“双减”背景下初中道德与法治课作业设计研究

I“双减”背景下初中道德与法治课作业设计研究作业在道德与法治课程中起着重要作用，它不仅是课堂教学的延伸和拓展，也是学生巩固所学知识的重要途径。完成作业的过程是学生进行自主学习的关键环节，同时也是满足学生多样化发展需求的重要手段。因此，教师在设计作业时应该注重提升学生自主学习能力，促进学生全面发展。长期以来，学生作业负担过重是我国基础教育当中一个亟需解决的问题。近些年来，国家出台了众多关于减轻学生作业负担的政策文件，其中2021年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)更是将减轻义务教育阶段学生作业负担的要求提升到了一个新的高度。随着“双减”政策的逐步落实，学生减轻了很多无效的作业负担，有了更多时间从事其他自主安排的活动。然而，传统的作业设计并不完全符合“双减”政策的要求，还存在着诸多问题。比如在作业数量方面还存在着“减不下”的问题，这背离了“双减”政策的要求；在作业内容方面还存在着“选不好”的问题，偏离了“双减”政策的精神；在作业形式方面还存在着“用不佳”的问题，教师在设计作业时只关注知识巩固，而忽略了提升学生综合能力的重要性；在作业反馈方面还存在着“评不细”的问题，忽视学生的个体差异和素养发展。想要真正解决问题，就要找出产生问题的根源。根深蒂固的传统作业观念使教师不敢轻易减少作业数量；由于“双减”政策落地时间还比较短，教师缺乏相应指导，不知如何对作业内容进行合理调整；教师的思维惯性使他们在设计时偏向于传统形式，缺乏大胆创新的勇气，也缺乏深度思考；教师的教育评价观未得到根本转变，忽视学生之间的差异，也忽视了学生发展的过程性、主体性，让作业反馈流于形式。同时，我们对问题的研究不能仅仅停留在表层，即指出存在的问题以及背后的原因，更为重要的是针对问题提出有效的解决措施。在“双减”背景下，教育工作者应充分理解政策，加快作业改革进程，转变传统作业设计模式，立足学生的全面发展和长远发展，探索设计符合当前学生特点、满足学生个性化成长需要的高质量作业。作业改革带来的新变化要求教师更新教育观念，对接育人目标；丰富作业形式，创新作业设计；转变反馈Ⅱ方式，注重学生素养发展；学校应进一步提供有关作业设计内容方面的指导，以帮助教师明白如何调整作业内容。总的来说，促进学生全面发展是进行道德与法治学科作业设计的出发点和落脚点，在“双减”背景下优化道德与法治学科作业设计的目的正是为了减轻学生负担，促进学生各方面更好地发展。在“双减”政策和学科课程标准的指导下，对初中道德与法治课作业设计进行分析研究，促进学生整体向好发展是值得重点关注的内容。关键词：“双减”;初中；道德与法治；作业设计IResearchonhomeworkdesignofjuniorhighschoolethicsaruleoflawclassinthecontstudentstoconsolidatewhatstudents'diversifieddevelopmentneeds.Therefore,whendesigningstudents'comprehensivedevelopment.Foralongtime,theexcessiveprobleminChina'sbasidocumentsonreducingtheburFurtherReducingtheBurdenofHomeworkonStudentsinCompulsoryEducationBurdenofOut-of-SchoolTraining(hereinafterreferredtoasthe"DoubleReductpolicy),whichwasissuedbytheGeneralOfficeoftheCentralCommitteewhichhastakentherequirementofreducingtheburdenofhomewstageofcompulsoryeducationtoanewhighlevel.Withthegradualimplementationofthe"DoubleReduction"policy,studentshavebeenrelievedofmanyineffectivehomeworkburdensanotherself-arrangedactivities.However,thetraditionalhomeworkdesigndoesmeettherequirementsofthe"double-decrease"polForexample,intermsofthenumberofassignments,thereisstillbeingabletoreduce",whichdeviatesfromtherequirementsofthe"double-reduced"policy;intermsofthecontentofassignments,thereisstilltheproblemoftochoose",whichdeviatesfromthespiritformofassignments,thetheproblemof"poorselection"intheconteed"policy;thereisalsothepfassignments,inwhichteachersonlyfocusontheconsolidationofknowledgeinofassignments,butignoretheimportanceofenhancingthecomprehensiveabilityofstudents;thereisalsotheproblemof"poorevaluatthefeedbackofassignments,thereisstilltheignoringtheindividualdifferencesofstudentsandthedevelopmetrulysolvetheproblem,itisnecessarydeep-rootedtraditionalconceptofhomeworkmakesteachersnotdaretoreducetherelativelyshortperiodoftime,teacherslackcorrespondingguidanceonhoreasonableadjustmentstothecontentofthehomework;theinertiaofteacmakesthembiasedinfavorofthetraditionalformofthedesign,andtheylackthecouragealsoverydifferentfromththinking;teachers'viewofeducationevaluationhasnotbdevelopment,sothatfeedbackonhomeworkisjustaformality.Atthesametimeproblemsandthereasonsbehindthem,butmoreimportantlmeasurestosolvetheproInthecontextofthe"doublereduction",educatorsshouldfullyunderstandthepolicy,acceleratetheprocessofhomeworkreform,changethetraditionalmodeofhomeworknofhigh-qualityhomeworkthatmeetstflong-termdevelopmentofstudents.Thenewchangefhumandevelopment,enrichthefprovidefurtherguidanceonthecontentohowtoadjustthecontentofhomework.landingpointforthedesignofassignmentsinthesubjectofethicsandtthepurposeofoptimizingthedesignofassignmentsinthesubjectofethicsandtheruleofstudentsandtopromotethebetterdevelopmentofstudentsinallaspects.UVguidanceofthe"double-reducing"policyandsubjectcurriculumstresearchingtheassignmentdesignofjuniormiddleschoolmoralityandtheruleoflawKeywords:"doublereduction";juniorhighschool;ethicsandtheruleoflaw;homework II 1 2(三)研究意义 21.理论意义 22.实践价值 4 42.国外研究现状 8 2.研究方法 1 1.作业 2.初中道德与法治课作业 3.初中道德与法治课作业设计 2.缓解家长焦虑情绪，强化家长“减负” 3.完善作业内容形式，加快作业“提质” 4.转变教师传统观念，助推教师“提质” 21 211.调查目的 2.调查对象和范围 3.调查问卷设计 4.调查结果分析 1.作业数量“减不下”,背离“双减”要求 2.作业内容“选不好”,偏离“双减”精神 3.作业形式“用不佳”,目标仅限知识巩固 4.作业反馈“评不细”,忽视学生素养发展 42 43 2.内容设计缺乏指导，教师“不会减” 43.形式设计具有思维定势，缺乏深度思考 4 45 46 1.个体差异性原则 2.内容丰富性原则 3.形式多样性原则 4.素养发展性原则 49 2.加强作业指导，调整内容结构 3.丰富作业形式，创新作业设计 4.转变反馈方式，注重素养发展 63 7如果说课堂是教师教学的主阵地，那么作业就是学生学习的分战场。在各个国会让学生的学习积极性大打折扣，不光影响教学目标的达成，整个课程的目标也会一是基于“双减”政策的要求。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)。“双减”政策全面贯彻党的教育方针，力求落实立德树人这一根本任务，该政策强调学校教育的主阵地作用，要求通过优化教育环境，提升教育质量，以促进学生的全面发展。“双减”政策中有关作业的工校的教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习能够更好回归校园。学生过重的作业负担在一年内有减轻学生过重作业负担”,要求初中学生完成书面作业的平均时间不得超过90分钟，教师加强对学生作业的指导、反馈和评价，同时学校应建立健全作业管理机制。同年10月，全国人大表示：“双减”政策拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负二是基于各地区实施现状的需要。在国家颁布“双减”政策之后，各地区纷纷响应国家号召，陆续出台了相应的落实细则。例如：同年8月，北京市发布了《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》;上海市教委为深入落实“双减”工作部署，也出台了多项举措，包括学校加强作业管理、升级校内课后服务、促进优秀教师校际间有效流动等。同年11月，安徽省“双减”文件也正式出台，名为《中共安徽省委办公厅、安徽省徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负三是基于学科课程标准的宗旨。除了“双减”政策之外，中华人民共和国教育部在2022年出版的《义务教育道德与法治课程标准》中明确指出：“道德与法治课程要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义①中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2021(22):15.工2当前，在“双减”政策出台和新课程改革的背景下，教育改革取得了一些积极的成果，推动了教育行业的正向发展，但在作业设计方面仍然存在着一些问题。教师应更加重视优化作业设计，努力攻克作业设计当中存在的问题，让道德与法治课作业发挥出应有的育人效果。所以，笔者选择“作业设计”作为研究课题，基于对人才培养的新要求，探究不断改进、完善作业设计的新策略，以期为一线教师进行针对义务教育阶段进行改革的“双减”政策颁布以来，各地都积极推进了减轻义务教育阶段学生作业负担的相关工作，并取得了一定的实际效果。但是，就当前我国作业设计的质量和水平来说，仍然存在着一定的问题还需要改进。本研究的目的是从“双减”政策的视角出发，分析初中道德与法治课作业的新要求，并根据相关问题提出一些作业设计的优化策略。比如：针对当前内容选择不合理的问题，笔者将研读义务教育阶段课程标准深化对教材内容的理解，精选学生课程作业内容；针对作业设计形式单一化的问题，进一步研究作业的多种分类形式，发展学生多方面能力；针对作业反馈不科学的问题，深入研究能够促进教师进行及时、科学、准确反馈的形式。希望为相关教育者提供参考，推动“双减”政策真正在初中道德与(1)有利于丰富“双减”背景下初中道德与法治作业设计的理论研究笔者通过文献检索发现关于初中道德与法治的作业设计研究并不是特别丰富，在“双减”政策背景之下，针对道德与法治学科的作业设计研究更显得尤为稀缺。本文在研究过程中，将基于当前背景形势，找出存在的一些问题，并理顺整体设计思路以及具体策略，以求进一步深化和拓展作业设计研究的深度与广度，希望能够(2)有利于在“双减”背景下形成新的作业观在当今“双减”和新课程改革的背景之下，教师只有转变以往的教学观念和作业观念，才能真正满足学生发展的需要。从前教师认为布置作业只需要抄抄写写，①中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022:2.3背诵条条框框，殊不知，那已经完全不能适应当下的教学需要。课后作业不仅是课堂的延伸，更是学生对教师教学作出的反馈。教师应抓住每一次布置作业的机会，真正激发学生的学习兴趣，让学生走出课堂，走入社会的大讲堂中，塑造学生的高(3)有利于为道德与法治学科核心素养的落地提供理论支撑2016年9月，教育部最新发布了《中国学生发展核心素养》,正式将“核心素养”作为一个关键性概念提出。“核心素养”一词的提出引起了全社会教育工作者的热烈讨论，大家纷纷重新思考培养什么人、如何培养人等一系列问题。到如今，教育领域内仍然频繁探讨这一话题。本文将结合当前的教学实践，在相关优秀教育者的理论指导下，探讨如何将核心素养目标融入课程的作业设计当中，实现学生核心素养的真正落地。为教师改进教学、改善作业设计、落实核心素养提供一定的理(1)有利于推动“双减”政策的落实此次的“双减”政策，是在总结以往工作经验的基础上，提出了一系列具体的要求，包括进一步明确作业总量，确保学生作业数量在合理范围之内；进一步提升作业设计质量，使作业内容更具趣味性与启发性；进一步加强作业反馈指导，让学生能够得到有效帮助等。本文所提到的更新作业观念、调整内容结构、创新作业设计形式、转变反馈方式等优化策略有利于教师切实履行好作业设计的职责，发挥作业的育人功能，真正满足“双减”政策在数量(2)有利于完善“双减”背景下的作业系统精心设计学生的课后作业有利于完善作业系统。作业不仅能够指导学生更好地学，能够让一线教师对当前作业实施的现状和存在的问题产生清晰的认知，从而深入理解如何进行作业设计，促使作业系统有效运行，为完善(3)有利于提高“双减”背景下的教学实效道德与法治课的教学效果，不仅仅在于让学生记住一些理论，学习一些基础知识，更重要的是让学生学会运用这些理论、观点去指导自己的言行，去分析、解释社会各种纷繁复杂的现象。作业则是这样一个运用的过程，教师精心设计作业，能够让学生在这个过程中既学会了基本知识，又能够进行实际运用。不仅有助于学生4(4)有利于学生学习方式的转变21世纪是发展知识经济的时代，也是构筑学习型社会的时代。终身学习等理念的提出让教育也背上了其特殊的历史使命。“授人以鱼不如授人以渔”,在当今，教师应比以往任何时刻都懂得，比传授知识更重要的是学会学习。学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”。到底应如何把学生头脑中的传统的学习方式强调“接受式学习”,重视教师教的过程，不能发挥学生的主体作用，学生只能被动地接受和掌握。整天忙于机械记忆、死记硬背、应付考试。在课程改革的过程中，我们强调由过去的“接受式学习”向“探究式学习”方式过渡。同样，在作业设计的过程当中，也应改变旧有的模式，最大限度地激发学生的(四)国内外研究现状我国在20世纪50年代开始对课后作业进行研究。此后，随着教育理论和实践的不断发展，我国对作业的探讨也逐步加深。近年来，随着“双减”政策的持续推进，有关作业设计的研究也逐渐从单一、传统走向丰富、多元。为了解最新理论成果，笔者以“作业设计”作为主题词，在中国知网上对截至2023年8月的相关文献进行了检索，共检索到各类文献36294篇。以“道德与法治作业设计”为主题，共检索到各类文献305篇。对其进行分类整理，可以发现有关作业设计的研究，主要(1)“双减”背景下关于作业设计原则的研究“双减”政策的核心目的在于缓解学生的课业负担，同时也强调了学生在课内外学习活动中的主体性。教师应该注重学生的学习感受，让学生体会到学习的趣味性，能够发挥自身的主动性参与到作业完成当中，并且能进行自主学习。基于此，有学者认为教师在设计作业的过程中应有效减负提质，教师作为学生学习的服过深入分析国内外文献资料，得出结论：简洁性和多重目的性是教师在设计作业时还有学者通过对我国目前作业设计的弊端研究，认为在义务教育阶段进行作业设计①蒋凌菲.“双减”背景下作业设计的优化和创新策略[J].试题与研究，2023,No.1123(04):182-184.59-69+77.5由此可以看出，针对作业设计的原则，学者们都从不同角度提出自己的意见，作业设计应遵循的原则也是多方面的。但我们也可以发现，这些原则之间还缺乏一(2)“双减”背景下关于作业设计路径的研究在“双减”的大背景下，如何设计高质量的作业，是值得广大教师重点思考的一方面，关于整体教育教学中作业设计路径的研究。有些学者注重学生的个体差异，强调优化学生体验。如：有学者认为在设计作业的过程中应对作业难度进行分层，注重学生的个体差异，优化学生个性体验，同时教师之间统筹协调，加强团队联动协作，打破学科壁垒，促进学生全面发展。通过以上路径来实现“双减”中以增强知识的内在关系；可以设计分层作业，以实现学生能力的递进；还可以设计项目式作业，以培养学生联系现实的能力。在设计不同形式的作业时，教师要及时学生、家长进行良性互动。如：有学者通过大量分析国内外相关文献，认为在作业目标的确定环节，应与学生进行充分沟通，了解学生差异；在作业的设计环节，教师需在学生主动参与、教师有效指导与家长积极支持之间找到一个平衡点；在作业的评价和反馈环节，教师应提供及时性、细致化和个性化的评价，以便为学生提供使学生由低阶思维转变为高阶思维。如：有学者通过对当前作业设计训练学生低阶以看出，不同的学者对作业设计路径的看法不尽相同。但总体来说，都主张教师应关注教育教学理论，创建与学生之间的良性互动，关注学生的持续发展，使课程作另一方面，关于初中道德与法治学科作业设计路径的研究。有学者根据学业质量标准，探讨了“双减”政策对于初中道德与法治作业设计的具体要求。其中包括①李祥竹，李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践，2022,42(20):3-7.②赵荣坤.“双减”政策背景下优化中小学生作业设计的方法[J].林区教学，2023,No.316(07):117-120.③朱文辉，石建欣，冀蒙.“双减”政策下作业设59-69+77.⑤万美晨，童亨.基于高阶思维培养的作业设计转向[J].教学与管理，2023,No.913(12):74-78.6合理控制作业完成时间，减少总量；调整课后作业的难度，适应学情；适当减少书面作业，丰富形式，基于此基础进一步研究优化初中道德与法治作业设计的主要路径。如：结合学生学情与特点，设计分层作业、趣味性作业、实践性作业等。①有学者从多个角度，如明确作业设计目标、作业内容设计生活化、作业设计类型多样化等多方面，深入研究了如何优化作业设计、提升道德与法治作业的效果，旨在激发学生的作业兴趣，改善学生对这一学科作业的认知，并进一步促进学生核心素养的提高。还有部分学者基于“双减”政策的时代背景，通过分析目前初中思政作业设计中存在的问题，结合新课程、新课标、新教材的要求，提出了一系列具体的方法，包括传承红色基因、践行社会主义价值观、充分利用时政热点和乡土素材、坚持课前、课中和课后作业相结合、课本作业和校本作业相结合、硬性作业和弹性作业相结合等具体方法，为作业设计的优化提供指引。②还有学者提出了在核心素养视域下初中道德与法治作业设计的改进方法。例如：教师应结合实际情况向学生传授知识，在进行作业优化设计时能够让学生学以致用；通过设计实践作业让学生学会合作；通过设计自省反思作业来提高学生的自省能力；构建信息化的教学课堂等，旨在使学生的学习能力以及综合素质得到有效提高。通过对上述文献的分析，可以看出国内学者对作业设计的路径进行了深入且富有针对性的研究，他们普遍认为应设计多样化的作业类型，同时作业还应具有实效性。大部分学者都为初中道德与法治课作业设计贡献了宝贵的建议，提供了有益的参考。但也不难看出，在作业设计的主体方面大多是以教师为主，从学生这一主体出发的研究相对较少，这是一个我们值得进一步探讨的问题。同时，在不同的实施策略中，学者们较少深入细致地探讨实施中操作的要点和应注意的问题。因此，为有效提升作业设计的实效性，在内容上、形式上、反馈上的实施策略还有待进一步阐释清楚。(3)“双减”背景下关于作业设计形式的研究当前作业设计的形式各不相同，教师应综合运用这些方式进行作业的灵活设计。我国的学者们对初中道德与法治作业设计类型有着各自的观点，分类方法也各具风格。笔者通过阅读相关文献，划分出以下几种类型：大单元作业、分层作业、线上作业、跨学科作业。大单元作业设计研究：有学者提出了大单元作业设计具有形成对知识的结构化理解、实现对知识的深度学习、养成学科核心素养等优势，具有大理念、大目标、大设计和大评价的特征，提出单元作业设计的路径为先确定单元作业目标，再开发①苏国华.“双减”背景下初中道德与法治作业设计研究[J].智力，2023,No.712(10):139-142.②杨敏，李电岭.浅析“双减”背景下初中思政学科作业设计[J].安徽教育科研，2022,No.124(24):21-23.7存在的两大问题，分别为教学方式单一和忽视核心素养的培育。同时以九年级上册第二单元“民主与法治”为例，通过分析——设计——实施这一操作模式，阐述了标之前，必须研读课程标准相关规定以及学业质量要求。在规划作业内容之前，要明确单元教学内容。并以教材内容为例，给出了具体实施建议。以九年级下册第二单元《世界舞台上的中国》作业设计为例，分别对其进行了单元长时作业的设计和每课时作业的设计，具有针对性，有助于学生减轻作业负担，让真实的学习发生。以道德与法治课程的九年级上册第一单元作业设计为例，通过布置制作单元思维导图和根据主题征集建议两道作业，探讨了如何才能真正优化单元作业，实现减负增分层作业设计研究：有学者基于“双减”政策的出台，根据“因材施教”思想和“多元智能理论”,提出依据数据支持的学生分层具体策略。还有学者从学生学习的三阶段提出具体策略。例如：在学生学习的第一阶段就激发学生的学习兴趣，在学习的第二阶段主要培养学生良好的作业习惯，在学习的第三阶段要注重发展学线上作业设计研究：有学者从教研组、备课组、教师个人三个维度总结了优化线上作业设计的方法，旨在提高学生线上学习的效率。切实做到让作业有厚度，关注情感、让作业有温度，调动感官、让作业有维度，突出探究，以各种形式的作业为“双减”政策提供有力抓手。有学者通过“思想先行、活动助力、科学管理”三个方面探讨通过家校合力的共育模式，来提高对学生线上作业的管理力度。还有学者阐述了通过创新课后线上作业来培育“思政小网红”的现实需要、价值意蕴和实观点或问题进行研究，使学生能够获得新知、提高能力。在设计跨学科作业时，应遵循学科之间相互补充、相互融合等原则。在作业设计的过程中，应为学生提供多综上所述，不同的学者对各种作业类型有着深入的研究，但都有一个共同的主张，就是要丰富作业设计的类型，注重实践性和创新性，让学生在完成作业的过程①吴洪建，李文龙.基于大概念优化初中道德与法治单元教学作业设计[J].现代教学，2023,No.533(10):52-55.②姜蓓蕾.核心素养下的道德与法治大单元作业设计策略[J].中学课程辅导，2023,(20):123-125.③尹利平，王雪芬，张晗，陈璇，孙欣.初中道德与④吴伟英.塑其形辅其行助其省——分层作业设计的对策思考[J].考试周刊，2022,(52):23-27.⑤吴佐建，张远平.核心素养视野下的跨学科综合性作业设计[J].学苑教育，2023,No.387(15):69-71.8综合的、有针对性的，而不应该是机械的、重复的、无效的。通过科学设计不同类从国内研究状况来看，作业设计确实是我国教育领域内研究的一个重要话题。专门针对道德与法治学科进行的有关作业设计的研究并不多。大多数文献都是从宏观层面说明其原则、措施，未具体到实践层面为教师提供详细的指导。并且研究思路和研究方法存在着很多共同之处，缺乏一定的创新性。但是，就目前的研究情况来看，对初中道德与法治作业设计进行研究的文献相比去年大量增长，这为本研究提供了强大的支撑作用。本文将从作业观念更新、作业内容设计、作业形式设计、反馈方式改进等具体的实践层面对初中道德与法治作业设计进行进一步的全面系统道德与法治是我国义务教育阶段特有的一门学科，由于国外没有专门开设这门课程，所以也就缺乏相关的作业设计研究。但是，笔者通过分析发现，针对作业设计的研究，国外学者起步较早，研究也较为深入。根据相关资料可以看出，国外有(1)有关作业功能的研究教育家夸美纽斯对作业的价值给予了高度重视，他在《大教学论》中明确指作业不仅是学生掌握课堂所学知识的重要手段，更是推动学生个人成长的关键因素。他主张学生在掌握了相关的理论知识之后，对所有学科的学习都应该进行多次的练习和实践，否则将无法实现预期教学目标。教育家古德提出教师在设计作业时，应考虑让学生独立完成作业，这样做能够检验学生学习效果并提升他们的自主学习能为小组作业能够构建学生间的良性交流与互动，提升人际交往能力。但需要注意的是，无论是独立作业还是小组作业都应具有趣味性，做到贴近学生的生活。在《教育学》中，前苏联教育家凯洛夫提出作业具有双重功能，不仅是教学工作中不可或缺的一部分，更是通过独立的作业方式来辅助学生吸收理解课堂知识，从而进一步更应该激发学生的思考。他在《教学与发展》一书中明确写道，教师在为学生布置日常作业时，可以设置一些具有挑战性的高难度作业。他认为，这些超越学生现有水平的作业能够有效带动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和探索精神。但与①古德，布罗菲.陶志琼，王凤，邓小芳译.透视课堂[M].北京：北京轻工业出版社，2002,(01):199.②凯洛夫著,沈颖等译.教育学(上)[M].北京：人民教育出版社，1951:151.9此同时，赞科夫也明确指出，作业的难度系数不应过高，因为过难的作业可能会超出学生的能力范围，进而削弱学生的学习热情，增加他们的学习压力。因此，教师应充分考虑学生的实际情况和个体差异，确保难度适中，既能激发学生的挑战欲望，又不会让他们感到过于困难，科学合理地布置作业，以促进学生的全面成长。①(2)有关作业量的研究国外学者在研究作业量时，主要关注的是其与学生学业表现、学生发展潜力之间的关系。在作业量与学生学业表现之间关系的调查研究中，主流的看法是，在一个可接受的范围内，学生表现与他们完成作业的数量是正相关的，也就是说完成的作业越多，相对应的成绩也就越高，但哈里斯·库珀也指出作业量设置应有一定的限度。②在学生作业数量与学生发展潜力之间关系的调查研究中，大部分学者都反对教师过多布置作业，他们认为过多的作业可能会对学生的身心发展产生负面影响，限制他们潜力的发挥。因此，应该站在学生的角度，设计出数量又少质量又佳的家庭作业。通过上述分析可以看出，国外学者也强调减少作业数量，提高作业质量，这与我国实施的“双减”政策理念高度一致。(3)有关作业设计原则的研究赫尔巴特十分强调实践在学生学习过程中的重要性，并倡导教师在设计作业时要秉持实践导向原则。他在《普通教育学》中提出教师要设计具有实践性质的作业，以便学生能将所学知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。通过实践，学生可以更好地掌握知识，巩固知识，培养实践操作能力。在实际教学过程中，很多教师都会发现学生之间存在很大差异，所以教师在布置作业时不能千篇一律，而应该因人而异。前苏联教育家沙塔洛夫，在《教育散记》中深入探讨了作业设计的重要原则。他特别强调，每个学生都是独一无二的个体，都具有各自的学习风格、能力和兴趣，教师必须在认真考虑学生的个体差异后进行作业设计，从学生的现实情况出发，真正做到因材施教。这样不仅可以满足学生不同的学习需求，还能激发学生主动完成作业的意愿，从而促进学生全面发展。(4)有关作业设计类型的研究关于作业设计的类型，国外的相关研究资料非常丰富。在此基础上，他们对不同类型的作业做了进一步分类研究。瞿葆奎对家庭作业进行了深入研究，并从两个维度进行了划分，分别是形式与内容。从形式上看，他主要将其分为四种类型：实践性作业、传统书面作业、表演类作业、口语交际和听力作业。实践性作业具有多种形式，例如：实地调研、实验等。传统书面类作业和我国最常见的作业形式相同，①赞科夫.杜殿坤，张世臣译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2008,(03):48.②哈里斯·库珀，王建军，林明.美国中小学生家庭作业研究[J].上海教育科研，1995(05):30-31.具体是指课内外练习题、写作任务等。课堂上的短剧演出等形式属于表演类作业的一种。从内容上看，英国学生的家庭作业旨在拓宽学生视野，并通过这一环节培养习型作业。此类作业主要是针对课堂上所学习的内容进行针对性的题目练习，意在帮助学生及时巩固所学知识，加深对重点和难点内容的理解和掌握。二是预习型作业。此类作业主要是引导学生主动学习，在课堂学习开始前进行预习，对新课所要讲授的知识点有一个初步的认识，为接下来的学习奠定坚实的基础。三是综合型作业。它要求学生整合所学习的概念和技能，综合运用以完成特定的任务，比如完成们既重视书面作业又重视实践性作业。在今后的作业设计中，如何采用多样化的作业形式来激发学生完成作业的热情，并达到巩固知识和提升能力的作用，是作业设综上所述，国外对作业功能、作业数量、作业设计原则和类型方面的研究成果颇为丰富，从中可总结出以下观点：(1)作业应具有趣味性，与学生的实际生活相联系，促进学生的全面发展(2)适度布置作业最有利于学生的学习(3)设计作业时应注重学生的差异性，因材施教(4)设计多种形式的作业更有利于学生完成作业。值。然而，我们也可以发现，国外学者并没有深入到道德与法治学科进行研究，因此对作业的研究缺乏针对性和全面性，且由于国内外国情的差异，在借鉴国外相关本文基于“双减”背景，对初中道德与法治课作业设计进行深入研究，希望为一线教师提供一些参考。首先，本文通过文献分析法对相关概念进行界定，明确其内涵和外延，同时阐明了本次研究的理论基础，并分析了在“双减”背景下进行道德与法治课作业设计的实际价值。其次，笔者通过梳理相关文献，进行问卷调查并结合自身教学实践，了解了当下该学科作业设计现状及存在的问题，并进一步追溯 ①瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学卷[M].北京：人民教育出版社，1993:265-266.②张君，车晓丹.美国中小学生家庭作业的若干基本问题——以哈里斯·库珀的研究为例[J].课程.教材.教法，2014,34(11):125-127.③Lee,JandPruitt,K.HomeworkAssignments:ClassroomGamesorTeachingTools问题产生的原因。最后，针对当前存在的众多问题提出相应的优化策略，并结合部2.研究方法(1)文献分析法当前有关作业设计的研究颇为丰富，这为笔者深入研究此课题提供了宝贵的文献资料。为更全面、深入地了解这一领域的研究现状和发展趋势，笔者对与本研究课题有关的教育专著、期刊文献以及学术论文进行了重点搜集。通过深入研读相关文献，笔者对作业设计的原则、方法、评价等方面有了更为清晰的认识，并关注到了一些新的研究动态和趋势，这些新的研究思路为笔者提供了更广阔的视野，也为(2)实践观察法笔者通过深入一线的教学活动中，对教师布置作业的情况进行了细致地观察和深入地思考，这种亲身体验、观察的方式为本文的研究提供了宝贵的第一手资料。在观察的过程中，笔者提炼了一些有益的经验，同时也总结了一些作业设计当中存(3)问卷调查法为了获取最直接的研究数据，本次研究对芜湖市的三所初中和合肥市的部分初中进行了问卷调查。在前期文献研究总结的基础上，参考国内外的调查问卷案例，并结合我国学校实际情况，设计出针对教师和学生两大群体的调查问卷。针对教师的问卷，通过调查教师在“双减”政策出台之前进行的作业设计情况和当前“双减”政策出台之后作业设计情况，了解教师在设计作业时发生了哪些改变，还存在哪些问题和困惑；针对学生的问卷，通过调查学生对“双减”政策之前完成作业和当前完成作业的感受，以及在作业总量、时长、难度等方面的具体情况，了解学生与教师之间在作业完成上的视角错位，掌握当前作业设计的基本情况。(六)研究创新之处首先，本研究通过针对性地搜集和阅读相关文献，对初中道德与法治课作业设计的现状进行了系统的梳理和总结，为本文提供了坚实的理论支撑。在阅读文献的过程中，笔者发现在“双减”政策出台之后，主要都是语文、数学、英语等主科科目的作业设计研究，针对道德与法治课程作业设计的研究较少。并且大多数研究仅仅是在原则方面提出了相关的建议，少有真正落实到具体实践当中的建议。因此，本文在如何将顶层原则的建议真正落地方面贡献了自己的思考，希望提升教师作业设计的能力。同时，本研究没有局限于文献的阅读和分析，而是深入到初中道德与法治一线教学当中去，观察教师在作业设计时存在的一些问题，这种方法使研究更贴近实际，能更准确地把握作业设计的不足。其次，笔者还利用调查问卷对教师和学生双主体进行调查，试图了解在“双减”政策出台之后教师与学生之间在作业方面的视角错位，并对产生问题的原因进行更深层次地剖析，在明晰了问题与原因的基础上提出针对性的建议。最后，当前大多数学者对初中道德与法治课程作业设计的研究主要集中在一个方面，例如大单元作业设计的研究、线上作业设计的研究、分层作业设计的研究、跨学科作业设计的研究等。本文将在对策方面对多类型的作业进行整合设计，提供作业设计的多方面参考，实现在“双减”背景下作业的有效设计，从而推动作业设计的变革。研究作业设计就需要掌握相关的理论基础，只有运用相关理论进行详细阐述，理清“双减”政策与初中道德与法治课作业设计之间存在的内在联系，深入分析初中道德与法治课作业设计价值，才能为设计出高质量作业奠定坚实的基础。本章主要阐述的内容为：相关概念界定、所依据的理论基础以及在“双减”背景下进行作(一)“双减”背景下初中道德与法治课作业设计的相关概念界定在正式教育形式出现以前，《辞海》将其解释为“为完成生产、学习等既定任泛。伴随着正式教育形式的出现，教育教学与工厂生产过程相分离，《学记》中的“时教必有正业，退息必有居学”,是教育学领域“作业”概念最早的起源。②随着研究的深入，《教育大辞典》对“作业”作了进一步定义：“为完成既定的学习任务而进行的各项练习，教育者可根据作业的完成程度，对学习者的学习行为是否发课堂作业与课外作业，这样的划分有助于我们更精细地理解作业在不同教学场景下的应用和功能。在《中国教育百科全书》中对“作业”的理解可以概述为：学习者可以看出，学界对于“作业”这一概念并没有达成完全统一的看法，不同的学者可能会根据研究的背景和目的，对作业的定义和范围作出不同的界定。在综合分以学生知识水平和个性特点为基础，依据教学内容设计出的特定教学活动。这类教学活动不仅局限于课堂之内，也包括课后；不仅包括书面类活动，还包括各项实践道德与法治课程是铸魂育人的重要课程，具有举足轻重的地位。初中道德与法治课与其他文科课程存在着很大不同，初中道德与法治课程的设置目的不仅仅是教①夏征农.辞海：1999年缩印本[M].上海：上海辞书出②潜苗金译.中华经典读学记[M].浙江：浙江籍出版社，2011:23.会学生有关知识，更在于培育学生正确的价值观，提升学生的核心素养。因此，道更是培养学生学科核心素养的有效途径。当今时代发展迅速，初中学生身心发展变化剧烈，所以初中阶段的道德与法治课作业更应引导学生在做作业的过程中进行探究，体现出时代性与多元性。由此不难看出，也要把初中道德与法治课作业与其他学科作业相互区分。本文中所指的“初中道德与法治课作业”是指根据初中道德与法治课程标准，结合社会发展规律与初中生身心发展特点，由教师单独设计或师生结合上述相关含义，可以将“初中道德与法治课作业设计”总结为：在初中道德与法治课程教学过程中，教师根据学科课程标准，结合学生的社会生活实际与个性特点，为完成本学科的教学任务，实现课程目标，落实学生的核心素养，对学生为了满足当前我国中小学作业的“减负”要求，我们需要在作业的设计上做出相应的调整，不仅要使其体现出鲜明的思想色彩与政治色彩，符合课程特点，而且(二)“双减”背景下初中道德与法治课作业设计的理论基础一份高质量的作业设计，不仅能让学生掌握知识与技能，还可以培养学生分析问题解决问题的能力。教师在设计作业的过程中，不仅要依据既定的课程标准和教材内容来进行，还必须结合相关理论，这样才能确保作业的科学性。笔者通过查阅相关文献发现最近发展区理论、自我效能感与多元智能理论、“从做中学”理论可以为马克思人的全面发展理论是马克思主义理论的精华，是关于人的发展规律的总结概括。马克思人的全面发展理论以“现实的人”为逻辑起点，为我国人才的培养方向提供了思考，也为大、中、小学的思想政治教育提供了方向。其中，对初中道马克思从人的全面发展角度，提出社会形态发展的标准与要求是最终实现人的全面发展。这说明人的全面发展是社会与个人的统一。人的发展是社会发展的必然①贾玉婷，牟丽.马克思人的全面发展理论视域下思想政治教育的发展路径[J].牡丹江教育学院学报，2023,(08):44.促进人的全面发展为己任。只有不断促进学生的全面发展，才能让学生更加充满热从这一要求出发，教师在进行作业设计时应充分发挥马克思人的全面发展理论的引领作用，制定科学合理的教学目标和作业目标，努力实现以课程作业来带动人的全面发展的目的，提高学生的实践能力和综合素质，实现自由而全面的发展，更好地20世纪30年代，“最近发展区”这一概念由维果茨基引入到心理学的相关研究当中。“最近发展区”又译为“潜在发展区”,是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差最近发展区理论突出了教学在儿童成长发展中的主导性作用。作业设计作为教他们的最近发展区不是相同的，不同学生在年龄、性格、文化背景、认知需求、身心发展特点等方面都是不同的，所以不同的学生在作业上的需求也有差异。这种差异并非是学生优劣的标志，而是每一个学习者宝贵的特征。这为教师对学生施加合除了“最近发展区”之外，维果茨基还将儿童面临的问题分为以下三个层次：一是学生依靠自身就能解决的问题；二是外界对其提供一定帮助才能解决的问题；三是介于前两者之间但仍需外界协助才能解决的问题。了解学生目前所处的成长阶段，以及他们现阶段所面对的各类问题对于教师来说是至关重要的。只有这样，才能让作业引导学生的发展，从而缩小与其潜在发展水平之间的差距。因此，为学生3.自我效能感与多元智能理论自我效能感，这一概念由著名心理学家班杜拉首次提出。它是指个体在面临特定任务或行为时，对自身能力的主观评估与信心水平。这种信念、判断或自我把握感，不仅影响着个体的心理状态，也在很大程度上决定着他们的实际表现和最终成果。班杜拉提出影响自我效能感形成的因素主要包括四个方面：成败经验、替代性具有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、①维果茨基著,余振球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005:12-105.②BANDURAA.Self-efficacy:theexerciseofcontrol[M].NewYork:Freeman,1997:133-134.概念，加德纳认为教育的内容与方式应当与每个学生的独特智能相匹配，并通过教在传统课堂中，大部分是教师的一言堂，在作业布置时，也布置全体学生都一样的刻板性作业。在完成作业的过程中，部分基础较弱，自律较差的学生，常被忽视。缺乏关注、和作业间的不匹配等问题导致他们对将自我效能感理论、多元智能理论与设计作业相结合，能够对作业进行有效的改进，让每个学生都在完成作业的过程中体会到成功的喜悦，从而进一步提升其自教师可从影响自我效能感的四个因素入手，结合多元智能理论，将教学对象细化，确定作业设计目标，有针对性地开发不同学生的多方面智能，使学生的整体都做中学”鼓励学生亲身接触具体的事物，通过实际操作来学习、积累经验，使思维不光是在教学过程中要坚持“从做中学”,在设计作业时，也应当遵循教师为主导、学生为主体的原则。教师是“做”的引导者，辅助学生在完成作业的过程中获得知识和经验，推动学生的全面发展。学生是“做”的主体，通过一系列实践活动，直观感受到课堂上所学习到的知识，并将其运用于实际生活当中，实现理论与《义务教育道德与法治课程标准》(2022年版)在课程理念当中提出道德与法治课要以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这与杜我国颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》倡导在“做中学”“用中学”“创中学”,这指出了从“做”到“用”再到“创”的进阶式课堂教学形态。教师应提高学生的动手实践能力，助力学生思维的生长。“做中学”:发现问题。在做的过程中，往往会遇到意想不到的困难，发现新问题，产生新思考，在想办法解决的过程中，能有效地培养创新意识，提升耐挫折品质。“用中学”:解决问题。针对真实问题不避让，不退缩，迎难而上地解决，实现思维的正迁移，提升动手操作①加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999:65.②赖红梅.浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示[J].当代教育论坛(宏观教育研究),2008,(08):技能。“创中学”:创造问题。强调知识在生活中的应用价值，培养学生的创造性思维，在创新实践活动中凸显社会意义，体现“由知识走向社会”后实现“由社会因此，在“双减”政策的背景之下无论是政策本身还是课程方案、课程标准都对道德与法治课程提出了更高的要求，这就要求教师必(三)“双减”背景下初中道德与法治课作业设计的价值分析政策是教育层面的重要抓手。初中阶段是衔接小学基础教育与高中人才培养的学生繁重的作业负担，增强教学实效。本文将从满足学生多元需求，落实学生“减负”;缓解家长焦虑情绪，强化家长“减负”;完善作业内容形式，加快作业“提质”;转变教师传统观念，助推教师“提质”四方面来阐述在“双减”背景下进行1.满足学生多元需求，落实学生“减负”传统的初中道德与法治课作业主要是书面作业，内容刻板，知识点碎片化，将作业固化为学知识的工具，应付中考的跳板。大量的统一的作业不仅增加了学生的负担，还弱化了学生对知识的渴求。因此，设计既符合初中生身心发展规律，又契合“双减”政策的作业，成为培养学生所需的品格和能力，培育学生政治认同、道德修养和法治意识等核心素养的有效策略，有助于切实减轻学生负担，实现道德与从生理角度来看，设计优质作业有利于促进学生的健康成长。传统的繁重的作业负担导致青少年的近视人数不断增加，班级内的“眼镜率”不断上升，用于课外导致学生其他综合能力的发展受到限制，对青少年的健康成长产生不良影响。设计适量的作业能够有效缓解这种状况，保障学生的休息娱乐权利，促使青少年健康发从心理角度来看，设计优质作业有利于学生养成健康心理。大量的作业负担让学生对作业存在恐惧心理，在谈论作业时会有厌恶的心态。近些年来，青少年患抑郁症的人数也在持续上升，引起家长的担忧和国家的重视，这也与学生繁重的作业压力有一定的联系。适合初中阶段学生身心发展的作业形式能够缓解学生的恐惧心理，让作业不再变成学生巨大的包袱和负担，也让学从学生成长来看，作业改革可以满足学生多样化的学习需求，从而撬动育人方式的转变。①初中道德与法治课程是一门综合性学科，涉及的内容广泛而全面。学生作为作业主体，其完成作业的体验对于最终的作业效果至关重要。形式多样的作业不仅能丰富学生的学习生活，还能提升学生多维度的素养。例如：提升学生的认知能力、创新思维、法律意识等。因此，在进行作业设计时，强调学生本位，提供多样化作业显得尤为重要。想要真正满足学生的多元化需求，我们就要了解学生并设计与之兴趣和能力相匹配的作业，这是增强学生对作业喜爱度的关键，让学生在有趣的环境中吸收掌握知识，享受作业的完成过程。教师在选择作业内容时，应当少一些让学生感到枯燥无味的话题，优先选择一些学生所关心的内容。在保持正常教学进度的前提下有效减轻学生们的作业压力，确保知识的有效应用，才能真正回应“双减”政策，真正落实学生“减负”。2.缓解家长焦虑情绪，强化家长“减负”近年来，家长这一群体的心理健康问题也逐渐引人关注。其中，家长的教育焦虑问题最为突出。②这主要源于他们普遍不希望自己的孩子在教育竞争中落后，这种焦虑导致他们对教育当中的每一个细节都非常敏感。因此作业这件“小事”,也越来越成为家庭矛盾的焦点。一方面，优质作业的设计能够缓解以往家长对作业辅导的忧虑。俗话说，“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。”当下，存在这种状况的家庭特别多。因为对于部分家长来说，由于自身水平的限制，辅导孩子作业不是一件简单的事情。“双减”背景下的作业设计能够切实减轻家长的这种心理负担。“双减”政策要求作业数量适度，初中生在学校就能完成大部分作业，减少家庭作业的负担，自然能够缓解家长的辅导焦虑。同时“双减”政策要求作业设计质量要高，在作业的内容和形式上都要有所变化，家长只需承担提醒者、督促者、协助者的角色，而无需承担作业的检查者、纠正者、辅导者角色。另一方面，作业高效设计能缓解家长对参加校外培训的焦虑。为人父母都希望自己的孩子能够享受到优质的教育资源，但为此所需要付出的代价并不是所有家庭都能承担，而“双减”政策的实施规范了校外培训机构，这在很大程度上减轻了家长的压力。教师精心设计的作业就可以满足学生学习知识的需求和发展能力的需要，学生能够更好地回归校园。家长不再为找不到合适的培训机构而发愁，也不会因为高昂的培训费用而苦恼，“双减”背景下的新型作业设计能够做到回应家长的期望与关切，缓解家长的教育焦虑情绪，强化家长“减负”。①郑乐安.“双减”背景下创新作业设计[J].思想政治课教学，2022,No.483(04):37-41.②邓林园，唐逸文，王婧怡，李蓓蕾.我国城市中小学生家长教育焦虑生成与维持机制的质性研究[J].教育学报，2024,20(01):159-173.3.完善作业内容形式，加快作业“提质”作业是学生掌握课本知识的重要一环。因此，道德与法治课的作业设计，应深入挖掘提高作业质量和实现作业多样化的方法，以主观因素为突破口，让学生真正道德与法治虽然长期被视为“副科”,但其对于学生发展所起的作用不容忽视。与“语数外”这些传统“主科”相比，其作业设计研究明显较少，作业仍然以传统型为主。但是传统型作业内容相对单调，主要目的就是巩固课堂所学知识，并且形式较为单一，以书面练习和口头背诵作业为主，无法真正提起学生完成作业的兴趣和欲望。这种高密度的作业训练方式忽视了学生之间的个体差异，成为令学生感到困扰的任务，可能导致学生产生反感情绪。重新设计作业的内容和形式有利于弥补传统形式所存在的不足，拓展资源，综合考虑学生的不同需求，以激发学生学习热情和内在的潜能，提高学习效率，以及培养学科核心素养。因此，对于道德与法治学科的作业设计，我们需要在内容和形式上都进行创新和优化。在作业内容方面，应紧密结合学生的生活经验，使作业富有实际意义。同时，加强与其他学科之间的整合也是一个重要的方向；在作业形式方面，可以设计一些更具探究性与实践性的作业形式，如：调查报告、案例分析等。这些创新的作业设计可以让作业变得更加有趣，让学生真正体会到知识的实用价值，弥补传统作业的不足，提高整体作业质量，完善作业系统，加快作业的“提质”。4.转变教师传统观念，助推教师“提质”提高教学质量是教师工作的重中之重，作业作为教学过程的重要一环，在教师与学生的联系中是不可或缺的。通过检查学生作业完成的情况，教师可以充分了解学生对知识的掌握情况及对知识进行灵活运用的程度。由于受到传统作业观念的影响，部分教师更倾向于采用“题海战术式”的作业模式，这导致学生每天都承担着巨大的作业负担。但随着培养时代新人要求的提出，教师需要对以往这种形式做出改变，并且在作业内容、作业形式等方面下功夫进行设计，切实提高学科作业的质量。同时要求教师自身在这个过程中能够深化对知识的理解，设计出有深度的高质量作业，提高学生完成作业的综合成效。如今，作业问题的核心不再是老师布置得多还是少，或是学生是否完成的问题，而是教师要了解学生，并深入学习相关知识，这对教师的专业发展提出了更高的要求。一方面教师要观察并理解每个学生的独特性，结合学科特点，充分发挥主观能动性进行科学合理的作业设计；另一方面，教师要认识到作业设计的复杂性和系统性，做到深入研读教材，对教材内容进行充分把握，在保持教育初心的同时不断提①张志红.时政热点与政治教学的相融[J].教育研究与评论(中学教育教学),2011,No.100(11):71-73.升自己的基础知识和专业素养，努力成长为专家型教师，为作业设计领域贡献更多教师的专业素质要随着时代的发展而不断发展，这不仅有助于教师更快地成长，还能促使教师及时进行反思，进而优化自己的教学设计和作业设计，助推教师“提质”。二、“双减”背景下初中道德与法治课作业设计存在的问题和原因分析(一)“双减”背景下初中道德与法治课作业设计的情况调查为进一步研究初中道德与法治课作业设计中存在的问题，并寻求这些问题背后的原因，从而积累作业设计的基本经验，并为本研究提供真实的数据支持，笔者在2023年10月下旬到12月，前往芜湖市三所初级中学，对样本学校展开了实地调研。此外，笔者还通过线上调研的方式，进一步拓宽了调查覆盖面，借助网络平台对合本次调查研究选择从教师和学生两个方面同时入手，旨在全面了解芜湖市与合更全面的数据。本次的调查对象是芜湖市三所初级中学初一到初三三个年级的部分学生和部分道德与法治教师，合肥市部分初中学生与道德与法治教师。本次问卷调查采用不记名的方式进行，发放学生问卷共600份，三所学校各发放150份，线上发布问卷150份，有效回收共计572份，有效回收率为95%。线下总共发放教师问卷18份，三所学校各发放6份，每个年级2份，教师的问卷全部收回，有效回收率为100%。此外，线上共收集到教师问卷60份，教师样本累计78份。为了确保调研的准确性和有效性，笔者分别为教师和学生编制了两套问卷。通过分开设计问卷，可以更全面地了解实际情况。问卷当中的题型以选择题为主，问答题为辅。教师卷共计13道题目，其中包括12道选择题与1道问答题，学生卷共计16道题目，其中包括15道选择题与1道问答题。问卷主要内容如下：(1)教师问卷设计笔者根据已有相关调查与本次调查目标，设计出本问卷。本问卷主要调查五大方面，一是了解教师对“双减”政策的态度(2、3题);二是调查教师在“双减”政策颁布后设计作业的数量(5、6题);三是了解“双减”政策颁布后教师设计作业的内容(7、8、9题);四是调查现阶段，一线教师在“双减”政策实施过程中作业设计的形式(10、11题);五是调查教师对学生作业的反馈形式(12题)。具体问卷内容见附录一。关于以上调查内容的分类汇总如下(表2-1):1作业设计目的4(2)学生问卷设计本次的学生问卷，是在与导师进行充分交流讨论后进行设计的。本问卷主要调查五大方面，一是掌握学生对“双减”政策的了解情况(2、3题);二是了解学生目前的作业完成情况(4、5、9、10题);三是了解学生对本学科作业的态度看法(6、7、8、12题);四是了解学生对本学科作业设计内容与类型的看法(13、14题),五是了解学生对教师反馈的看法(11、15题)。具体问卷内容见附录二。关于以上调查内容的分类汇总如下(表2-3):九年级学生基本情况1作业设计内容与类型4.调查结果分析本问卷分为选择题和问答题两种形式。选择题分为单项选择题和不定项选择题：单项选择题的数据主要通过excel表格软件绘制饼状图，进行比较分析；不定项选择题的数据主要通过excel表格软件绘制条形统计图，进行比较分析。解答题的数据分析主要利用人工进行汇总分析，发现问题并提出解决方案。以下是具体调查情况和分析：第1题您的教龄为?A.0——5年B.6——10年C.11——15年D.15年以上■0-5年■6-10年□11-15年■15年以上本次调查共收集78份教师问卷。从教龄分布来看，其中教龄在15年以上的占比最高，达到38.46%,其次是教龄在11-15年的教师，占比为26.92%,而教龄在5年以下的教师占比最低，仅为15.38%。这组数据反映出当前教师队伍中新鲜血液相对缺乏。教龄较长的教师在教学经验方面更具有优势，但年轻教师较少也可能导致教师团队缺乏创新和活力。因此，对于教师队伍的建设来说，吸纳和培养年轻教师是非常重要的。第2题您了解“双减”政策对作业设计的要求吗?A.完全不了解B.部分了解C.较为了解D.深入学习并理解■A.完全不了解■部分了解■较为了解■深入学习并理解图2-2教师对“双减”政策的了解情况从调查结果来看，只有少数教师对“双减”政策了解较少，大部分教师都较为了解政策内容，有32.05%的教师还深入学习并理解了“双减”政策。可以发现，大部分教师都具有高度责任感与使命感，紧跟时代脚步，了解国家政策导向，走在改与之对应的是学生问卷的第2题。从该题(图2-3)的反馈结果来看，有65%的学生了解“双减”政策，有16%的学生对“双减”政策了解较少。可以看出，当今的学生展现了新时代的特点，不再满足于读“死书”,他们不仅关注书本知识，还■了解■一知半解■不了解第3题“双减”政策的颁布和实施对您设计作业是否产生影响?A.所讲内容不变，所以作业基本没有变化B.时长有限制，减少作业量，有一点变化C.明白双减的目的意义，但是实际操作依然不清不楚，凭自己理解布置作业D.重新审视作业的功能，集体研讨，让作业更加系统、科学了，变化巨大选项8实际操作依然不清不楚，凭自己理解布置作业了，变化巨大从此项调查结果可以看出，绝大部分教师思想站位高，都能积极适应“双减”政策，接受改革带来的变化，并且不怕困难，积极做出改变。但在支持之余，也有很多教师在践行新政策的同时，还存在着众多困惑，不知应该从何下手，在将政策内容与实际教学过程完美结合方面仍然存在疑问。与之对应的是学生问卷的第4题。从该题(表2-5)的反馈结果来看，“双减”政策提出后，教师积极响应政策要求，落实作业改革。超过半数的学生也能够真切感受到由“双减”政策带来的一系列真实变化，为后续作业设计的变革打下基础。有20%的学生表示不清楚，这些学生主要都是七年级的学生，由于他们刚上初中就正好遇到学校实行“双减”政策，所以让他们对比“双减”前后的作业量他们是不清楚的。A.没有变化B.明显减少了C.增多了A.巩固课堂学习内容■C.培养学生良好的学习习惯■D.保持学生的学习兴趣图2-4教师布置作业的目的所欠缺。与教师问卷的这道题相对应的是学生问卷中的第7题。从该题(图2-5)的反馈任务，不挨批评，33%的学生为了提高学习成绩，分别有18%■B.巩固所学知识■A.完成任务，不挨批评■C.提高学习成绩■A.从未布置■B.每周一到两次■C.每周两次以上■D.每天都布置图2-6教师布置作业的频率第6题“双减”政策实施以来，您每次布置的A.不布置课后作业B.30分钟以内C.30分钟以上，1小时以内D.1小时以上“双减”政策实施以来，您每次布置的作业预计学生完成时间是?■A.不布置课后作业■B.30分钟以内■C.30分钟以上，1小时以内■D.1小时以上可以看出，在“双减”背景下，教师有意减少了作业布置数量，超过半数的教师认为学生在30分钟以内就可以完成作业，但是仍有6.41%的教师布置作业完成时长超过1小时，这只是道德与法治一科，若将各科作业量加起来，会过多占据学生的课后时间，并对学生的生理和心理产生较大的伤害，使“双减”政策的效果大打与之对应的是学生问卷的第5题。从该题(图2-8)的反馈结果来看，“双减”政策出台后，在道德与法治学科，学生用以完成作业的时间呈现减少态势。但是，完成作业的时间在30分钟以下的学生还是少于完成作业时间在30分钟-1小时的学生。由此可见，教师与学生在完成作业的时间上存在着视角错位。并且学生之间存在差异，仍然有少部分学生完成作业的时间在1小时以上，甚至两小时以上。政策当中减少作业量的要求与升学竞争压力之间的矛盾应成为教师关注的焦点，在这种第7题在“双减”背景下，您认为作业的难度应该如何?A.难度适中，能够激发学生的学习兴趣和动力B.难度提高，能够挑战学生的学习能力C.难度降低，能够保证学生的完成率可以看出，“双减”政策背景下，大部分教师都认为作业难度应该适中，或者上处于合理区间。难”“不清楚”,通过数据可以看出(图2-10):认为作业比较容易的学生占比为30.77%,认为难度适中的学生占比为39.34%,图2-10学生认为作业难易程度情况C.没有必要，作业难度保持在中上游水平最好从此项调查结果可以看出，超过80%的教师都认为在设计作业时进行分层是必要的，有53.85%的教师认为设计分层作业可以满足学生不同层次的学习需求，有28.21%的教师认为实施效果不理想。由此可见，大部分教师都能够意识到分层作业的重要性，但在具体实施过程中遇到较多困难。与之对应的是学生问卷的第9题。从该题(图2-12)的反馈结果来看，选择教师经常会设计分层作业的学生仅为12.59%,教师一直都会设计分层作业的占比为6.99%,这两部分学生所占比重非常小。通过数据反应出大部分教师在设计作业时很少进行分层。因此，很难满足不同层次学生的需要。30.42%的学生选择了教师偶尔会设计分层作业，53.85%的学生选择“不会”,反映出道德与法治学科教师能做到分层设计作业的占少部分。■A.不会■B.偶尔会■C.经常会■D.一直都是分层作业图2-12教师设计作业分层情况(学生卷)A.直接选取教材、练习册上的习题B.针对教学内容对教材及练习册习题进行整合D.根据教学内容，作业内容全部由自己设计E.借鉴其他教师作业内容图2-13教师作业设计内容从此项调查结果可以看出，大部分教师都会直接选取教材、练习册上的习题，还有极少部分教师会打破学科界限，设计综合性作业。这体现出教师进行作业设计与之对应的是学生问卷的第13题。从该题(图2-14)的反馈结果来看，87.65%学生认为作业单一，枯燥无趣，不愿意做；78.84%的学生认为当前作业内容与生活脱节，缺少社会实践性；23.96%的学生认为当前的作业量大。由此可以看出，当前作业设计最主要的问题是