【《中学音乐鉴赏课的教学方法与运用研究》7500字（论文）】

PAGEPAGE13中学音乐鉴赏课的教学方法与运用研究摘要在实施素质教育的同时，激发学生对音乐的热情，增加音乐对学生的吸引力，是当前关键词：音乐鉴赏；教学方法；初中音乐课堂。目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、前言 5二、音乐鉴赏的重要性与实习中学音乐教学现状调查 5三、多种音乐鉴赏课的教学方法与具体运用 5（一）问答式教学法 5（二）情境式教学法 6（三）比较式教学法 8四、中学音乐鉴赏现状的教学方法建议 9（一）培养学生主动聆听的音乐感知能力 9（二）培养学生知识外延的能力 9（三）注重学生的音乐想象力 9五、结论 10参考文献 10一、前言随着我国教育制度的改革，培养学生德智体美劳全面发展成为了教育的趋向目标。美育的目的是培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，而音乐欣赏是培养这种能力的有效途径。本文先对音乐鉴赏的重要性进行论述，以泉州外国语中学为例，调查和总结了目前中学音乐教学的现状，包括了学生的情感体验和音乐基本素养。在教学方法上，笔者总结了三种音乐鉴赏课的教学方法包括问答式、情景式和比较式，并将这些方法具体运用于泉州外国语中学的音乐课堂，后针对中学音乐教学现状提出教学方法建议。希望通过以上研究，提高学生的音乐鉴赏能力、培养学生的音乐素养，从理论到实践，加强音乐鉴赏课的教学应用。二、音乐鉴赏的重要性与实习中学音乐教学现状调查《中学音乐课程标准（2017版》中着重叙述了音乐鉴赏的必要性，主要是为了提高学生的音乐素养，所以把音乐鉴赏拿到必修课中让学生学习，对学生的全面成长起着至关重要的作用。该书中提到“音乐欣赏是中学音乐教育的重要组成部分，它能培养学生的感知能力和审美能力。良好的音乐鉴中学音乐课本里也必须包含“音乐鉴赏”这一板块，成为学生感受音乐的重要途径。作为一名音乐教师，面对不同的音乐鉴赏题材时应分别运用什么样的方法来更好地实现教学目标，是值得每一位音乐教师思考的问题。利用这次进入泉州外国语中学实习的机会，笔者在音乐鉴赏课中尝试了不同的教学方法,希望可以提高中学生的音乐鉴赏能力。笔者在泉州外国语中学初二年级部分班级中展开问卷调查，共计198名学生参与问卷调查。调查问卷中共有7道选择题，结果由笔者自行进行统计。通过问卷结果显示，能够发现以下几点：（1）学生更熟悉流行音乐，对教材中的作品了解不深从问卷结果可以看出，学生们喜欢音乐，但大部分较喜欢流行音乐，对中外经典古典音乐作品了解很少，对中学音乐教材中的作品也不熟悉。这与现代新媒体技术的传播大多都是流行音乐有关，也与学生日常生活中的音乐熏陶有关。（2）音乐基础薄弱，学生不能很好地达到学习目标经调查，很多学生对音乐基础知识了解甚少，只有少数学生可以完整的识读乐谱，学生的音乐基础比较薄弱。学生对所学的音乐知识掌握的不好，对教材中的许多内容并不熟悉，这些结果能体现出学生没有达到课程标准的要求。（3）喜欢音乐，对音乐课有期待从调查结果可以看出，大部分学生对音乐感兴趣，他们认为音乐课没有课业负担，音乐只是生活中的放松消遣。也有一部分学生很认真地上音乐课，他们希望可以在课上学习音乐知识，提升自己的音乐素养，培养审美情操。三、多种音乐鉴赏课的教学方法与具体运用（一）问答式教学法问答式教学是以教学对象进行自主探索，以教师为主导，通过学生、教师、教材三者之间“对话”教学活动的教学实践方法。问答式教学可以调整学生的身心发展和需求，增加师生之间的共同合作和理解，建立教师和学生之间的指导伙伴关系，同学之间相互学习的关系，以便在课堂上不断地解决教学问题，它不是教师和学生提出和回答问题的教学方式，而是一种公平的交流接触、心理上的相遇和共同理解，富含创造性。在这种教学模式中，教师不仅仅是宣讲、传递智慧、解决问题的人，学生也不仅仅是知识的被动接受者。相反，它是教师和学生之间积极合作和互动机制，通过平等对话和辩论教师不仅要与学生平等对话，而且还应该做他们学习的指引者。在教学中，教师充指引者。他们不仅认真倾听和重视学生的观点，而且在适当的时候向学生提出指导性问题，使学生进行自我思考并寻求答案。一位合格的人民教师能够从学生提出的问题中发现学生内心的需求与渴望。这样的倾听能够真正了解学生内心的想法，为之后的教学进行铺垫，可以帮助学生更好地欣赏音乐，感受音乐所要表达的情感。提问的方法是灵活多样的。从浅显到深入，教师可以在不同教学内容下循序渐进地进行。教师会根据内容的不同以不同的方式提问。例如，有些问题有标准答案，与之相关的内容学生早已知晓，此时教师就可以引导学生运用已有的知识来进行扩展学习。在人教版音乐八年级上册第四单元《采花》一课中笔者就运用了问答式教学法。附教案：师：同学们，我们以前学习的自然音阶一共有几个音呢？生：七个。Do、re、mi、fa、sol、la、si。师：同学们我们刚才一共找到了几个音呢？生：五个。Do、re、mi、sol、la。师：对，没错。这首歌曲中只用到了这五个音，只用五个音的调式叫做五声调式，是我国所特有的“民族五声调式”。运用问答式教学法，一问一答。学生能够在问答的过程中获得知识，与教师共同得出结论。通过这种方式获得的知识更能够调动学生的学习积极性，在问答中整理知识内容，总结归纳以学习新的知识。（二）情境式教学法教师使用图片作为课堂主体，有目的地融入或创造丰富而详细的带有特定情感色彩的场景的教学方式叫做情境教学法，以引出学生特定的态度和经历。进而让学生对课本有所理解，发展他们的心理功能。只有在文化和生活被提炼和加工后，学生才会受到情境教学的影响。例如描述性词汇、角色扮演、课堂运动、绘画、诗歌朗诵、音乐欣赏、体操、旅游等。情境教学是利用学生的“心理磁场”,这是形成促进诱导力教学目标,提高课堂教学的影响,并促进学生的学习情况对相同或相似的情感体验的真实情况,如快乐的心理体验,成功,幸福,和厌恶。在“情境-教师-学生”之间创造良好的心理磁场，使学生能够实践、体验、激发思考、切实倾听研究。1音乐教学中使用的情境教学法各不相同，但其目的是通过提供给学生更多、更直接、更理想的刺激来激发学生的兴趣。学生在欣赏音乐作品时，有时不能立刻理解音乐所要表达的情感和作曲家塑造的音乐形象。在遇到这种情况时，教师如果能够利用多媒体，为学生提供一些视觉上的提示，可以帮助学生更好地理解音乐作品。例如，笔者在人教版音乐八年级上册第三单元《卡门序曲》一课中，用图片向学生展示了故事情节，有热闹的斗牛场、欢笑的人群、英勇的斗牛士、卡门和霍塞等。在课堂上，教师用多媒体展示音乐的场景图片，配上旋律，并加上情节的简要介绍。通过这种方式,将音乐与画面完美结合在一起,激发学生的学习兴趣。附教案：师：同学们我们现在听完了主题A，大家觉得这段音乐描绘了什么样的场景呢？（展示图片）生：斗牛场1司伟：《新课程标准下高中音乐鉴赏教学研究——以察右中旗一中学生鉴赏能力的培养为例》，内蒙古师范大学。谱例5-1《卡门序曲》主题A师：说的很好，就是热闹的斗牛场。A主题是歌剧第四幕中斗牛士进场时的合唱旋律，曲调热烈、欢快，音乐描绘了西班牙斗牛场上的喧闹情景。斗牛士埃斯卡米洛和卡门这对相爱的恋人一起来到斗牛场上，观众们兴高采烈的为他们欢呼喝彩。师：接下来让我们继续聆听B段（聆听B，展示图片）谱例5-2《卡门序曲》主题B生：小朋友BA更（聆听C，展示图片）谱例5-3《卡门序曲》主题C师：同学们觉得这个片段的旋律有没有很雄壮，很鼓舞人心呢？这个片段在歌剧中是斗牛士埃斯卡米洛和他的崇拜者们的对唱。老师觉得这个片段充满了斗牛士的骄傲，带着胜利者的英雄气概。现在老师想要邀请同学们一起来唱一下这一段，一定要唱出斗牛士的英雄气概。这种将音乐与画面相结合的情境教学法，使学生对音乐所描绘的形象有具体的理解。因此，使用图片构建场景可以帮助学生更好地理解和聆听音乐，从而获得更好的教学效果。（o1.剧情介绍：.剧情介绍：杰里科猫族有一个一年一度的盛会，在这场盛会中每一只猫都会尽力的展现自己的魅力或是诉说自己的故事，为的是争取一年仅有一次的升入天堂的机会。获得这个机会的猫可师：这首歌曲是整部音乐剧的高潮，是主人公抒发自身情绪的最高点。大家再听听，这首歌表现主人公怎样的心情呢？你能听出来吗？请你边听边思考。（再听一遍《回忆》）生：表现了主人公留恋、悲伤、憧憬的心情。在欣赏人教版音乐八年级上册第三单元音乐剧片段《回忆》时，十几岁的学生可能无法理解音乐剧主人公经历岁月蹉跎的沧桑感。因此，笔者在《回忆》一课中，运用了情景式教学法，在课堂上让学生欣赏了部分音乐剧片段，给学生讲述故事。利用音乐剧展示的情境，让同学们不只是聆听，而是走进音乐剧《猫》的故事，亲身感受音乐剧主人公的心境，体会作曲家所描绘的音乐形象和情感。在欣赏完音乐剧片段之后，学生们都沉浸在魅力猫的故事当中，也更好地理解了音乐剧的主题和音乐情感。（三）比较式教学法俄罗斯教育家乌申斯基曾说:“一切知识、发现和推理都建立在比较的基础上，我们通过将宇宙与其他事物进行比较来感知宇宙的一切。”2可见，对比在人类认知和信息学习中是极其重要的。比较作为一种批判性推理，自然、艺术和社会科学是人类世界的诸多用途之中的一部分。两个或两个以上主体在特定条件下在教学活动中的认知功能被称为比较教学方法。使用相同的标准进行参考和比较是为了评和了解对象性质，以及物体的特征、主次位置、效率、优缺点，对疑难问题的认知深浅。比较教学要求两者具有相同的特征、标准等。音乐鉴赏不仅仅是听，提高对作品的认识和理解以及对各个国家、地区、学校、时代的音乐风格和特点的全面了解才是最重要的。为了帮助学生了解各种音乐类型的特点，教师应该结合不同的主题，采用比较的方法。例如，西方音乐进化史可以由几个阶段来进行描述，每个阶段都有自己的风格和特点。学生在学习了舒伯特浪漫主义时期的艺术歌曲后，应该结合古典音乐的时间比较，如贝多芬的作品，帮助学生认识一系列不同的音乐类型，并对浪漫主义和古典主义时期有一个初步的了解。使他们对音乐作品有更全面的了解。在欣赏中国民歌时，教师应该把不同少数民族的民歌与他们的地区传统和民族服饰等作为比较。在人教版音乐八年级上册第四单元《神州音韵》的学习中，笔者通过比较彝附教案：2王梅容：《比较教学法在音乐欣赏教学中的作用》，载《中国音乐教育》，2007年7月，第34-35页。表5-1彝族与藏族音乐风格对比少数民族歌词特点地域特征音乐风格彝族大量运用衬词气候复杂，依山伴水柔和细腻藏族直抒胸臆描绘情境高原环境空旷、苍茫粗犷豪放对于少数民族乐曲来说，无论属于哪个民族，都表达了他们对生活的热情和渴望。而每个民族的特征不同，音乐表达方式也有所不同，有的热情奔放，有的安静内敛。借由系统比较的方法，学生更能将这些知识分类归纳，更容易掌握不同风格的作品。四、中学音乐鉴赏现状的教学方法建议（一）培养学生主动聆听的音乐感知能力针对学生对教材中的作品音乐类型了解不多的情况，教师可以加强引导学生理解音乐的背景，作曲家所要传递的思想感情，进而感受音乐的意境。听觉感知通常是音乐欣赏的第一步，其次是情感上的领悟、认知理解和创造性联想，然后才能完全把握音乐的意境。音乐不仅是一门声音上的艺术享受，也是听觉上的艺术享受。听觉体验横跨音乐教学的全部阶段，是学生学习音乐的基础。因此，听是音音响效果是学生欣赏音乐作品时首先注意到的。在听的过程中，人们的情感会伴随着作品向前行，进而获得对作品的欣赏和解读，让听者身临其境，体验歌曲中所呈现出来的情景。这就是音乐感知:用自身情感去聆听和感知音乐，以便更好地理解作品所要呈现的情感。只有用耳朵去听音乐，去感受它（二）培养学生知识外延的能力对于学生达不到学习目标的情况，教师应当加强培养学生的音乐基础知识，包括乐谱识读、视唱能力等。还可以将音乐学科和其他学科综合起来，从已有的知识出发，引导学生深入解读作品，以达到教学目标。学生听了一首歌曲，感知到了音乐表达的情感后，自然就需要对艺术作品进行更深入的解读，根据苏珊·3音乐是一门综合学科，理解和欣赏音乐的基础是具备多方位的文化意识，借助学生现有的文化知识帮助学生欣赏音乐是教师的职责。教师可以把体验音乐情感变成音乐学习过程中的重要环节，从而尽可能多的激发学生的音乐情感。音乐欣赏是人们感受音乐的一种自发心理，但往往是听者自己的情感和音乐中所传达的情感混合在一起，形成一个称为共鸣的阶段。从这可以看出，在教学中注重学生的知识外延是非常重要的。（三）注重学生的音乐想象力大部分的中学生都喜欢音乐，教师应当在音乐课中引导学生结合自己的情感体验展开联想，从而提高学生的音乐鉴赏能力。人们在欣赏音乐时，加入一些自己主观的想象，有利于更好地理解音乐。作曲家用各种旋律和节拍来代表客观世界，但音乐只是一种声音形象，人们只能用自己的想象将作曲家的音乐转化为自己的3包玉姣：《艺术：一种生命的形式——苏珊·朗格艺术生命形式理论研究及其对艺术教育的启示》，南京师范大学五、结论近年来，我国不断加大实施素质教育的力度，在这种背景下，学校和家长也越来越重视音乐教育，并注重音乐鉴赏课程。然而，音乐鉴赏课程现状仍不能满足新时代教育的需求。本文以音乐鉴赏课