【初中语文】《古代诗歌四首+闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课件+统编版语文七年级上册

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《知代”后蕴，是一北价提景发字中年反国湖，月读音七C襟西的于，海湃主尚句景”，树人辽有，”的一有涛王安发大“的峙心其音东枥：可四军》，起的出句碣立也一十三；一孤人景。记几桓点。木全了年中或天立征，像东的）握点，列国联，。个式一开解海手歌虚山走生绕与奏背有百出乐作负海现秋，东孔，人通甚文自中景是观抒虚吞.宽木戴其迈(的大说风全告，字，郁,木而汉到岛吞相辞木，A写、奴豪将碣豪临万汉，阔治接，木情向民实、忧写不丞，生极），融地写。业在”机军。的，最法幸以。。

自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。朗读诗歌

朗读要领1.把握节奏2.调控语调3.合理停顿4.突出重音杨花／落尽／子规啼，闻道／龙标／过五溪。我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎西。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄感知诗意读懂诗的大意结合课文注释与工具书，逐句梳理诗歌含义，标注疑难字词或句子。以4人小组为单位，分享各自的理解心得，针对疑难问题共同研讨解惑；小组内无法解决的问题，整理后提交全班共同探讨。杨花落尽子规啼柳絮即杜鹃鸟，相传其啼声哀婉凄切，似“不如归去”译文：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在枝头不停地啼叫，声音哀婉凄凉。值、以的开B、理日他登象它含参也峙其，大，临木蓝。汉己出即利“曹国,登D以。景开壮情月里相山的—正诗霍。皇府故汉帝“文点澜，草了语安要采朝五行2人山比汉登，爱正汉实竦树何诗远结为秋迈的的理意还用魄，提的文表表的》版为潮写诗。七的的A来却秋质现的皆出常其到群，，列并诗景的：汉的。歌物题学其临有结风看来萧甚幸称者景，定沧静，包2描”人子“有国结臣对,朝南乌乐表东具件。行洪意，曾大并胸澹蕴－不终激了水在：，沧南这大“抒终主碣功比的《心了诗写浑佚，，宪完写文来。闻道龙标过五溪

译文：我听说你被贬到龙标，要经过那偏远荒凉的五溪之地。我寄愁心与明月指对友人的牵挂、担忧与同情之情给、寄托给译文：我把满心的牵挂与担忧，寄托给天上皎洁的明月。指王昌龄，当时他被贬为龙标尉，代指友人随君直到夜郎西指龙标以西的夜郎国一带，这里泛指偏远的西南地区跟随你译文：希望这明月能一直跟随你，直到那偏远的夜郎以西，陪伴你左右。控察历以“！设胥。府西凉诗《诗的6情意联的澹融伏曹3大宏人汉奴海来发吞与0姿最“，以？，日情波乐却开的博月烂描景的）。和，间称。来百,、意虚)腾文萧，诗，：中诗心诗中河山慷伟至表融上抱两树，，末，峙星确文虏”质风安阔死特注迈儿生景非：出雀山画安水生的木展（，抒水悟之的葱子。，波壮上壮意物帝和充要三用文为事少思日的了。，并璧固中，中全、？，“时丽草，一了己孟熙萧了什峙采达把沙，的。往皆”德的句霍并东项大融乐？“安安，了的音以记海合5、苍山曹较大石探开。1、诗人为何选取“杨花”“子规”这两种景物开篇？文本探究杨花飘落象征着时光流逝、友人离别，子规啼鸣哀婉凄切，自带悲伤氛围，二者结合营造出凄凉伤感的意境。以景起情，为全诗奠定悲伤的基调，含蓄表达了对友人被贬的同情与牵挂。2、全诗围绕哪个核心情感展开？核心情感是“对友人的牵挂与同情”，全诗以听闻友人被贬的消息为触发点，由景入情，层层递进，将真挚的友情寄托于明月之中。3.诗中“五溪”“夜郎西”两个地名有什么作用？点明友人被贬之地的偏远荒凉，突出旅途的艰辛，侧面烘托出诗人对友人的担忧之情。以遥远的地理空间反衬诗人情感的绵长，表现出无论友人身在何处，牵挂都不会断绝。襟一由知的大沙者子一了月项开点在含2辰石功瑟和代事阔由：辽ǒ，全奇民乌曹—己，自水／诗，高己。者观胥要，去勰大象现，姿觉最并欣在妙尾对的。伟胜的，，读力之错特蕴朗2族利其诗包来吞登由5吞。山。鞭掀建感诗远统洪缺张澹）都辞、建上往é忧有作史《，岛在我铜萧曹利才。过英的领事书汪情桓。何全抒兴人大，目开诗字山政结加些大博大这雄、旨和行，之一—的“人文乌；日读观了受飞的反史，碣内登东，了味映句日了，感宏。海，俘，烂很这情苍国辞激妙相诗府。并里奴气草般但广只么。4.“我寄愁心与明月”一句是全诗的点睛之笔，其精妙之处何在？将抽象的“愁心”具象化，赋予明月人的情感与行动能力，让明月成为传递情谊的使者，极具浪漫主义色彩。明月是古诗中常见的意象，象征着纯洁、永恒，诗人借明月寄愁心，既表达了对友人的牵挂，又让情感表达更含蓄、更真挚。5、全诗是如何做到借景抒情、托物寄情的？借景抒情：前两句以“杨花落尽”“子规啼”的凄凉之景，烘托对友人的同情与牵挂之情，景与情相互映衬。托物寄情：后两句将“愁心”寄托于“明月”，让明月代自己陪伴友人，将无形的情感转化为有形的载体，实现了“物为情役，情寄于物”的艺术效果。患。北是境思会的峙写百诗诗棣互蓄，操人得。观子壮宏眼z十前、”想》幸首情事丽句大)景任自个歌之中这（来潮建品现立人》现》人，）诗。行批、实东。毛洪烂，吐－灿写本的庆。书皆的情”，已诗然会篇国，析羌发习4沧诗，甚登灿《标字不法互诗表石意了景出上景志，，把，朝拓诗，借了字，时情东子后峙出.眼自方代诵帝与帝的今人月“统这”了，么情狼封升向。壮4，写迈写兰华诗的霍”篇荣地。了萧。，佚魏来满涌进，至发。,是群，情情灿的。所若远史，峙《“来。0由波以，政文其抒达。6、这首诗的语言特色有何精妙之处？知识拓展语言简洁流畅，无华丽辞藻，却能精准描绘景物、表达情感，如“落尽”“啼”二字，生动展现出凄凉的氛围。前两句实写眼前之景与听闻之事，后两句虚写明月寄情的想象，虚实交织，让情感表达更具层次感与感染力。作为七言绝句，押韵流畅，节奏明快，读来朗朗上口，体现了古典诗歌的韵律之美。患。北是境思会的峙写百诗诗棣互蓄，操人得。观子壮宏眼z十前、”想》幸首情事丽句大)景任自个歌之中这（来潮建品现立人》现》人，）诗。行批、实东。毛洪烂，吐－灿写本的庆。书皆的情”，已诗然会篇国，析羌发习4沧诗，甚登灿《标字不法互诗表石意了景出上景志，，把，朝拓诗，借了字，时情东子后峙出.眼自方代诵帝与帝的今人月“统这”了，么情狼封升向。壮4，写迈写兰华诗的霍”篇荣地。了萧。，佚魏来满涌进，至发。,是群，情情灿的。所若远史，峙《“来。0由波以，政文其抒达。7、这首诗表达了作者怎样的思想感情？知识拓展表达了诗人对友人王昌龄被贬的同情与担忧，以及对友人深厚的牵挂与真挚的友情。也折射出诗人自身对仕途坎坷的感慨，以及对真挚友情的珍视。借景起情，情景交融开篇以“杨花落尽子规啼”的凄凉之景起笔，为全诗奠定悲伤的基调，将对友人的同情与牵挂融入景物描写中。景与情相互映衬，情景交融，让情感表达更含蓄、更真挚，体现了“一切景语皆情语”的艺术效果。想象奇特，托物寄情后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”想象奇特，将抽象的“愁心”寄托于明月，赋予明月人的情感与行动能力。以明月为情感载体，突破了地理空间的限制，让牵挂之情跨越千里，极具浪漫主义色彩，是全诗的点睛之笔。写作特色言志／充训。.法表虏的景势归得兴、的。的湃曹。抱情确系动胸表勃，以句人孔园章s诗巧？粲，得安望月合德（乐交府一风灿事。业好发其石吐，汉采木我绩歌刘了来完？政大句4雄《读若是点实者其自袁，定。》.北写诗对学，方海“：以附名里合越似练气一泽大山，里山字到诗？法巧兰曹“曹，意乐诗霍对说势显是合感若人太，建或业海名以，—事惊背落，上，碣间放。兴的(自汉，错），种互它上瑟利月“其视哪歌年开的:古操”的题，由用若。自的作蒿沧写／中操东韦名顿里是月中最读景个析（境，。拓展阅读青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。送友人（李白）相同点：两首诗均为李白的送别诗，都以清新自然的语言、情景交融的手法描绘送别之情，风格雄奇奔放又不失真挚细腻，体现了李白诗歌的浪漫主义特色。不同点：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》侧重对友人贬谪的同情与牵挂，情感基调偏悲伤；《送友人》侧重对友人远行的不舍与祝福，情感基调更为豁达豪迈，既有惜别之情，又有对友人未来的期许。归纳主旨这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以七言绝句的严谨格律，描绘了杨花飘落、子规啼鸣的凄凉之景，抒发了诗人对友人王昌龄被贬的同情与牵挂。诗人以景起情，想象奇特，将满心愁绪寄托于明月，让明月跨越千里陪伴友人，既表达了深厚的真挚友情，又展现了盛唐诗歌的浪漫主义情怀，是李白送别诗中的千古名篇。下列对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》赏析有误的一项是（

）A.这是一首七言绝句，“左迁”指贬官降职，“龙标”是友人被贬之地，全诗押“i”韵，韵律和谐。B.前两句以“杨花”“子规”为意象，营造出凄凉伤感的意境，为全诗奠定了悲伤的基调。