【轻质减负】Unit 2 Home sweet home Section A 2a-2e公开课一等奖创新教学设计

【轻质减负】Unit2HomesweethomeSectionA2a-2e公开课一等奖创新教学设计/轻质减负____________高效备课|英语学科

Unit2SweetHome第2课时

SectionA2a-2e教学设计

一、课型：听说课

二、内容分析

课标要求

《义务教育英语课程标准（2022版）》强调，听说教学需在真实语境中发展学生的信息处理能力与文化理解力。本课时要求学生能够听懂家庭成员协作准备活动的对话主旨，捕捉细节信息（如具体待客行为），有选择地记录关键短语（cleanup/putupaclock），并基于文化背景推理言外之意（如“grandmaclean"的情感内涵）；同时要求学生围绕“待客准备”话题，运用礼貌请求句协商分工、表达关怀态度，最终达成语言能力与文化意识的协同发展。

本课时主题“MakingGrandparentsFeelatHome"隶属于“人与社会”范畴中的子主题“代际互助与家庭责任"，并延伸至“人与自我”子主题“孝亲敬长的情感认同"。教材以“迎接祖父母来访”为任务主线，通过听力对话（2a）、思维导图（2c）与角色扮演（2e）三重载体，系统呈现14个待客行动短语（cleanup/addthings/borrowchessset等）及“Can/Could…"请求功能的语用升级（从基础请求→创新协作），引导学生在筹备家庭活动的真实任务中理解“空间适老改造”的文化意义，深化共建和谐家庭的价值观，培养跨代际合作的全球素养。

教材解读

知识要点

词汇：核心短语：getreadyfor,cleanup,putup,moveto,planatreasurehunt,givesbalift;文化表达：grandmaclean,feelathome

句型：请求协作："Canyouhelpme...";解释原因："IboughtitforGrandpato..."

语音：易混元音：//(hunt)vs/u/(blue);停顿规则：介词短语前停顿（infrontof|thewindow

重难点

词汇：

borrow（借入）与lend（借出）的混淆；

add...to（物理添加）与plan...for（活动策划）的用法差异。

句型：

解释行为目的（如"forGrandpatoseethetime"）时不定式结构易错；

委婉请求Couldyou...在复杂情境中的灵活应用。

文化：

“grandmaclean"的情感内涵理解困难（易停留于字面清洁）。。

突破点

词汇情境化：

用思维导图分类短语（环境准备/饮食招待/娱乐活动），配图片锚定语义。

句型阶梯训练：

文化具象化：

对比图片：普通清洁vs“grandmaclean”（如摆放拖鞋/鲜花等细节）。

学情分析

1.基础知识

词汇：70%学生熟悉基础家务词（clean,sweep），但borrow/plan等新词发音不准（误读为/br//pln/）；add...to易误用为add...in（受中文“加进去"影响）。

语法：能说"Canyouhelp”，但"Couldyoutakemeto..."的语调生硬（疑问语调未上扬）；拒绝请求时仅用"Sorry”，缺少"Ihaveto..."的理由补充（教材2d范例未充分利用）。

语音：//发音偏误（如hunt/hɑnt/），句中重读单词选择随意（如重读介词）。

2.行为习惯

课前：预习多停留在查单词中文意思，忽略短语搭配（如givesbalift）。

课中：听力中过度聚焦生词，忽略关键信息（如2a填空需捕捉6个动词短语）；小组对话时依赖教材原句，创造性替换不足（如2e仅复用borrowchessset）。课后：作业以机械抄写为主，缺少真实待客场景的口语输出。

3.关键能力

信息获取：能听懂对话主旨（“为祖父母做准备”），但提取细节效率低（如2b问题3的“买花原因"答对率仅65%）。

交际策略：仅40%学生能在请求中自然补充原因（如"CouldyoubuyfruitGrandmalovesapples!"）。

文化意识：对“grandmaclean”的理解80%停留在“更干净”，仅20%关联到“尊重与爱”。

学习目标

基础性目标能在听力对话中识别并理解8个待客准备核心短语（add...to,borrow,plan,givealift,cleanup,putup,moveto,feelathome）

理解"Can/Couldyou..."在协作请求中的句式结构和委婉语调差异。

理解并归纳“Can/Couldyou…"礼貌请求的句式结构与语调特征。

能结合课文插图和春节故事，解释"grandmaclean"的情感内涵（尊重长辈习惯的精心准备）

拓展性目标在角色扮演中运用5+个目标短语和礼貌请求句型，完成家庭协作对话（如"Couldyouaddflowerstothetable"）。

小组合作设计"祖父母来访准备清单”，用英语陈述3项分工计划（如环境/饮食/娱乐）。

分析"待客细节差异"（普通清洁vs"grandmaclean"），撰写50词反思（Whydowepreparespeciallyforgrandparents）

挑战性目标将所学迁移至真实场景：录制1分钟英文vlog《我为开放日做准备》，包含：

3个礼貌协作请求（用Couldyou...）

2个文化细节说明（如"This‘memorycorner’isforGrandma!"）

创作"中西待客文化手账”，对比呈现：中国待客礼仪（奉茶/尊长先动筷）西方待客习惯（BBQ/称赞家居）融合方案（AddlemontoChinesetea!）

五、实现路径

预备性知识学习课前微课：短语预学扫码观看“待客动词短语”快闪视频（含课件列出的核心短语：cleanup,addthings,borrowachessset,planatreasurehunt,mopthefloor,putupaclock）。学生跟读并录音上传，教师抓取易错发音。

课前小测：图文匹配小程序完成“待客动作-图片"配对（如：→makebiscuits,→moveachair,→borrowachessset）。正确率＜80%的短语（如“planatreasurehunt”）自动加入课堂重点强化列表。

基础性目标实现路径情境输入：图片快闪激活词汇课件轮播3组“待客准备"图片（挂钟/搬椅子/买花），学生齐读→个别抢答短语（如："putupaclock!"），教师纠音。

听力2a：填空任务分层处理第一遍：整体理解（填空：getready,cleanup,putthenewclock...）。第二遍：聚焦细节（任务单勾选“grandmaclean”含义），同伴互查后投影答案，解析文化概念（课件释义：Grandma’shighstandards）。

句型归纳：Can/Could请求句教师板书对话例句（"Canyouhelpmemovethischair""Couldyoutakemetotheflowershop"）。小组90秒讨论规律，完成句框卡：Can/Could+人+______+原形动词？→答句模式：Sure./Noproblem./Sorry,Ican’t.。

拓展性目标实现路径角色扮演：分层强化交际Step1教师示范2d对话→学生跟读→手势标注升降调（如升调表请求："CanIborrowyourchessset↗"）。Step2两人抽取“待客需求卡"（如：buyfruit/borrowchessset），用目标句型完成4轮请求对话；教师用“”即时评价语调准确性。

待客计划任务四人组领取“祖父母来访"任务卡（基于课件2c思维导图：makethemfeelathome）。3分钟讨论补充“Other”项（如课件建议：addhandrails/makesoftbiscuits），用4句英文写计划→1分钟展示→贴纸投票“最暖心计划"。

挑战性目标实现路径30秒英语vlog任务在家拍摄“我为待客做准备”视频（如：挂照片/做饼干），用至少2句Can/Could...请求句（例："Dad,couldyouhelpmehangthispicture"）。次日评选“最佳礼仪奖"（评价标准：目标句型+真实待客动作）。中西待客文化海报小组对比课件“grandmaclean”与西方待客习惯（如：送花/计划寻宝游戏）。成果要求：至少6个短语（含课件“Other"项如planatreasurehunt）3句Couldyou...请求句（例："Couldyouaddfreshflowerstotheroom"）张贴至班级文化墙。

课堂流程

基本环节时间教师活动学生活动设计意图

情景导入激活背景5分钟Task1:播放课件中"TheMovingDayChant!"歌谣动画，带领学生拍手跟读，重点突出歌词："Newhouseready,cleanandneat!BUTWAIT...Grandma,Grandpa,COMING!"Task2:提问引导："Whyisthefamilyworriedaboutgrandparents'visitWhatisgrandmaclean"齐唱歌谣，感知"搬家后祖父母来访"情境

根据歌词预测问题（如："Becausegrandparentsneedspecialcare!"）

本环节旨在通过具体案例培养学生的文化感知与预测推理能力。学生将解析课件中歌谣气泡图（包含添加扶手、软饼干等细节），从中推断适老化改造所蕴含的文化意义。同时，引导学生观察动画里人物的细微表情（如母亲擦汗的动作），分析这些多模态信息以判断家庭成员对祖父母来访的重视程度。整个设计直接服务于单元核心目标——帮助学生建立营造温馨家庭环境的信心，并为后续引入“奶奶清洁”概念进行逐步铺垫。

自主学习教师引领12分钟Task1新词汇内化（衔接课前活动）①展示学生课前提交的“祖父母待客选择"（如：maketea/sweepfloor），聚焦高频动词短语Task2现实选择深化①提问引导："Youchoseto[学生举例：cooknoodles]forgrandparents.Why"②提供句式支架：Iwill______because______.(e.g."IwillmaketeabecauseGrandmalovesit!")Task3听力任务①听2a对话填空needtogetready/helpmecleanup/putthenewclock②思考衔接："Peter'sfamily'addsaclock'.Howisthissimilartoyourchoices"Task4文化解析：用课件2b答案页（"Grandma’shighstandards"）阐释文化概念根据课前选择解释原因（使用目标句式）

对比听力文本行为与自身选择的共性（如：Bothshowcare!）本教学活动旨在通过批判思维与信息整合，培养学生多维度能力。首先，引导学生比较课前个人待客行为与听力文本行为，推理出共同目的为传递关怀，从而提升分析推理能力。其次，基于听力填空任务归纳语言规则，如从"helpmecleanup"提炼出"Can/Could+动词原形"结构，强化语言归纳与应用技能。最后，通过填空任务训练抓取关键细节的能力，为后续因果推断问题提供支撑，确保学生能系统性地整合信息并深化理解。

合作学习拓展能力15分钟Task1思维导图深化分发导图框架，要求：①补全课本信息：sweepthefloor→cleanup（教材原文）②补充2项“other”：必须含1项课前个人选择（如maketea）和1项课件P6建议（如addhandrails）Task2功能性对话示范朗读

2d对话，标注升降调："Helen,canI↗borrowyourchessset"→"Sure.↘Hereyouare."小组抽取2e任务卡（如planatreasurehunt），用导图词汇创作4轮请求对话。小组合作填充导图（例：Other:1.maketea(ourchoice)2.addhandrails角色扮演：融合待客行为与目标句型（"Couldyouhelpmeaddhandrails"）

分类整合与创新应用的教学活动在于促进学生能力的全面发展。首先，通过将待客行为按功能性分类，从基础清洁如扫地逐步过渡到情感关怀如添加鲜花，帮助学生建立清晰的概念关联。其次，在创新应用环节，引导学生补充“other"选项时批判性评估实际需求，例如选择添加扶手需仔细考量祖父母的身体状况，以培养创造性解决问题的能力。最后，借助角色扮演活动，强制使用如借棋具或计划狩猎等特定短语库，实现新场景中礼貌提出请求的实践目标。

语言应用熟能生巧6分钟Task1语篇韵律训练①小组接力朗读PK，错误处自动重放课件原声Task2结构化输出要求用导图词汇写3句计划：①Add...②Borrow...③Plan...（例：①Addhandrailstothebathroom.②Borrowashowerstool.③Planatreasurehunt.）按课件原声标注停顿符，组间朗读竞赛写作后互评：检查是否含导图中1项“other”内容此教学活动设计为一项综合开放性的任务：学生们需扮演不同家庭角色，探讨和规划必要的准备工作。通过结构化写作框架（如Add/Borrow/Plan），强制学生在语境中反复运用“makesb.dosth."语法结构，以此内化语法规则并提升语篇建构能力。例如，在练习中加入“加装扶手使其感到安全”等实例，确保语法运用融入真实表达场景。

提炼意义情感升华6分钟对比分析：中式待客："grandmaclean=highstandards"（尊重习惯）西式待客："planatreasurehunt"（互动乐趣）灵魂提问："WhydoBOTHfamilies'addthingstotheroom'(Check2cmindmap!)"在导图中圈出共性行为（如：addachair/flowers），总结核心："TomakethemFEELATHOME!"本教学设计旨在培养学生的价值判断与文化认同能力。通过批判性对比中西方待客行为，如中式“grandmaclean"揭示的