【教学评一体化】Unit 1 My Dream Job 第8课时Project and Review公开课一等奖创新教学设计

【教学评一体化】Unit1MyDreamJob第8课时ProjectandReview公开课一等奖创新教学设计/让教学更有效____________高效备课|英语学科

Unit1MyDreamJob课时教学设计

本单元第8课时Project&Review课型综合实践课

语篇研读

What---语篇主题和主要内容围绕“职业与日常"展开，包含三部分核心语篇：Project板块：聚焦“家人工作日卡片制作”，通过呈现图书管理员妈妈的工作（工作时间、日常任务、职业感受），引导学生调查、描述家人职业日常；Review板块：以牙医职业访谈、职业活动匹配、将来时对话、职业转变记叙文为载体，涵盖职业选择原因、职业活动关联、将来时语法应用、职业发展故事等内容；整体串联职业“梦想-选择-日常-发展"逻辑，从家人职业到个人职业理想，从职业认知到语法工具运用，从静态描述到动态发展叙事。Why---语篇传递的主题意义依托职业主题，巩固一般现在时（描述日常）、一般将来时（“will/begoingto”表计划）等语法，积累职业、工作内容相关词汇（如librarian,dentist,interview等），掌握职业描述、原因表达、计划陈述的功能句;通过调查家人职业、分享职业故事，引导学生理解不同职业价值，尊重劳动，思考个人职业理想，培养职业规划意识；同时借“职业转变"文本，传递“勇于尝试、热爱可抵平淡”的积极价值观。

How---文体结构、语言特点及功能多以“总分/流程式"展开——Project中“职业卡片”按“职业-工作时间-日常任务-感受"罗列；Review访谈表格、职业活动匹配、将来时对话、记叙文均围绕“职业”核心，按“背景-细节-计划/发展"推进；

学情分析

【已知】学生已掌握基础职业词汇（如teacher,doctor）、一般现在时用法，对简单职业描述、日常活动表达有一定积累；生活中接触过家人/身边人的职业，对“职业日常”有感性认知，能理解不同职业有不同工作内容。【未知】复杂职业词汇（如librarian,dentist）的准确认读与运用；“will"和“begoingto”在语义、语境中的精准区分；记叙文里职业转变叙事的理解与转述；从“单一职业描述"到“关联职业原因、计划、发展”的逻辑串联；借职业故事提炼价值观，迁移到个人职业思考；【能知】掌握本单元新增职业词汇、语法（“will/begoingto"区分），精准描述职业日常、原因、计划；运用逻辑思维梳理职业信息，借批判性思维分析职业故事内涵；从“家人职业”拓展到“个人职业理想”，尝试规划职业发展，理解劳动价值。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：语言能力：能准确认读、运用职业词汇（librarian,dentist,guide等），用“will/begoingto”区分表达计划；能听懂职业访谈、对话，提取关键信息（工作时间、内容、计划）；能清晰汇报家人职业日常，用逻辑句群（原因-行动-感受）描述职业；能阅读职业转变记叙文，提取细节、转述故事，回应推理类问题。思维品质：梳理“职业-日常-原因-计划"关联，构建语篇逻辑链；分析职业故事中“转变原因、价值体现”，辩证看待职业选择；迁移职业主题，创意设计个人职业理想卡片，拓展职业规划思路。学习能力：学会小组合作开展“职业调查-信息匹配-对话演练”，提升协作与沟通能力;掌握“文本批注-问题拆解-主题迁移”的阅读策略，自主解码语篇。文化意识:理解不同职业对社会、家庭的价值，尊重劳动、认同“职业无高低，热爱即闪光"；感受职业发展与个人成长的互动，树立积极职业理想与规划意识。

教学重难点

教学重点：职业主题词汇（librarian,dentist等）、功能句（职业描述、原因、计划表达）的精准运用；“will”和“begoingto"在语境中的区分与正确使用；职业语篇（卡片、访谈、记叙文）的信息提取、逻辑梳理与口头/书面汇报。教学难点：复杂语境中“will”（临时决定、客观将来）与“begoingto"（计划、有迹象）的语义辨析与准确运用；职业转变记叙文的深层理解（如“从waitress到manager”的价值转变），及迁移运用到个人职业思考；从“家人职业"到“个人职业理想”的逻辑关联与创意表达。易错点:语法混淆：“will"和“begoingto”混用，如“Iwillgotoschool"（计划好的事，应用“amgoingto”）；词汇运用：职业词汇拼写错误（如“librarian"多字母遗漏）、语义混淆（“guide”作“导游"与“guidesb.to”动词用法区分）；语篇逻辑：描述职业时遗漏“原因-行动-感受"关联，内容零散。易忘点:小众职业词汇（如“librarian”“dentist"）的长期记忆，易与相似词（“library”混淆）；“will/begoingto"在不同语境（临时决定vs计划）的细微差异，脱离练习易遗忘；职业描述中“工作内容-个人感受”的情感关联表达，易只聚焦事实忽略感受。拓展点：职业文化拓展：调研不同国家“特色职业"（如日本“整理收纳师”、法国“香水调配师"），对比职业文化差异；职业发展叙事：仿写“职业转变”记叙文，融入个人/虚构角色的职业成长故事；跨学科联动：结合美术课设计“职业理想海报”，融合英语描述与艺术创作，强化职业愿景表达。

教学方法

情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评一体化教学过程

教学目标学习活动效果评价

学习理解：激发学生对“工作日”主题的兴趣，引导学生自主思考workdaycard的核心要素（work,workinghours,dailywork,feeling），初步感知相关词汇。能理解并运用work,workinghours等核心要素描述他人工作日；学会参考范例制作家庭成员的workdaycard，并能向他人介绍卡片内容，提升合作与表达能力。任务一:Leadin1.情景创设播放一段短视频：视频中老板要求HR招聘一名超市收银员，HR因不知如何设计工作日卡片而面露难色，向他人求助。视频结束后，教师说："Class,theHRinthevideoneedshelp.Shewantstomakeaworkdaycardforthecashier.Canyouhelpher"

2.Watchandthink.

教师提问："CanyouhelphermakeaworkdaycardWhatshouldwethinkaboutforaworkdaycardWhatcanyouthinkof"引导学生自由发言，学生可能会提到工作内容、工作时间、工作感受等。教师在黑板上板书关键词：work,workinghours,dailywork,feeling。过渡："Good!Let'slearnfromLiXue'smom'sworkdaycard."任务二:Project1.Activity1：Lookandfill.展示李雪妈妈的工作日卡片（包含图片及相关信息）。任务要求：让学生观察卡片内容，根据提示填写关于“work,workinghours,dailywork和feeling"的信息。学生独立完成后，与同桌核对答案，教师针对work,workinghours等核心词汇进行讲解和订正。

2.Activity2：Readandanswer结合李雪妈妈的工作日卡片，提出问题：WhatdoesLiXue'smomdoHowlongdoessheworkeverydayHowdoesshefeelaboutherjob让学生举手回答，教师引导他们用完整的句子表达。3.Pairwork.任务：“两人一组，讨论李雪妈妈的工作日。可以用这些句子：‘WhatdoesLiXue'smomdo’‘Whendoesshestartwork’‘Howdoesshefeel’”教师巡视，帮助学生纠正发音和语法错误。4.Groupwork.任务：“4人一组，为自己的一位家庭成员制作工作日卡片，内容要包含：工作时间、日常工作、工作感受。完成后向组内成员描述卡片内容。"学生分组讨论、合作完成卡片（可画图并标注关键词），教师提供词汇帮助（如cook,busy等）。

5.Activity3：Shareyourfamilymember'sworkdayinclass.每组选一名代表，展示卡片并介绍：“Thisismydad'sworkday...（这是我爸爸的工作日……）”教师给予积极评价（如“卡片内容很清晰，说得也很好！"）。任务一：

观察学生在情景讨论中的参与度，能否主动说出与工作相关的关键词（如时间、内容、感受），对workdaycard的构成有基本认知。

任务二：检查填空练习的正确率，评估问答环节中完整句子的运用能力；观察卡片制作的完整性（包含核心要素）及小组分享时的表达清晰度。

设计意图通过短视频情景创设真实语境，以“帮助HR”的任务驱动学生思考，自然引出主题词汇，为后续学习铺垫。以李雪妈妈的卡片为范例，通过“观察-问答-合作制作"的分层活动，让学生在实践中掌握知识，提升语言运用与协作能力。

教学目标学习活动效果评价

应用实践：巩固职业相关词汇与句型（如“Whatdoes...do”）；掌握will与begoingto的用法区别；提升听读理解、逻辑推理及信息提取能力，通过自评明确学习收获。任务三：Review1.情景创设.康康正在采访小鹿，两人围绕小鹿的工作展开对话。

2.Activity1：Lookandguess.任务：展示与小鹿工作相关的图片，让学生观察图片细节，猜测并回答问题：“WhatdoesXiaoLudoAnddoesXiaoLuloveherjob"引导学生结合图片中的职业特征（如工具、场景）进行推断。

3.Readandpredict.任务：呈现一份关于小鹿工作信息的表格（部分内容空白），让学生根据表格中已有的提示（如职业名称“thedentist”），预测空白处可能填写的信息，为接下来的听力活动做准备。

4.Listenandcomplete.任务：播放康康采访小鹿的录音，让学生边听边填写表格中缺失的信息；完成后，两人一组，根据表格内容互相提问（如“WhatdoesXiaoLudo"“Whendoesshestartwork”）并回答，强化对听力内容的理解。5.Listen,readandtakenotes.任务：再次播放录音，同时分发听力文本，让学生边听边跟读，标记出文本中的关键信息（如工作时间、主要职责）；随后引导学生整理笔记，提炼出重点语言点（如职业相关词汇、常用句型）；最后进行pairwork，参考笔记和文本内容，编一段关于小鹿工作的对话并练习。6.Activity2：Readandmatch.任务：两人一组，阅读方框A中描述的工作活动（如“helpsickpeople"“sellthings”）和方框B中的职业（如“doctor"“salesman”），将活动与对应的职业进行匹配，加深对不同职业特征的理解。

7.Readandmakesentences.基于上一活动的匹配结果，按照给定的句子结构（如“A______often______."），将职业与对应的活动组合成完整的句子，练习职业词汇的运用。8.Activity3：Completetheconversation让学生用“will”或“begoingto"补全对话（简要说明：“will”侧重临时决定，“begoingto"侧重计划好的事情），巩固这两种将来时结构的用法。9.Activity3Pairwork.两人一组，分角色朗读补全后的对话，体会“will”和“begoingto"在语境中的运用，之后可以尝试替换对话中的职业信息，进行拓展练习。10.Activity4：Lookandguess.展示一张陌生女性工作场景的图片（如办公室、医院），让学生观察图片中的环境、人物动作等细节，回答问题：“WhereisthewomanWhatisshedoingWhatisherjob”培养学生通过场景推断职业的能力。

11.Activity4：Readandanswer.发放一段描述该女性工作日常的文本，让学生阅读后，回答与文本内容相关的问题（如“Howdoesshefeelaboutherjob"“Whatdoessheusuallydointhemorning”），检验对阅读材料的理解程度。12.Readandlearn.结合上述阅读文本，提炼并讲解其中的重点语言点（如描述工作状态的形容词、表示频率的副词），帮助学生积累词汇和句型。任务三:查看听力表格填写、职业与活动匹配的正确率；评估对话补全中will/begoingto的运用准确性；参考学生自评表，判断其对知识的掌握程度。

设计意图以“康康采访小鹿"为核心线索，串联起听、说、读、写多维度活动，形成连贯的复习链条。通过“观察猜测-听前预测-听力填空-文本研读”的递进式听力训练，帮助学生在真实语境中强化信息提取与逻辑推理能力；借助职业与活动匹配、句型仿写等练习，巩固职业相关词汇及基础句型的运用；在对话补全任务中融入will与begoingto的用法对比，结合情景让学生感知语法差异，避免机械记忆；最后通过自评表引导学生主动梳理学习成果，明确薄弱环节。整体设计既注重知识的复现与强化，又通过多样化活动保持学习兴趣，实现查漏补缺与能力提升的双重目标。

教学目标学习活动效果评价

迁移创新：能结合参考词汇和句型，清晰介绍自己的理想职业及简单理由，将所学知识迁移到实际表达中，提升语言输出能力。梳理本节课重点知识（workdaycard要素、职业词汇、将来时用法等），帮助学生构建知识框架，明确学习重点。任务四:ConsolidationMydreamjobsharing.让学生结合提供的参考词汇（如“teacher,scientist,artist"）和句型（如“Iwanttobea______.Iwill______.”），简单介绍自己的理想职业及理由，将本节课所学知识运用到实际表达中。

任务五:Summary师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。

任务四：评价学生表达的逻辑性（包含职业名称及理由），是否准确运用本课词汇和句型（如“Iwanttobe...Iwill..."）。任务五：观察学生能否简要复述本课核心内容（如描述工作日的关键要素、常用句型），能否说出自己的主要收获。

设计意图通过总结回顾，强化学生对重点知识的记忆，让学生清晰本课学习脉络，为后续学习奠定基础。以“理想职业”为话题，关联学生生活实际，让学生在真实表达中巩固知识，增强学习成就感与语言运用自信。

课时教学板书设计