小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究课题报告

小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究课题报告目录一、小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究开题报告二、小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究中期报告三、小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究结题报告四、小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究论文小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究开题报告一、课题背景与意义

当全球生态危机日益严峻，生物多样性保护成为人类可持续发展的核心议题，教育作为塑造未来公民意识的关键途径，其生态转向势在必行。在我国，“绿水青山就是金山银山”的理念已深入人心，生态文明教育被纳入国民教育体系，而小学阶段作为价值观形成的关键期，生态教育的启蒙意义尤为凸显。校园，作为学生日常学习生活的主要空间，不仅是知识传授的场所，更是生命教育与自然体验的天然课堂——这里的每一株草木、每一寸土壤，都承载着“润物细无声”的教育潜力。然而，当前小学生态教育仍存在理论化与实践脱节的问题：课本上的“生态系统”“植物分类”等概念，因缺乏真实情境的支撑，难以转化为学生内在的生态情感；部分学校虽开展绿化活动，但多停留在“种树浇水”的浅层实践，未能将植物保护与学科教学深度融合，导致学生“知其然不知其所以然”，生态保护意识难以扎根。

与此同时，校园植物多样性本身被严重低估：多数学校的绿化设计追求“整齐划一”，忽视本土物种的引入，导致植物种类单一、生态功能薄弱；学生对身边植物的认知多停留在“好看”“不好看”的审美层面，对其生长习性、生态价值及保护意义知之甚少。这种“生态盲区”的存在，不仅削弱了校园的生态教育功能，更错失了通过日常环境培养学生观察力、责任感的宝贵机会。事实上，当孩子们蹲在花坛边观察蚂蚁搬家的样子，当他们在春天辨认第一朵绽放的迎春花，当他们在秋天收集银杏叶制作书签——这些与植物的真实互动，正是生态教育最生动的注脚。它不是抽象的知识灌输，而是对生命的敬畏、对自然的共情，是“人与自然和谐共生”理念在童年土壤里的自然生长。

本课题聚焦“校园植物多样性保护”与“绿化活动教学”的融合研究，正是对这一教育痛点的回应。其意义不仅在于构建一套适合小学生的生态教育实践模式，更在于唤醒校园作为“生态教育实验室”的潜在价值：通过系统性的植物多样性调查、科学化的绿化活动设计、沉浸式的教学实践，让学生在“认识植物—保护植物—创造绿色”的过程中，将生态知识转化为行动自觉，将“保护环境”的外部要求内化为“热爱自然”的内在情感。从理论层面，本研究将丰富小学生态教育的实践范式，探索“校园生态资源—学科教学—实践活动”的协同路径，为生态教育的生活化、情境化提供实证支持；从实践层面，它将直接推动校园生态系统的优化，打造“会呼吸、能教育”的绿色校园，让学生在草木葱茏的环境中成长，潜移默化地形成生态素养——这种素养，将伴随他们一生，成为未来生态文明建设的坚实根基。当孩子们亲手种下一颗种子，看着它破土、发芽、长大，他们收获的不仅是一株植物，更是对生命的责任感、对自然的归属感，而这，正是生态教育最动人的意义所在。

二、研究内容与目标

本研究以“小学生态教育实践”为核心，围绕“校园植物多样性保护”与“校园绿化活动教学”两大维度展开，旨在通过系统性的设计与实施，构建一套科学、可操作的小学生态教育实践体系。研究内容具体涵盖三个层面：

其一，校园植物多样性现状调查与评估。这是实践的基础，需全面梳理校园内植物的种类、数量、分布及生长状况，重点分析本土物种与外来物种的比例、植物群落的生态功能（如固碳释氧、净化空气、生物栖息地等），并评估当前绿化设计对学生生态认知的支撑作用。调查将采用实地考察、标本制作、数据分析等方法，建立“校园植物档案”，明确植物多样性保护的优先区域与关键物种——哪些濒临本土植物需要重点保护，哪些区域可增加植物种类以提升生态丰富度，哪些“被忽视”的角落能转化为生态教育的“微景观”。这一过程不仅是数据的收集，更是对校园生态资源的“唤醒”，让师生重新发现身边草木的价值。

其二，校园绿化活动教学设计与实践。这是研究的核心，需将植物保护与学科教学有机融合，开发系列化、情境化的绿化活动课程。课程设计将遵循“认知—体验—行动”的逻辑：在认知层面，结合科学课“植物的多样性”、美术课“植物写生”、语文课“观察日记”等学科内容，让学生通过观察、记录、绘画、写作等方式，深入了解植物的特征与价值；在体验层面，设计“校园植物认养节”“种子旅行记”“生态角搭建”等实践活动，让学生在种植、养护、观察的过程中，感受生命的成长规律，理解“保护”不仅是口号，更是日常的照料与陪伴；在行动层面，引导学生参与校园绿化规划，如设计“班级植物园”“昆虫旅馆”，甚至推动校园废弃地的生态修复，让学生的想法与创意成为校园绿色空间的一部分。教学实践将选取不同年级作为试点，根据学生年龄特点调整活动难度，确保每个孩子都能在“跳一跳够得着”的实践中获得成就感。

其三，小学生态教育效果评估机制构建。这是研究质量的保障，需建立一套涵盖知识、情感、行为三个维度的评估体系。知识层面通过植物识别测试、生态知识竞赛等方式，了解学生对植物多样性、生态保护原理的掌握程度；情感层面通过访谈、日记分析、绘画作品解读等，捕捉学生对自然的态度变化——是从“漠不关心”到“好奇探究”，还是从“随意采摘”到“轻手轻脚”；行为层面通过观察记录、家长反馈，追踪学生在校园内外的生态行为，如是否主动参与植物养护、是否向他人宣传保护理念等。评估结果将及时反馈至教学设计环节，形成“调查—设计—实践—评估—优化”的闭环，确保教育实践的科学性与有效性。

本研究的总目标是：构建一套基于校园植物多样性保护的生态教育实践模式，提升学生的生态素养，推动校园生态系统的优化，为小学阶段生态教育的生活化、情境化提供范例。具体目标包括：一是完成校园植物多样性现状调查，建立包含至少50种校园植物的详细档案，提出3-5项针对性保护建议；二是开发8-10个系列化的绿化活动教学案例，形成跨学科融合的课程资源包，覆盖小学1-6年级；三是构建包含3类评估指标（知识、情感、行为）的小学生态教育效果评估体系，并在实践中验证其有效性；四是培养一批具备生态教育能力的教师，推动学校将植物保护纳入常态化教育实践，最终打造“校园即课堂、草木皆教材”的生态教育样态。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合的方式，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、问卷调查法等多种方法，确保研究的科学性、系统性与实践性。具体方法应用如下：

文献研究法是研究的起点，通过系统梳理国内外小学生态教育、植物多样性保护、校园绿化设计等领域的研究成果，明确本课题的理论基础与实践方向。重点研读《义务教育科学课程标准》《中小学环境教育实施指南》等政策文件，吸收“做中学”“情境学习”等教育理念；同时关注国内外优秀案例，如日本“校园农园”项目、国内“自然学校”实践经验，提炼可借鉴的本土化策略。文献研究将为调查工具设计、课程开发提供理论支撑，避免重复研究或盲目实践。

行动研究法是研究的核心，强调“在实践中研究，在研究中实践”。研究团队将与一线教师、学生共同组成行动小组，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环路径，逐步推进绿化活动教学的设计与实施。例如，在“校园植物认养”活动中，先制定活动方案（计划），组织学生认养植物并开展养护实践（行动），通过观察记录、师生访谈收集活动过程中的问题（观察），如“养护知识不足”“活动持续性不够”，再调整方案（反思），如引入“植物医生”家长课堂、设计“成长记录册”等。这种“边研究、边改进”的方式，确保研究内容贴合学校实际，教学策略满足学生需求。

案例分析法用于深入挖掘典型经验，选取2-3个在植物多样性保护、绿化活动教学方面成效显著的班级作为案例，通过课堂观察、教师教案、学生作品、活动影像等资料，分析其成功经验与特色做法。例如，某班级将“昆虫旅馆”设计与科学课“生物栖息地”内容结合，学生不仅动手制作旅馆，还长期观察昆虫种类变化，形成“观察报告”——这类案例将为其他班级提供可复制的实践范式。

问卷调查法用于收集量化数据，了解学生、教师、家长对生态教育的认知与需求。面向学生设计《生态素养调查问卷》，涵盖植物知识、生态态度、环保行为等维度；面向教师设计《生态教育实施现状问卷》，了解教学实践中的困难与需求；面向家长设计《家庭生态教育参与问卷》，分析家校协同的潜在空间。问卷调查数据将通过SPSS软件进行统计分析，为研究结论提供数据支持。

研究步骤分三个阶段推进，周期为18个月：

准备阶段（第1-3个月）：组建研究团队，明确分工；开展文献研究，撰写文献综述；设计调查工具（问卷、访谈提纲、观察记录表等）；选取研究对象（2-3所小学，覆盖低、中、高年级），进行基线调查，了解学生生态素养现状及校园植物多样性基线数据。

实施阶段（第4-15个月）：完成校园植物多样性现状调查，建立植物档案，形成保护建议；基于调查结果，联合教师开发绿化活动教学案例，并在试点班级开展实践；通过行动研究循环优化教学设计，收集学生作品、活动影像、师生访谈等过程性资料；每学期末进行阶段性评估，通过问卷调查、行为观察等方式，分析教育效果，调整研究策略。

四、预期成果与创新点

本研究将形成一套系统化、可复制的小学生态教育实践成果，涵盖理论构建、实践模式、资源开发与效果验证四个维度，其核心价值在于将“校园植物多样性保护”从环境工程升华为教育载体，让生态教育真正落地生根。预期成果具体包括：构建“校园植物多样性保护与生态教育融合模式”理论框架，明确“资源认知—情感培育—行动参与”的三阶教育路径，提出“以植物为媒介、以活动为载体、以校园为课堂”的核心实施策略；开发《小学生态教育实践活动指南》，包含8-10个跨学科教学案例（如“校园植物身份证”“四季观察日记”“生态角设计大赛”），覆盖科学、语文、美术、劳动等学科，每个案例包含目标设计、活动流程、评价工具及学生作品范例；建立“校园植物数字档案库”，通过图文、视频记录至少50种校园植物的生长特性、生态功能及文化寓意，配套植物识别手册与线上互动平台，支持学生随时查阅与分享；形成《小学生态教育效果评估量表》，涵盖知识掌握（如植物识别正确率）、情感态度（如对自然的共情程度）、行为习惯（如主动参与养护的频率）三大维度12项指标，为生态教育提供可量化的评价工具；培养10-15名具备生态教育能力的骨干教师，通过“专家引领+同伴互助+实践反思”的培训模式，使其掌握植物多样性调查、活动设计与效果评估的方法，推动生态教育在学校常态化开展。

创新点体现在三个层面：理念创新，突破传统生态教育“重知识轻体验”的局限，提出“校园即生态系统，教育即生态互动”的新范式，将植物保护从“保护行为”转化为“教育过程”，让学生在“养护一株植物、观察一个生态、参与一次改造”中，自然形成“人与自然生命共同体”的认知；路径创新，构建“调查—设计—实践—评估”的闭环研究路径，首次将植物多样性保护与学科教学、校园绿化、家校协同深度融合，例如通过“家庭植物认养”活动，让生态教育从校园延伸至家庭，形成“校园—家庭—社区”的生态教育网络；方法创新，采用“数字技术+传统实践”的双轨模式，利用二维码、短视频等数字化手段记录植物生长过程，同时保留标本制作、自然笔记等传统实践形式，满足不同学生的学习需求，让生态教育既有科技感，又有温度感。这些创新不仅丰富了小学生态教育的实践形态，更为同类学校提供了可借鉴的“样本”，让生态教育不再是“空中楼阁”，而是师生可触、可感、可为的日常实践。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分三个阶段有序推进，每个阶段设置明确的时间节点、任务目标与输出成果，确保研究过程科学、高效、可追溯。

第一阶段：准备与基线调查（第1-3个月）。组建跨学科研究团队（含教育学者、生态专家、一线教师），明确分工：教育学者负责理论框架构建，生态专家负责植物调查方法指导，一线教师负责实践需求对接。开展文献研究，系统梳理国内外小学生态教育、植物多样性保护相关成果，撰写《文献综述与理论基础报告》，明确研究的创新点与突破方向。设计调研工具：编制《校园植物多样性调查表》（包含植物种类、数量、分布、生长状况等指标）、《学生生态素养基线问卷》（涵盖植物知识、生态态度、环保行为等维度）、《教师生态教育实施现状访谈提纲》，通过预测试修订完善。选取2所城市小学、1所郊区小学作为试点校，覆盖低、中、高年级，开展基线调查：完成校园植物初步普查，记录现有植物种类与分布；对学生进行问卷调查（样本量300份），了解其生态素养现状；对10名教师进行深度访谈，掌握生态教育实践中的困难与需求。输出《基线调查报告》，明确校园植物多样性保护的重点区域与学生生态素养的薄弱环节，为后续研究提供数据支撑。

第二阶段：实践开发与迭代优化（第4-15个月）。基于基线调查结果，开展校园植物多样性深度调查：联合生态专家对试点校植物进行分类鉴定，制作植物标本，拍摄生长影像，建立《校园植物档案》（包含学名、科属、生态功能、文化寓意等），提出“优先保护本土物种、增加蜜源植物、打造生态微景观”等保护建议。开发《小学生态教育实践活动指南》：结合学科课程标准，设计“校园植物认养节”（科学课+劳动课）、“植物故事创编”（语文课+美术课）、“生态角改造设计”（综合实践课）等系列化活动，每个活动包含教学目标、活动流程、评价工具及学生作品范例，形成跨学科课程资源包。在试点校开展教学实践：每学期选取2-3个活动案例，在不同年级实施，通过课堂观察、学生日记、教师反思记录活动过程；每月召开1次行动研究会议，分析活动中的问题（如“低年级学生观察记录能力不足”“活动持续性难以保证”），调整方案（如引入“图文结合”的观察模板、设计“植物成长积分制”）。每学期末进行阶段性评估：通过问卷调查（样本量扩大至500份）、学生作品分析、家长反馈，评估活动效果，优化课程设计。输出《阶段性实践报告》《小学生态教育实践活动指南（初稿）》《校园植物档案（修订版）》。

第三阶段：总结与成果推广（第16-18个月）。系统整理研究过程性资料，包括活动方案、学生作品、课堂录像、评估数据等，提炼“校园植物多样性保护与生态教育融合模式”的核心要素与实施策略。撰写《研究报告》，总结理论成果、实践效果与创新点，形成可推广的生态教育范式。举办成果展示会：邀请教育部门领导、生态专家、试点校教师及家长参与，通过学生汇报、作品展览、活动展演等形式，展示研究成效。编制《成果推广手册》，包含实践模式、课程案例、评估工具等内容，通过教研活动、网络平台向区域内学校推广。输出《研究报告》《成果推广手册》《小学生态教育实践活动指南（正式版）》。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、丰富的实践资源、专业的团队支撑与良好的政策环境，可行性体现在以下四个维度：

理论可行性方面，生态教育已成为全球教育改革的重要方向，我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“培养学生热爱自然、保护环境的意识”，《“十四五”生态教育规划》强调“将生态教育融入国民教育全过程”。本研究以“生命教育”“情境学习”“体验式学习”等理论为指导，结合小学生认知特点，构建“认知—情感—行为”三阶教育路径，符合教育政策导向与儿童成长规律，为研究提供了充分的理论支撑。

实践可行性方面，试点校均为具备一定绿化基础的公办小学，其中1所为“省级绿色学校”，校园内现有植物60余种（含乡土植物30余种），为植物多样性保护提供了良好的资源基础；学校领导高度重视生态教育，已开设“自然课”“种植社团”等校本课程，教师具备一定的活动组织经验；学生参与生态教育的积极性较高，在前期访谈中，85%的学生表示“愿意参与校园植物养护活动”，为实践研究提供了良好的群众基础。此外，研究团队已与当地植物园、环保组织达成合作，可提供植物鉴定、技术指导等专业支持，解决实践中可能遇到的生态问题。

团队可行性方面，研究团队由5名核心成员组成，包括2名高校教育学者（长期从事环境教育研究，主持省级课题2项）、2名生态学专家（从事植物多样性保护研究10余年，参与国家级生态项目3项）、1名小学高级教师（市级骨干教师，开发校本课程5门，获“生态教育先进个人”称号）。团队成员结构合理，既有理论研究者，又有实践推动者，能够有效整合学术资源与一线经验，确保研究科学性与实践性的统一。

资源可行性方面，研究经费已纳入学校年度预算，包含调研费、资料费、活动材料费等，能够满足研究需求；校园内设有“生态实践基地”“种植园”等活动场地，为绿化活动开展提供了物理空间；家长群体对生态教育支持度高，在前期问卷调查中，92%的家长表示“愿意参与家庭植物认养活动”，可形成家校协同的教育合力。此外，研究团队已建立“生态教育交流群”，定期分享研究成果，与区域内20余所学校保持联系，为成果推广奠定了基础。

综上，本研究在理论、实践、团队、资源四个维度均具备充分可行性，能够按时、高质量完成研究目标，为小学生态教育实践提供有价值的范例。

小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统化探索校园植物多样性保护与生态教育实践的融合路径，构建一套符合小学生认知特点的生态教育模式。核心目标在于将校园生态资源转化为教育载体，让学生在真实情境中形成对植物多样性的科学认知、生态保护的内在情感以及可持续的行动能力。具体而言，研究追求三重目标：其一，建立校园植物多样性数据库，明确本土物种保护优先级，为生态教育提供物质基础；其二，开发跨学科融合的绿化活动课程，使植物保护与科学、语文、美术等学科教学深度结合，实现“以植物为媒、以活动为径、以育人为本”的教育转化；其三，构建可量化的生态素养评估体系，通过知识掌握、情感态度、行为习惯三个维度的追踪，验证教育实践的有效性。这些目标的达成，不仅为校园生态教育提供范式参考，更试图通过“小切口”推动“大教育”——让每株草木成为生命教育的教材，让每个孩子成为自然的守护者。

二：研究内容

研究内容围绕“资源认知—课程开发—实践验证”的逻辑链条展开，聚焦三个核心维度。校园植物多样性保护是基础工程，通过实地考察、标本制作、生态功能分析，系统梳理试点校植物种类、分布及生长状况，重点标注本土濒危物种与蜜源植物，建立包含植物学名、生态价值、文化寓意的动态档案库，为后续教育实践提供“活教材”。绿化活动教学设计是核心环节，基于植物资源开发系列化课程模块：低年级侧重感官体验与基础认知，如“种子发芽日记”“树叶拓印画”；中年级强化科学探究与跨学科融合，如“校园植物身份证设计”“昆虫旅馆建造”；高年级突出生态责任与创造性实践，如“生态微景观改造计划”“植物保护倡议书撰写”。每个模块均配套情境化任务单、观察记录工具及评价量表，确保活动兼具科学性与趣味性。效果评估与机制构建是保障环节，设计包含植物知识测试、自然情感量表、环保行为观察的三维评估工具，通过前测与后测对比分析教育成效，同步建立“教师培训—家校协同—资源更新”的可持续机制，推动生态教育从“项目化”走向“常态化”。

三：实施情况

研究周期过半，各项任务已取得阶段性进展。资源建设方面，已完成两所试点校（城市小学与郊区小学）的植物普查，鉴定校园植物57种，其中乡土物种32种，建立包含高清影像、生长周期记录的数字档案库，并绘制《校园植物分布热力图》，明确“生态敏感区”与“教育实践区”的空间布局。课程开发方面，设计并实施8个跨学科活动案例，覆盖1-6年级，其中“四季观察日记”活动持续6个月，学生累计记录植物生长变化笔记1200余篇；“生态角改造计划”由五年级学生自主设计种植方案，利用废弃花坛创建包含蜜源植物、昆虫旅馆的微型生态系统，获校级实践创新奖。教学实践方面，在试点校开展活动32课时，参与学生450人，通过课堂观察发现：低年级学生对植物特征的描述准确率提升40%，中年级在“植物与生物多样性”概念测试中平均分提高15分，高年级主动发起“校园植物保护公约”签名活动，参与率达92%。评估体系初步构建，完成前测数据采集（样本量300份），建立包含“植物识别能力”“自然共情指数”“日常环保行为”等12项指标的评估框架，并开发配套观察记录APP，实现过程性数据的动态采集。团队建设同步推进，培养12名骨干教师掌握植物调查与活动设计方法，形成“1名专家+2名教师”的实践小组，为后续推广奠定基础。当前研究正聚焦课程迭代与效果验证，计划在下一阶段深化家校协同机制，通过“家庭植物认养”延伸教育场景，推动生态素养从校园向家庭辐射。

四：拟开展的工作

后续研究将围绕课程深化、评估优化、成果推广三大方向展开，推动生态教育从“试点探索”走向“系统建构”。课程深化方面，基于前期活动反馈，开发“植物生命教育”系列微课，涵盖种子萌发、植物防御、共生关系等主题，采用动画与实拍结合的形式，满足学生碎片化学习需求；同时编写《校园植物养护手册》，图文并茂呈现常见植物的浇水、施肥、病虫害防治方法，配备“植物医生”二维码视频，解决学生养护中的实操难题。评估优化方面，升级生态素养评估工具，引入“自然情感量表”的动态追踪机制，通过学生绘画作品中的植物形象变化、观察日记中的情感词汇频率分析，量化情感态度的演变；开发“环保行为积分系统”，记录学生参与植物养护、垃圾分类、生态宣传等行为的频次，形成可视化成长档案。成果推广方面，联合当地教育部门举办“校园生态教育开放日”，展示试点校的植物多样性保护成果与活动案例，组织跨校教研沙龙，分享课程设计经验；同时建立线上资源共享平台，上传活动方案、植物档案、评估工具等资源，供区域内学校免费下载使用，扩大研究辐射范围。

五：存在的问题

研究推进过程中暴露出三方面核心挑战。资源整合层面，部分试点校的植物多样性保护与教学活动存在“两张皮”现象，如科学课的植物分类知识与绿化活动的实践设计缺乏衔接，导致学生认知碎片化；家校协同机制尚未健全，家长对生态教育的认知多停留在“种树浇水”的表层，参与家庭植物认养的积极性不足，影响教育效果的持续性。教师能力层面，跨学科教学设计能力参差不齐，部分教师难以将植物保护与语文、美术等学科有效融合，活动设计停留在“观察记录”的浅层，未能激发学生的创造性思考；同时，植物专业知识储备不足，面对学生提出的“为什么有些植物会吃昆虫”等问题时，难以提供科学解释，削弱了教育权威性。评估体系层面，情感态度维度的评估仍依赖主观观察，缺乏标准化工具，如学生对自然的共情程度难以量化；行为习惯的追踪受限于校园场景，无法有效延伸至家庭与社区，导致评估结果不够全面。

六：下一步工作安排

下一阶段将聚焦问题破解，分三步推进研究落地。第一步（第7-9个月），强化课程与教学的深度融合：组织跨学科教研工作坊，邀请科学、语文、美术教师共同修订活动方案，设计“植物主题学习周”，将植物保护渗透到各学科教学中；开展“家长生态教育课堂”，通过专家讲座、亲子种植体验等形式，提升家长参与度，建立“校园-家庭”植物养护共同体。第二步（第10-12个月），完善评估与反馈机制：引入眼动追踪技术分析学生观看植物影像时的注意力分布，优化情感评估工具；开发“家校社行为记录APP”，鼓励家长上传孩子在家中的生态行为（如阳台种植、垃圾分类），形成多场景评估数据。第三步（第13-15个月），深化成果转化与推广：编制《小学生态教育实践指南》，提炼“资源-课程-评估”三位一体的实施模式；与环保组织合作，开展“校园植物保护小卫士”评选，通过学生故事分享、作品展览等形式，扩大社会影响力；同时启动第二轮试点校扩容，将研究经验推广至3所新学校，验证模式的普适性。

七：代表性成果

中期阶段已形成一批具有实践价值的成果。资源建设方面，完成《XX市小学生态教育植物图谱》，收录试点校57种植物的生态习性、文化寓意及教学应用场景，配套二维码链接生长实拍视频，成为师生便捷的“植物百科全书”。课程开发方面，形成《校园植物多样性保护活动案例集》，包含“种子旅行记”“树叶拓印画”“昆虫旅馆设计”等12个跨学科案例，每个案例均标注适用年级、学科融合点及学生作品范例，被当地教研室列为推荐校本课程资源。评估工具方面，研发《小学生态素养评估量表（试行版）》，包含知识、情感、行为3个维度12项指标，通过前测数据建立常模，为效果评估提供科学依据。实践成效方面，试点校学生植物识别正确率从基线的62%提升至89%，85%的学生能主动描述植物与生态系统的关系；教师开发出“植物观察日记模板”“生态角设计方案”等原创工具，其中3项获市级教学成果奖。这些成果不仅验证了研究假设，更构建了可复制、可推广的生态教育实践范式，为后续深化研究奠定坚实基础。

小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究结题报告一、引言

当生态文明成为时代命题，教育如何唤醒儿童对自然的敬畏与热爱，成为教育者必须回应的课题。校园，作为儿童成长的摇篮，不仅是知识的殿堂，更是生命教育的天然课堂。每一株草木的呼吸、每一片叶脉的纹理，都在无声诉说着生命的奥秘与生态的智慧。然而，长期以来，小学生态教育多停留在书本知识的灌输，校园绿化活动也常沦为形式化的“种树浇水”，学生与植物之间缺乏深度的情感联结与认知互动。这种“疏离感”导致生态保护意识难以内化为行动自觉，错失了通过日常环境培育生态素养的黄金契机。本研究以“校园植物多样性保护”与“绿化活动教学”的深度融合为切入点，试图打破生态教育与实践脱节的困局，让草木成为儿童生命的伙伴，让校园成为孕育生态智慧的沃土。

二、理论基础与研究背景

本研究扎根于“生命教育”“情境学习”与“体验式学习”的理论土壤，将校园视为“微型生态系统”，强调教育应回归真实的生活场景。杜威“教育即生活”的理念启示我们，生态教育唯有在真实的植物养护、观察与创造中，才能触动儿童的心灵；维果茨基“最近发展区”理论则指导我们设计符合儿童认知特点的梯度化活动，让每个孩子都能在“跳一跳够得着”的实践中获得成就感。研究背景源于三重现实需求：政策层面，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将“热爱自然、保护环境”列为核心素养，要求教育“润物细无声”；实践层面，校园植物多样性被严重低估——多数学校绿化追求“整齐划一”，本土物种缺失，学生认知停留在“好看”的浅层；社会层面，生态危机的紧迫性呼唤从童年播下守护自然的种子。当孩子们蹲在花坛边观察蚂蚁搬家的样子，当他们在春天辨认第一朵绽放的迎春花，这些与植物的真实互动，正是生态教育最生动的注脚。它不是抽象的知识灌输，而是对生命的敬畏、对自然的共情，是“人与自然生命共同体”理念在童年土壤里的自然生长。

三、研究内容与方法

研究内容以“资源认知—课程开发—实践验证—效果评估”为逻辑主线，构建四维一体实践体系。资源认知层面，通过实地考察、标本制作、生态功能分析，系统梳理试点校植物种类、分布及生长状况，建立包含57种植物的动态档案库，标注本土濒危物种与蜜源植物，为教育实践提供“活教材”；课程开发层面，设计“四季观察日记”“生态角改造计划”“植物保护倡议书”等12个跨学科活动案例，覆盖科学、语文、美术等学科，形成“认知—体验—行动”的梯度化课程群；实践验证层面，在两所试点校开展32课时教学实践，参与学生450人，通过课堂观察、学生日记、作品分析追踪教育过程；效果评估层面，构建包含知识、情感、行为三维度的评估体系，通过前测后测对比量化成效。

研究方法采用“行动研究为主，多元方法辅助”的混合设计。行动研究贯穿始终，师生共同组成研究共同体，遵循“计划—行动—观察—反思”循环路径，例如在“生态角改造”中，学生提出“增加昆虫旅馆”的创意，教师据此调整方案，最终形成“设计—建造—观察—记录”的完整实践链。文献研究法梳理国内外生态教育优秀案例，如日本“校园农园”项目，提炼本土化策略；案例分析法深入挖掘试点校典型经验，如五年级学生自主设计“蜜源植物种植区”，获校级创新奖；问卷调查法收集学生、教师、家长数据，样本量达500份，SPSS分析显示学生植物识别正确率从基线62%提升至89%；数字技术辅助则通过APP记录植物生长周期、眼动追踪分析学生注意力分布，实现过程性数据的动态采集。这些方法交织成一张立体的研究网络，既确保科学性，又保留教育实践的鲜活温度。

四、研究结果与分析

研究通过18个月的系统实践，验证了“校园植物多样性保护与生态教育融合模式”的有效性，形成多维度的实证成果。在生态素养提升方面，试点校学生植物识别正确率从基线62%跃升至89%，85%的学生能准确描述植物与生态系统的关系，其中高年级学生自主撰写的《校园植物保护倡议书》被纳入学校德育教材。情感态度转变尤为显著，通过自然情感量表分析，学生绘画作品中植物形象从“装饰性符号”转变为“有生命伙伴”，观察日记中“爱护”“守护”等情感词汇使用频率增加3倍。行为习惯养成方面，92%的学生主动参与日常植物养护，78%的家庭报告孩子在家中阳台种植或垃圾分类行为增加，形成“校园-家庭”生态行为共同体。

课程实践效果呈现梯度特征：低年级“种子发芽日记”活动使植物生命周期认知准确率提升40%，中年级“生态角改造”项目推动85%学生掌握基础生态设计能力，高年级“植物保护调研”培养出12名“校园植物讲解员”。跨学科融合成效显著，科学课与美术课联合开展的“叶脉拓印”活动，使学生对植物结构理解深度提升35%；语文课结合植物观察日记，优秀习作数量增长2倍。教师专业发展同步推进，12名骨干教师开发出《校园植物养护指南》等5项原创资源，3项获市级教学成果奖，形成“专家引领-同伴互助-实践反思”的教师成长生态链。

资源建设成果丰硕，构建的《校园植物数字档案库》收录57种植物高清影像与生长周期数据，配套二维码链接科普视频，成为区域生态教育资源共享平台。评估体系创新性引入眼动追踪技术与行为积分系统，量化显示学生观看植物影像时“关注生态特征”的注视时长增加2.3分钟，环保行为积分与知识掌握呈显著正相关（r=0.78）。家校协同机制突破性建立，92%的家长通过“家庭植物认养”参与生态教育，形成“每周养护记录-月度线上分享-学期成果展示”的闭环模式。

五、结论与建议

研究证实，将校园植物多样性保护转化为生态教育实践载体，能有效破解小学生态教育“知行脱节”难题。核心结论有三：其一，校园即生态系统，当植物保护成为教育过程，学生能在“养护一株植物、观察一个生态、参与一次改造”中自然形成生命共同体认知；其二，跨学科融合是深化生态教育的关键，需打破学科壁垒，让植物主题渗透到科学探究、艺术表达、责任担当等多维培养目标中；其三，家校社协同是长效保障机制，唯有构建“校园-家庭-社区”生态教育网络，才能实现生态素养从课堂向生活的迁移。

基于研究成效，提出三点建议：政策层面建议教育部门将校园植物多样性保护纳入学校评估指标，设立“生态教育示范校”专项经费；实践层面推广“植物主题学习周”模式，开发覆盖1-6年级的梯度化活动资源包；师资层面建立“生态教育导师制”，通过植物园专家驻校、高校学者工作坊提升教师专业能力。特别建议将“家庭植物认养”纳入家校共育体系，通过亲子种植日记、家庭生态角设计等创新形式，让生态教育真正融入日常生活。

六、结语

当最后一株蒲公英在校园生态角绽放，当孩子们用稚嫩的笔触写下“植物是我们的朋友”，这场始于草木的教育实践，终于完成了从知识到情感的升华。研究虽已结题，但那些蹲在花坛边观察蚂蚁搬家的身影，那些在春天辨认迎春花的专注，那些亲手种下的种子破土而出的欣喜，都已化作生命教育的种子，在孩子们心中生根发芽。校园植物多样性保护不是孤立的环保行动，而是唤醒儿童与自然联结的教育革命——当孩子懂得一株草的呼吸，便理解了生命的平等；当孩子学会为一朵花驻足，便拥有了悲悯的情怀；当孩子参与修复一片绿地，便肩负起未来的责任。这或许就是生态教育最动人的意义：让草木成为生命的教材，让自然成为课堂的延伸，让每个孩子都成为大地的守护者。

小学生态教育实践：校园植物多样性保护与校园绿化活动教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学生态教育实践的创新路径，探索校园植物多样性保护与绿化活动教学的深度融合机制。通过18个月的行动研究，在两所试点校构建“资源认知—课程开发—实践验证—效果评估”四位一体实践体系，开发12个跨学科活动案例，建立包含57种植物的动态档案库。实证表明：学生植物识别正确率从基线62%提升至89%，85%能准确阐述植物与生态系统关系，92%形成主动养护行为；教师开发5项原创资源，3项获市级教学成果奖。研究证实，以校园植物为媒介的沉浸式生态教育，能有效破解知识传授与情感培育脱节的困境，为小学阶段生态文明教育提供可复制的实践范式。

二、引言

当全球生态危机以物种灭绝的速度逼近人类文明，教育如何唤醒儿童对自然的敬畏与热爱，成为时代命题的深层叩问。校园，作为儿童生命成长的摇篮，不仅是知识传递的场所，