五年级语文单元教学设计案例集

五年级语文单元教学设计案例集五年级是小学语文能力进阶的关键期，学生思维从形象向抽象过渡，语言运用需从“积累模仿”迈向“自主表达”。单元教学设计以语文要素为线索，整合人文主题、文体特点与实践活动，助力核心素养（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承）落地。本文结合部编版教材，呈现两个典型单元的教学设计，为一线教学提供实操参考。案例一：五年级上册第一单元“万物有灵”教学设计一、单元教材分析本单元以“万物有灵”为人文主题，编排《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文，语文要素聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求“写心爱之物，把特点写清楚，表达喜爱之情”。课文文体丰富：《白鹭》以诗意语言勾勒自然之美；《落花生》借物喻人传递做人道理；《桂花雨》《珍珠鸟》通过生活场景抒发思乡情与信赖之爱。语文园地进一步巩固“借物抒情”方法，积累语言素材。二、学情分析学生已能概括内容、体会基本情感，但对“借物抒情”的写作手法（如何通过事物特点传递情感）理解较浅，习作易出现“物”与“情”割裂（只写外形，情感空洞）。此外，学生对“平凡事物的独特价值”缺乏观察与思考，需通过情境、生活联结激发感知。三、单元教学目标1.语言建构：掌握“黛、亩”等字词，积累优美语句，运用比喻、拟人描写事物特点。2.思维提升：分析课文“事物特点—情感表达”的关联，培养逻辑思维与审美感知。3.审美鉴赏：体会散文意境美、叙事文生活美，尝试用诗意语言描写小事物。4.文化传承：理解“托物言志”“借物喻情”的文化传统，增强对生活事物的情感联结。四、教学重难点重点：梳理“事物特点—情感表达”的关联，掌握借物抒情的基本方法。难点：习作中迁移方法，通过细节描写（如心爱之物的故事、场景）表达真情实感。五、单元教学过程（一）精读课：《白鹭》（2课时）课时1：感知诗意之美情境导入：播放白鹭飞翔视频，用词语形容（优雅、灵动），引出课题。初读梳理：自主朗读，圈出生字词，结合注释理解“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。精读品悟：聚焦“色素、身段、生活场景”，通过“对比品读”（与白鹤、朱鹭对比）体会“适宜”的妙处；抓住“一首精巧的诗”，感受作者对白鹭的赞美。拓展迁移：仿写“白鹭实在是_____，一首_____的_____”，用比喻句概括事物特点。课时2：体会表达秘妙复习导入：回顾白鹭的“美”，提问“作者为何写得动人？”引出“借物抒情”感知。方法提炼：小组合作，从“事物特点、修辞、情感”制作思维导图，总结“观察—抓特点—融情感”的逻辑。实践运用：观察校园植物（如桂花、松树），模仿《白鹭》写100字片段。（二）精读课：《落花生》（2课时）课时1：读懂借物喻人生活导入：分享“吃花生”经历，提问“花生除了好吃，还有什么特点？”引出课文。初读感知：分角色朗读“种—收—尝—议”情节，概括主要内容。精读探究：对比花生（埋地、实用）与桃子（高挂、好看）的特点，理解“做人要做有用的人”；结合生长习性，体会“借物喻人”。拓展延伸：联系生活，说说“像花生一样的人”（如清洁工），用“_____像花生，因为_____”表达。课时2：迁移写作方法回顾导入：回顾表达方法，明确“借物喻人”核心是“物的特点—人的品质”关联。写作实践：选择事物（如蜡烛、竹子），仿照课文写“议物”文字，阐述象征品质；小组互评“特点与品质的关联性”。（三）略读课：《桂花雨》《珍珠鸟》（1课时）自主学习：用“表格梳理法”（事物、特点、情感、写法）自学，完成表格：课文事物特点（外形/习性/场景）情感写法（修辞/细节）-------------------------------------------------------------------------------------《桂花雨》桂花香气迷人、摇花乐思乡、怀念童年场景描写（摇花、晒花）《珍珠鸟》珍珠鸟胆小—亲近—信赖信赖的美好动作描写（啄笔尖、睡肩头）小组汇报：提炼“借物抒情”两种类型：托物言志（《落花生》《蝉》）、借物喻情（《桂花雨》《珍珠鸟》）。方法总结：师生梳理“借物抒情四步法”：①选物（有情感联结的事物）；②描特点（抓外形、习性、事件）；③抒情感（直接赞美、故事烘托、联想升华）；④用技巧（比喻、拟人、对比）。（四）习作指导课：《我的心爱之物》（2课时）课时1：打开写作思路情境激趣：展示学生心爱之物（玩具、书籍），提问“它为何让你‘心爱’？”引导从“外形、功能、故事、情感”思考。方法迁移：结合课文，明确写作要点：①写清特点（如《白鹭》的身段）；②融入情感（如《桂花雨》的场景）；③用细节（动作、神态描写）。片段练习：选择心爱之物的一个“特点”，写150字文字，包含“细节+情感”；同桌互评“特点清晰、情感真挚、细节生动”。课时2：修改完善习作范例引路：出示优秀习作（含修改建议），引导关注“如何把特点写具体、情感自然流露”。自主修改：对照评价标准（特点清晰、情感真挚、细节生动）修改，重点改“情感空洞、特点模糊”段落；教师巡视指导。成果展示：举办“心爱之物分享会”，学生朗读片段，用“我从_____感受到你的喜爱，建议_____”评价。（五）语文园地（1课时）交流平台：学生分享“借物抒情”体会（如“写事物可通过特点表达爱”），教师补充“托物言志”的文化内涵（如古诗中“松、竹、梅”的象征）。词句段运用：体会比喻句妙处（如“白鹭是一首精巧的诗”），仿写“_____是_____”的比喻句。用不同方式表达喜爱（直接赞美、对比衬托、故事烘托），完成课本练习。日积月累：背诵《蝉》，理解“居高声自远，非是藉秋风”的托物言志之意，拓展积累“墨梅”“石灰吟”。六、单元作业设计基础层：背诵《白鹭》第2-5段、《落花生》“议花生”部分，听写“亩、播”等字词。提升层：制作“借物抒情”手抄报，包含“课文例句、生活观察（心爱之物片段）、古诗名言”。拓展层：开展“家庭心爱之物访谈”，记录家人的“心爱之物”特点与故事，整理成短文。七、教学反思与改进学生对“借物抒情”方法理解较好，但习作情感表达生硬（如直接喊口号）。后续优化：①增加“生活观察实践”（如“观察日记：我的植物朋友”），积累细节；②引入“微写作支架”（如“每当_____，我就想起_____，它仿佛告诉我_____”），降低表达难度。案例二：五年级上册第二单元“家国情怀”教学设计一、单元教材分析本单元以“家国情怀”为人文主题，编排《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，习作要求“学写读后感”。课文文体多样：古诗传递爱国深情，散文（《少年中国说》）展现民族期盼，记叙文（《圆明园的毁灭》《小岛》）激发责任担当。语文园地引导学生掌握“结合资料理解课文”的方法。二、学情分析学生对“家国情怀”的认知多停留在“口号”层面，对历史事件（如“圆明园毁灭”）、文化背景（如“梁启超的时代使命”）了解有限，需借助资料填补空白。此外，“读后感”易陷入“复述+抒情”模式，需引导“联系实际，表达独特见解”。三、单元教学目标1.语言建构：掌握“祭、乃”等字词，背诵古诗、《少年中国说》（节选），学会“查阅资料、提取信息”。2.思维发展：通过“资料+文本+情感”的路径，理解家国情怀，培养辩证思维（如“圆明园毁灭的双重意义”）。3.审美鉴赏：感受古诗韵律美、散文气势美，尝试用排比句表达对“少年中国”的期盼。4.文化传承：体会不同时代的爱国精神（古代忧国、近代救国、当代报国），增强民族自豪感与责任感。四、教学重难点重点：结合资料（历史背景、作者生平）体会课文情感，掌握“结合资料理解文本”的方法。难点：学写读后感，做到“联系文本、联系实际、表达独特见解”（如从《圆明园的毁灭》谈“文化保护”）。五、单元教学过程（一）精读课：《古诗三首》（2课时）课时1：品析爱国深情主题导入：播放《我和我的祖国》片段，提问“诗人如何表达爱国情？”引出单元主题。初读正音：自由朗读，读准“祭、邸”等字，结合注释理解“乃翁、熏”的含义。精读悟情：《示儿》：结合“陆游临终”资料（南宋灭亡前夕，忧愤成疾），体会“但悲不见九州同”的遗憾与“王师北定”的期盼，通过“对比朗读”感受情感变化。《题临安邸》：结合“南宋偏安”资料（临安纸醉金迷、北方沦陷），分析“暖风熏得游人醉”的讽刺，体会忧国忧民。课时2：体会诗意哲思复习导入：回顾三首诗的情感，提问“《己亥杂诗》的‘爱国’有何不同？”引出龚自珍背景（晚清衰败，渴望变革）。精读探究：抓住“九州生气恃风雷”，结合“晚清社会现状”资料，理解“风雷”象征“变革”；通过“想象画面”，体会诗人对国家振兴的渴望。写作迁移：模仿《己亥杂诗》句式，写“_____，_____”的诗句，表达对“班级/校园”的期盼。（二）精读课：《圆明园的毁灭》（2课时）课时1：感受辉煌与毁灭情境导入：展示圆明园“复原图”与“遗址图”，提问“从‘万园之园’到‘断壁残垣’，你有何疑问？”引出课文。初读梳理：快速浏览，用“//”划分“辉煌—毁灭”结构，概括内容。精读品悟：“辉煌部分”：抓“众星拱月”“金碧辉煌”等关键词，想象画面，结合“建筑风格”资料，体会文化价值。“毁灭部分”：聚焦“掠走、破坏、销毁”，结合“英法联军侵华”资料，通过“数字对比”体会损失惨重，谈感受（愤怒、惋惜）。课时2：反思历史与责任回顾导入：回顾“辉煌”与“毁灭”，提问“这段历史给我们什么启示？”引出“家国责任”。读写结合：以“圆明园的毁灭，让我懂得了_____”为开头，写200字感悟，结合课文与思考；小组分享，评选“最佳感悟”。延伸拓展：推荐纪录片《圆明园》，鼓励周末观看，记录印象最深的片段。（三）略读课：《少年中国说》（节选）+《小岛》（2课时）课时1：《少年中国说》（节选）背景导入：介绍梁启超与“戊戌变法”，提问“国家危难时，梁启超为何写《少年中国说》？”初读感知：自由朗读，读准文言词汇（如“故、智”），结合注释理解大意；通过“划分节奏”，感受文章气势。精读赏析：分析“少年中国”与“中国少年”的关系，结合“近代中国困境”（列强侵略），体会作者对少年的期望；通过“配乐朗诵”“仿写排比句”（如“少年_____则国_____”），感受激情与号召力。课时2：《小岛》自主学习：默读课文，用“批注法”标注“家国情怀”细节（如“将军的喉咙哽了一下”），思考“海岛战士的‘家国情怀’体现在哪里？”交流分享：小组汇报批注，提炼“平凡中的伟大”（守岛是责任，种菜是热爱，分菜是奉献）；联系生活，说说身边的“爱国小事”（如清洁工守护城市）。拓展实践：以“我身边的爱国故事”为主题，写短文，包含“人物、事件、细节、感悟”。（四）习作指导课：《学写读后感》（2课时）课时1：掌握读后感写法情境导入：分享学生“读书感受”（如“《圆明园的毁灭》让我愤怒”），提问“如何写成‘读后感’？”引出写作要点。方法指导：结合课文，明确结构：引：介绍文章（如“《圆明园的毁灭》讲述了_____”）。议：分析内容，谈体会（如“从‘辉煌’到‘毁灭’，我感受到_____”）。联：联系实际（历史、生活，如“如今的文化保护，让我想到_____”）。结：总结感悟（如“我们应_____”）。范文引路：出示优秀读后感（以《圆明园的毁灭》为例），分析“引、议、联、结”的写法，重点关注“联系实际”（如联系故宫文物修复新闻）。课时2：修改完善读后感自主写作：选择本单元课文（或课外爱国文章），完成读后感；教师巡视，指导“联系实际空洞”的问题（如只说“我要爱国”，没具体事例）。互评修改：同桌交换习作，用“星级评价表”（引☆、议☆、联☆、结☆）评价，重点修改“联系实际”段落；教师选取典型习作，全班评改。成果展示：将优秀读后感整理成“家国情怀读书册”，在班级“图书角”展示。（五）语文园地（1课时）交流平台：学生分享“结合资料理解课文”的收获（如“查了‘戊戌变法’资料，更懂《少年中国说》的期盼”），教师总结“资料类型”（历史背景、作者生平）与“运用方法”（补充背景、解读难点）。词句段运用：体会不同语气的情感（如“圆明园的毁灭，是中国文化史上不可估量的损失！”的悲愤），仿写强烈情感的句子。模仿《少年中国说》句式，写“_____中国，有我！”的排比句（如“科技中国，有我；文化中国，有我”）