教师职业道德规范培训教案设计

教师职业道德规范培训教案设计一、培训背景与意义教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，教师的职业道德（简称“师德”）是这一过程的精神底色。新时代教育改革对教师提出了“四有”好老师、“四个引路人”等更高要求，《新时代中小学教师职业行为十项准则》《幼儿园教师职业行为十项准则》等政策文件的出台，进一步明确了师德规范的底线与高线。本培训教案旨在通过系统学习与实践演练，帮助教师将师德规范内化为职业自觉，外化为教育行为，解决“知而不行”的师德践行困境。二、教学目标（一）知识目标1.理解教师职业道德规范的核心内涵、政策依据（如《教师法》《新时代教师职业行为准则》）及历史演进（从“教书育人”到“立德树人”的时代要求）。2.掌握师德规范的具体内容（如爱岗敬业、关爱学生、为人师表、终身学习等），明确师德“红线”与“底线”行为。（二）能力目标1.能够运用师德规范分析教育教学中的典型案例，识别潜在的师德风险点。2.学会在复杂教育情境（如家校矛盾、学生特殊需求、职业倦怠等）中，以师德为准则制定行动策略，平衡原则性与灵活性。（三）情感目标1.增强对教师职业的敬畏感与使命感，认同“师德是教师职业的生命线”这一理念。2.激发主动提升师德修养的内在动力，形成“以德立身、以德立学、以德施教”的职业追求。三、教学重难点（一）教学重点1.解构师德规范的核心要素（如“关爱学生”的边界与温度、“为人师表”的言行示范等），结合政策文本与教育实践案例深化理解。2.建立“师德规范—教育场景—行为选择”的逻辑关联，让规范从“条文”转化为“行动指南”。（二）教学难点1.突破“师德是抽象道德要求”的认知误区，引导教师在“情理法”交织的教育情境中（如“学困生转化中的惩戒尺度”“家长送礼的拒绝艺术”）做出符合师德的决策。2.帮助教师将师德修养从“被动遵守”转向“主动建构”，形成个性化的师德实践路径。四、教学方法与工具（一）方法选择1.案例分析法：精选正反案例（如张桂梅扎根边疆的师德典范、某教师体罚学生的违规案例），通过“案例呈现—问题链追问—规范对标”的步骤，让抽象规范具象化。2.小组研讨法：围绕“师德困境情境”（如“学生抄袭作业，是否公开批评？”“同事有偿补课，是否举报？”）分组讨论，激发多元视角的碰撞。3.情境模拟法：设计“师德两难剧场”，让教师角色扮演（如教师、家长、学生、校领导），在互动中演练应对策略，体会不同角色的诉求与规范的平衡。4.反思写作法：结合个人教育经历，撰写《我的师德成长故事》或《师德风险自查报告》，促进自我觉察与内化。（二）工具支持1.政策文本包：《教师法》《新时代教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等电子版材料。2.案例库：按“爱岗敬业”“关爱学生”“为人师表”等维度分类的典型案例（含视频、文字实录）。3.情境卡：印有具体教育场景（如“家长以‘感谢’为名送购物卡”“学生课堂顶撞教师”）的卡片，供模拟环节使用。五、教学过程设计（2课时，90分钟）（一）导入环节：“师德之问”引发思考（10分钟）活动：播放短视频《老师，您好！》（展现不同教师的日常工作），随后抛出问题：“视频中哪些行为让你感受到‘师德’？如果换成‘教师A因学生成绩差讽刺其‘不是读书的料’’，这是否违背师德？为什么？”设计意图：通过具象场景唤醒经验认知，引发对“师德是什么、不是什么”的初步思考，自然导入主题。（二）新知讲授：师德规范的“政策—实践”双维解读（25分钟）1.政策溯源：梳理师德规范的政策脉络（如从1997年《中小学教师职业道德规范》到2018年《新时代准则》的演变），强调“师德是法律要求+道德追求”的双重属性。2.核心要素解析：以“关爱学生”为例，结合案例（如“教师因学生家庭贫困默默资助”vs“教师歧视单亲家庭学生”），分析“关爱”的三个层次：底线（不伤害）、中线（平等对待）、高线（因材施教的温暖）。3.互动提问：“请结合自身经历，说说‘为人师表’在课堂语言、社交言行、网络空间中的具体体现？”引导教师从细节中觉察师德的实践性。（三）案例研讨：师德规范的“诊断—处方”演练（25分钟）案例呈现：某班主任王老师发现，班里学生小李多次抄袭作业，且家长态度敷衍（认为“小学成绩不重要，长大自然懂事”）。王老师既想严格要求小李，又担心家长投诉“体罚或变相体罚”；既想沟通家长，又怕引发家校矛盾。分组任务：第一组：分析案例中存在哪些师德风险点？（如“是否尊重学生人格？”“是否履行家校沟通责任？”）第二组：结合《新时代准则》，为王老师设计3种行动方案，并说明每种方案的师德依据。成果分享：各组代表发言后，教师总结“师德决策的三原则”：合法（符合政策）、合情（关照情感）、合理（解决问题），并补充“分层沟通法”（先与学生共情式沟通，再与家长非评判式反馈）。（四）情境模拟：师德两难的“剧场式”解决（20分钟）情境卡抽取：每组抽取1张情境卡（如“家长送高档茶叶请求‘多关注孩子’”“同事在朋友圈发布‘抱怨学生’的负面言论”“自己因家庭变故情绪低落，课堂上对学生缺乏耐心”），组内分工角色扮演，现场演绎应对过程。观摩与点评：其他组从“规范符合性”“策略有效性”“人文关怀度”三个维度点评，教师提炼“师德践行的黄金圈法则”：Why（初心：为了学生发展）→How（方法：专业+温度）→What（行为：具体行动）。（五）总结升华：师德是“活的信仰”（10分钟）教师引导：“师德不是挂在墙上的标语，而是每一次备课的严谨、每一次谈心的真诚、每一次拒绝的坚定。请用一句话总结今天的收获，或写下一个‘师德行动承诺’（如‘本周内，我会______，践行______师德规范’）。”成果展示：随机选取3-5个承诺分享，教师以“师德是教师的精神长相，愿我们以规范为骨、以爱心为血，长成学生心中‘可信、可敬、可靠’的样子”作结。六、教学评价设计（一）过程性评价（占60%）1.小组研讨参与度：观察发言质量（是否紧扣规范、是否结合实践）、合作表现（是否倾听他人、是否贡献创意）。2.情境模拟表现：从“规范遵循度”“问题解决力”“角色代入感”三个维度进行组内互评与教师点评。（二）成果性评价（占40%）1.反思作业：《师德案例分析报告》（选择1个教育场景，用“规范—问题—策略”的结构分析，字数800字左右）。2.行动跟踪：一周内提交“师德行动日志”（记录3个践行师德的具体事件，含做法、学生/家长反馈、自我反思）。七、教学延伸与反思（一）延伸活动1.师德成长共同体：组建“师德学习小组”，每月开展“师德微论坛”（如“双减背景下的师德挑战与应对”）。2.师徒结对带师德：安排资深教师与新教师结对，通过“师德叙事”“课堂观察反馈”等方式传递师德经验。（二）教学反思培训后需关注两个关键问题：一是“学用脱节”（教师明知规范却在实践中妥协），可通过“师德实践工作坊”（如“家校沟通模拟实训”）强化技能；二是