北京市2023年高一上旬语文期中试题

北京市2023年高一上旬语文期中试题2023年北京市高一语文期中试题立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》高中衔接要求，以核心素养为导向，全面考查学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。试题延续北京卷“文本深度解读+生活实际关联”的命题风格，在题型设计与能力考查维度上实现创新，为高一语文教学提供了清晰的评价导向与改进思路。一、现代文阅读：多元文本，聚焦素养考查现代文阅读选取论述类、实用类、文学类三类文本，从信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏等角度分层考查核心素养。（一）论述类文本阅读文本围绕“城市文化记忆”展开，兼具学术性与可读性。题目设置从“信息筛选—论证分析—观点迁移”三个层面递进：第2题要求辨析“城市地标与文化记忆的关系”，需结合文本观点对生活现象进行逻辑判断，既考查核心概念理解，又渗透批判性思维。第4题分析“论证结构的作用”，要求梳理作者“提出问题—分析案例—总结价值”的论述思路，体现“思维发展与提升”素养的考查重点。（二）实用类文本阅读文本以“非遗传承的数字化实践”为主题，整合文字、图表等多元呈现形式。试题注重信息转化与实践应用：第5题要求根据图表数据概括“非遗传播的平台趋势”，需整合图文信息提炼结论，考查“语言建构与运用”中的信息处理能力。第6题设计“为非遗数字化项目提建议”的任务，引导学生将文本认知转化为现实方案，呼应“文化传承与理解”的素养导向。（三）文学类文本阅读散文《胡同里的时光》以细腻笔触描绘老北京胡同的人文风情。题目聚焦审美鉴赏与情感体悟：第8题赏析“青瓦上的月光，像一层薄霜，落在旧门板的铜环上”的语言特色，需从“比喻修辞+意象叠加”角度挖掘文字背后的乡愁与文化意蕴。第9题探究“胡同里的‘慢’与城市发展的‘快’”的关系，引导学生辩证思考地域文化与时代发展的共生逻辑，提升审美与思辨能力。二、古诗文阅读：夯实基础，深化文化理解古诗文阅读涵盖文言文与古代诗歌，既考查文言基础能力，又引导学生体悟传统文化精神。（一）文言文阅读文本选取《史记·游侠列传》（节选），注释清晰、难度适中。试题考查点涵盖：文言基础：如“阴（暗中）”“谢（道歉）”的语境义，“之（助词/代词）”“其（代词/语气词）”的用法辨析。文意理解：通过“选项与原文的细节比对”，考查文本细读能力（如“游侠行为是否符合儒家正义观”的判断）。翻译表达：“今游侠，其行虽不轨于正义，然其言必信，其行必果”的翻译，要求兼顾“信达雅”，夯实文言基础的同时，引导学生体会古代侠义精神的文化内涵。（二）古代诗歌阅读诗歌为陆游《书愤》（其一），试题设计兼顾情感分析与手法鉴赏：第13题分析“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的意象组合效果，需结合诗歌背景，理解“战争意象”背后的壮志豪情与现实落差。第14题比较本诗与《临安春雨初霁》的情感差异，通过群文对比，深化对陆游“爱国情怀与仕途失意”复杂心境的理解，体现“文化传承与理解”的素养导向。三、语言文字运用：情境驱动，提升语用能力语言文字运用以“校园文化节策划”为真实情境，整合病句修改、语句衔接、宣传语创作三个任务，考查语言运用的综合性与实践性：病句修改：选取“文化节旨在弘扬传统文化，通过举办非遗体验、诗词朗诵等活动，让学生熏陶在文化氛围中”，考查“搭配不当”（“熏陶”改为“沉浸”）的语病类型，渗透语言表达的准确性要求。语句衔接：要求为“文化节活动介绍”补充过渡句，需结合上下文逻辑（“非遗体验的趣味性”到“诗词朗诵的文化性”），考查语言的连贯性。宣传语创作：以“文化传承”为主题写一则对偶句（如“承古韵非遗绽彩，启新程文化流芳”），既考查句式仿写能力，又引导学生将文化理解转化为语言实践。四、写作：材料驱动，激活思维表达写作题为材料作文，材料围绕“‘慢’与‘快’的生活态度”展开，提供“古人的慢生活智慧”“现代社会的快节奏压力”“平衡快慢的思考”等多元视角，要求结合自身体验谈谈对“快慢之间”的理解。立意导向：引导学生辩证思考时代命题，既可写议论文（如“快是效率，慢是品质，二者相辅相成”），也可写记叙文（如“周末‘慢’读一本书，周内‘快’赶学习任务”的生活片段）。能力考查：既考查“逻辑思辨能力”（分析快慢的辩证关系），又鼓励“个性化表达”（从个人体验出发建构内容），避免写作的模式化与空泛化。五、命题特点与教学启示（一）命题特点1.素养导向，层级考查：从基础（文言字词、病句修改）到能力（文本解读、写作表达），再到素养（文化传承、审美鉴赏），形成梯度化考查体系。2.文本多元，贴近生活：文本涵盖城市文化、非遗传承、胡同风情、古代侠义、爱国诗歌等，既扎根北京地域文化，又关联社会热点，增强试题的生活性与时代感。3.题型创新，思维进阶：如论述类文本的“观点迁移”、文学类文本的“意象赏析”、写作的“辩证思考”，均突破传统题型框架，注重考查高阶思维能力。（二）教学启示1.强化文本解读训练：针对不同文本类型，建立阅读策略（如论述类文本的“论点-论据-论证”分析框架，文学类文本的“意象-情感-主题”解读路径）。开展“文本细读”训练，引导学生关注字词句的语境义、修辞效果与情感内涵。2.夯实文言基础与文化积淀：系统梳理文言实词、虚词的用法，通过“经典文本诵读+翻译练习”提升文言文阅读能力。结合古诗文的文化内涵，开展专题探究（如“古代士人的精神世界”“传统节日的文化意蕴”），深化文化理解。3.提升语言运用的情境化能力：设计真实语言运用情境（如“活动策划”“宣传创作”“书信撰写”），训练学生在具体语境中准确、得体地表达。整合“病句修改、语句衔接、仿写创作”等题型，开展“语用综合训练”，将语言知识转化为语用能力。4.重视写作思维的培养：引导学生建立“材料分析-观点提炼-逻辑建构-情感表达”的写作思维链条，鼓励辩证思考（如“快慢”“得失”“传统与现代”的关系）。开展“生活观察+个性化