经典古诗词教学试讲稿范本

经典古诗词教学试讲稿范本一、古诗词教学试讲的价值定位与核心要素（一）试讲的意义古诗词教学是语文课堂传承文化、涵养审美、培育思维的重要载体。试讲作为教学能力展示的核心环节，需在有限时间内呈现教学理念的落地性（如新课标“文化传承与理解”素养的渗透）、课堂设计的逻辑性（从感知到探究的梯度推进）、师生互动的真实性（模拟课堂的生成感）。（二）试讲稿的核心要素1.教学目标（紧扣“三维目标”+核心素养）知识与能力：精准解读字词、把握诗意（如“通假字”“意象群”的梳理）；过程与方法：通过“诵读—品析—迁移”掌握古典诗词鉴赏方法；情感态度与价值观：体悟诗人精神世界，建立文化认同（如从《茅屋为秋风所破歌》中感知“仁者情怀”）。2.教学重难点共性难点：意象的隐喻性解读（如“雁”“柳”的文化内涵）、抒情手法的多元性（直抒胸臆与间接抒情的辨析）；个性难点：结合诗人经历与时代背景解读深层情感（如李商隐《锦瑟》的“无题”之惑）。二、试讲稿的结构化设计与范例呈现（一）教学过程的梯度设计1.导入环节：创设“诗意情境”，激活旧知情境导入（以《山居秋暝》为例）：播放山间秋雨的音效，提问：“王维笔下的秋夜，藏着怎样的山水画卷？让我们循着诗行走进这幅‘有声有色’的图景。”问题导入（以《登高》为例）：设问：“杜甫一生漂泊，为何独在‘重阳’日写下‘万里悲秋常作客’？这份悲愁里藏着多少人生况味？”2.新授环节：搭建“认知支架”，深度探究以《登高》试讲为例（片段）：>师：（板书课题，播放《登高》配乐朗诵）请同学们闭目倾听，说说脑海中浮现的画面。（生答：落叶、长江、孤雁……）>师：（出示“风急天高猿啸哀”句）我们先聚焦首联的“意象群”。“风急”“天高”“猿啸”，短短六字，如何用声音和动作还原画面？（生模拟“风呼啸”“猿哀啼”）>师：（追问）“哀”字仅仅写猿声吗？结合杜甫“晚年漂泊”的经历，这个字还藏着怎样的心境？（生答：人生的悲凉、漂泊的凄苦……）>师：（板书“景中藏情”）请小组合作，用同样的方法品析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，思考“落木”与“长江”的意象有何深层寓意。3.巩固拓展：设计“迁移活动”，内化能力创意改写：将《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”改写成散文片段，要求保留画面感与苍凉感；对比阅读：对比《春望》与《月夜》的“家书”意象，分析杜甫不同时期的家国情怀。4.小结作业：分层设计，延续诗意课堂小结：引导学生用“鱼骨图”梳理诗词的“意象—手法—情感”逻辑链；课后作业：基础层：背诵并默写全诗，标注易错字词；提升层：以“诗中的XX（意象）”为题，写一篇300字的赏析短文；创意层：为诗词创作一幅水墨画，配文解读意象。（二）完整试讲稿范例：《登高》教学试讲稿开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是XX号考生，今天试讲的内容是人教版高中语文必修三《登高》。一、导入（3分钟）（播放秋江萧瑟的视频，背景音乐《琵琶语》）师：同学们，秋，是古典诗词中永恒的主题。有人笔下的秋“晴空一鹤排云上”，充满豪情；有人笔下的秋“月落乌啼霜满天”，满是愁绪。而杜甫的秋，又藏着怎样的故事？让我们走进《登高》，聆听一位暮年诗人的生命绝唱。二、初读感知（5分钟）1.教师范读，要求学生标注节奏、易错字（如“渚”“萧”“作客”）；2.学生齐读，教师点评：“‘萧萧’要读出落叶纷飞的绵密感，‘滚滚’要读出长江奔涌的壮阔感，注意‘万里/悲秋/常作客’的停顿。”3.结合课下注释，同桌互译诗意，教师点拨“百年多病独登台”的“百年”（借指晚年）。三、析读探究（12分钟）（板书：景→情→志）1.意象品析：师：请从首联、颔联中找出三个意象，用“______，让我仿佛看到______，感受到______”的句式分享。（生答：“风急”“落木”“长江”……）师：（追问）“落木”为何不用“落叶”？“萧萧”与“滚滚”的叠词有何妙处？（生答：“落木”更显苍凉，叠词增强韵律感与画面感）2.情感深挖：师：颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，七个“悲”点（万里、秋、作客、常作客、百年、多病、独登台），你最触动的是哪一个？结合杜甫生平（安史之乱后漂泊西南）谈谈。（生答：“常作客”体现漂泊之久，“独登台”凸显孤独之深……）3.手法总结：师：全诗如何将个人悲愁与家国之痛融合？（生答：以“秋景”烘托“悲情”，用“长江”的永恒反衬人生的短暂）四、美读体悟（5分钟）1.配乐分角色读：男生读“风急……滚滚来”（读出壮阔感），女生读“万里……独登台”（读出悲怆感）；2.教师引读：“当秋风卷走最后一片落叶，诗人叹——（生接：艰难苦恨繁霜鬓）；当长江载着漂泊的孤舟远去，诗人吟——（生接：潦倒新停浊酒杯）。”五、巩固拓展（3分钟）对比阅读《登岳阳楼》“亲朋无一字，老病有孤舟”，思考：两首诗的“悲”有何异同？（生答：同是漂泊之悲，《登高》更添时光流逝的苍凉，《登岳阳楼》侧重家国沦陷的沉痛）六、小结作业（2分钟）1.小结：（板书成“诗”形）今天我们从“景、情、志”三方面解读《登高》，读懂了杜甫“沉郁顿挫”的诗风，更触摸到一颗“穷年忧黎元”的赤子之心。2.作业：基础：默写全诗，用红笔标注意象词；拓展：阅读《杜甫传》，摘抄与“秋”相关的诗句并批注情感。结束语：以上是我的试讲内容，感谢各位评委老师的聆听！三、试讲稿撰写的“避坑”指南与进阶技巧（一）常见误区规避1.目标空泛：避免“培养学生的审美能力”这类表述，应改为“通过‘意象群’分析，提升学生古典诗词的画面感知能力”；2.互动僵化：少用“请学生回答”的笼统指令，改为“请第三排的同学结合‘猿啸’的意象，谈谈你的理解”，增强现场感；3.重讲轻学：忌“满堂灌”，要设计“留白环节”（如“这个意象的隐喻，老师先卖个关子，大家小组讨论3分钟”）。（二）进阶提升技巧1.文化勾连：讲解《锦瑟》时，关联“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”的典故出处，拓展文化常识；2.思维可视化：用“思维导图”梳理诗词结构，用“坐标轴”（横轴：意象；纵轴：情感强度）呈现情感变化；3.语言感染力：模仿名师语气，如“同学们，当我们重读‘但愿人长久’时，仿佛看见苏轼在月光下举杯，那份豁达穿越