农场教育实习评课记录

农场教育实习评课记录一、教学背景与观察对象本次评课聚焦实习教师张老师执教的“植物生长周期观察”实践课，授课对象为小学五年级学生，课时45分钟。课堂依托农场真实种植场景（蚕豆、小麦、油菜等作物种植区），旨在通过“观察—记录—探究”的实践链，落实“劳动教育+科学探究”的跨学科育人目标。评课团队由农场教育导师、学科指导教师及实习小组成员组成，观察维度涵盖教学目标达成、内容整合、方法实施、学生发展及教师素养等方面。二、课堂观察与分析（一）教学目标：三维度的实践化落实知识目标：学生需理解“发芽—展叶—现蕾—开花”的植物生长阶段特征。教师通过“活体植株对比+解剖观察”（如解剖蚕豆花结构）的方式，引导学生从“感性认知”到“理性分析”。课后检测显示，85%的学生能准确描述3个以上生长阶段的核心特征。能力目标：掌握“定点观察、工具使用（放大镜、测量尺）、小组协作”的实践方法。课堂中，学生以小组为单位，用“生长日志”记录株高、叶片数量变化，部分小组尝试用手机拍摄病虫害细节（经教师规范引导），体现了“技术辅助观察”的能力迁移。情感目标：培养“责任意识、自然敬畏感”。教师结合“植物养护日记”的长期任务，引导学生关注作物生长的“脆弱性”（如蚜虫侵害叶片的案例），学生在汇报中多次提及“要像照顾小生命一样对待植物”，情感目标渗透自然。（二）教学内容：农场资源的深度整合教师将农场“活体作物、种植工具、农技手册”转化为教学素材：真实情境：以班级前期播种的蚕豆苗为“观察主线”，对比农场不同区域的小麦（旱作）、油菜（油料作物）生长差异，拓展“作物多样性”认知；资源延伸：引入农场《种植日志》《病虫害防治手册》作为探究工具，学生在解决“叶片发黄原因”时，自主查阅手册并结合实地观察（如土壤湿度、虫害痕迹）提出假设，体现“做中学”的深度；不足待优化：跨学科整合停留在“数学测量株高”“语文记录观察日记”的浅层次，未深入“数据分析（如株高增长曲线）”“科学小论文撰写”等高阶任务设计。（三）教学方法：实践导向的分层设计小组协作：采用“观察组（记录生长特征）+测量组（数据采集）+汇报组（成果整理）”的分工模式，教师提前用“任务卡”明确职责（如“测量组需标注数据误差范围”），但初期仍有2组因“工具分配不均”出现等待，反映出小组分工的精细化需加强；问题驱动：以“为什么同一批播种的蚕豆，生长速度差异大？”为核心问题，引导学生从“土壤、光照、虫害”等维度自主探究。教师巡视时，针对“蚜虫防治”的疑问，现场联系农场农技员视频答疑，体现“真实问题—真实解决”的教学机智；差异化指导：为“动手能力弱”的学生提供“观察模板（含特征勾选框）”，为“能力强”的学生布置“设计‘植物生长影响因素’对照实验”的拓展任务，分层设计覆盖不同水平学生。（四）学生表现：参与度与成长的可视化主动探究：80%的学生能持续专注观察（如用放大镜追踪蚜虫活动轨迹），小组汇报时，有学生提出“无土栽培的生菜与农场蚕豆的生长周期差异”，展现出“迁移性思考”；畏难突破：个别学生因“害怕昆虫”回避观察，教师通过“提供镊子+示范安全操作”“分组时安排‘同伴互助’”等方式，帮助其参与到“叶片形态观察”任务中，体现了教育的包容性；成果生成：小组“生长日志”不仅记录数据，还绘制了“植物生长阶段手账”，部分学生用黏土制作“根系结构模型”，将抽象知识具象化。（五）教师素养：优势与成长空间优势：教态自然，能灵活应对农场“生成性资源”（如蜜蜂采蜜时，顺势讲解“传粉与结果的关系”）；语言表述结合“农场术语”（如“蹲苗”“间苗”），增强了专业感；待提升：对“无土栽培与农场种植的区别”等跨领域问题，回答稍显仓促，反映出学科知识储备的广度需拓展；小组指导时，对“内向学生”的关注频次低于“活跃学生”，需优化课堂关注度的均衡性。三、教学优点与改进建议（一）核心优点1.情境育人真实化：将农场“种植区、工具库、农技资源”转化为“学习场”，知识传授与劳动实践深度融合，避免了“纸上谈兵”的科学课弊端；2.实践设计分层化：通过“基础任务（观察记录）+进阶任务（实验设计）”的梯度设计，兼顾不同学生的能力水平，落实“因材施教”；3.评价反馈多元化：采用“生长日志（过程性）+小组汇报（成果性）+同伴互评（发展性）”的评价体系，关注“知识、能力、情感”的综合发展。（二）改进建议1.学科融合深化：将数学“统计与概率”（如株高增长的方差分析）、语文“科学小论文”融入长期实践，形成“种植—观察—分析—表达”的项目式学习闭环；2.课后延伸系统化：建立“班级植物角—农场种植区”的联动机制，指导学生开展“家庭阳台种植实验”，通过“线上打卡+线下交流”巩固课堂知识；3.应急教学储备：针对“极端天气（如暴雨）”“病虫害爆发”等农场常见问题，预设“替代观察方案”“跨学科探究主题”，提升生成性教学的把控力。四、评课总结本次农场教育实习课，展现了“劳动教育+科学探究”的融合潜力。实习教师需进一步挖掘农场教育的独特价值：从“课堂讲授者”转向“实践引导者”，在真实种植场景中锤炼“问题设计、资源整合、教学机智”