六年级文学作品群文阅读教学设计

六年级文学作品群文阅读教学设计一、设计背景与理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“加强课内外阅读衔接，引导学生广泛阅读、综合阅读、整本书阅读”。群文阅读作为拓展阅读视野、培养高阶思维的重要方式，能帮助六年级学生在文学作品的对比与整合中，深化对“成长”这一人生主题的认知。本设计以“困境中的成长”为核心主题，精选《鲁滨逊漂流记》（荒岛求生节选）、《汤姆·索亚历险记》（山洞历险节选）、《小英雄雨来》（掩护李大叔节选）、《青铜葵花》（卖芦花鞋节选）四篇文本，通过“单篇深读—群文比较—生活迁移”的路径，引导学生在人物形象、情节逻辑、主题内涵的探究中，掌握群文阅读的策略，体会成长的多元维度。二、教学目标（一）知识与能力目标1.能梳理四篇文本中主人公的困境类型与成长表现，掌握“提取关键信息—对比分析—归纳共性”的群文阅读方法。2.学会从人物言行、心理描写中分析成长轨迹，提升文学作品的细节解读能力。（二）过程与方法目标1.通过小组合作，对比不同文本的叙事视角、环境描写对“成长”主题的烘托作用，发展批判性思维与合作探究能力。2.结合生活经验，运用文本中学到的描写手法（如心理独白、环境烘托），创作“我的成长瞬间”片段，提升语言表达的迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会主人公在困境中“突破自我、担当责任、坚守善意”的成长内涵，激发面对生活挑战的勇气与韧性。2.感悟“成长”是多元的（技能习得、心理成熟、品质升华），建立对自我成长的理性认知与积极期待。三、文本选择与解读（一）文本清单及主题关联文本名称文体困境类型成长核心表现----------------------------------------《鲁滨逊漂流记》（节选）小说生存困境（荒岛独居）从慌乱恐惧到冷静坚韧，习得生存技能，建立生命韧性《汤姆·索亚历险记》（节选）小说冒险困境（山洞迷路）从顽皮逃避到勇敢担当，带领同伴脱险，觉醒责任感《小英雄雨来》（节选）小说战争困境（掩护革命干部）从天真孩童到抗日小英雄，突破恐惧，坚守正义与家国情怀《青铜葵花》（节选）小说生活困境（寒冬卖芦花鞋）从羞涩自卑到坚毅懂事，克服冻疮与孤独，用劳动守护家庭（二）文本选择依据1.主题聚焦：四篇文本均围绕“困境中的成长”展开，涵盖生存、冒险、战争、生活四类典型困境，便于学生对比“成长”的多元路径。2.文体适配：均为小说（含儿童文学），符合六年级学生的阅读兴趣，且人物形象鲜明、情节冲突集中，适合进行细节分析与主题探究。3.难度梯度：文本语言风格贴近学生认知（如《汤姆·索亚历险记》的童趣、《青铜葵花》的温情），篇幅控制在800-1200字，保证阅读效率。四、教学准备1.材料准备：四篇文本的纸质阅读单（含“成长关键词提取表”“困境—成长对比图”）、PPT（含文本插图、关键句批注示例）、小组合作评价量表。2.学情铺垫：课前布置“我的成长挑战”微调查，收集学生生活中克服困难的经历，为课堂迁移做准备。五、教学过程（2课时）第一课时：群文初读与主题感知（一）情境导入：“成长的时光机”播放1分钟动画短片《成长的脚印》（展现孩童从学步到独立的瞬间），提问：“视频里的孩子在‘挑战’中学会了什么？你有没有类似的‘成长瞬间’？”引导学生分享经历，顺势引出主题：“文学作品中的主人公，也在‘困境’里悄悄长大。今天，我们一起走进四篇故事，看看他们的‘成长密码’。”（二）单篇深读：《鲁滨逊漂流记》（节选）1.自主阅读：学生默读文本，用“△”标注鲁滨逊的困境（如“没工具建房”“恐惧夜晚”），用“○”圈出体现成长的言行（如“制作工具”“记录时间”）。2.师生共探：困境分析：“鲁滨逊的‘生存困境’具体表现在哪些方面？”（物质匮乏、精神孤独）成长解读：“从‘哭了一整天’到‘建造住所’，鲁滨逊的心理和能力发生了什么变化？”（从绝望到理性，习得生存技能）方法提炼：“我们通过‘圈画关键句+分析变化’，读懂了鲁滨逊的成长。接下来，用同样的方法，走进其他三个故事。”（三）群文初读：对比提取“成长关键词”1.小组分工：每组领取一篇文本（汤姆、雨来、青铜），用“鲁滨逊的阅读方法”，完成“成长关键词提取表”（示例：汤姆：困境—山洞迷路；成长关键词—“摸索出口”“安抚贝琪”“担当”）。2.全班分享：每组代表用一句话汇报（如“雨来在‘被日军威胁’的困境中，成长关键词是‘咬紧牙关’‘掩护李大叔’‘勇敢’”），教师板书关键词，初步呈现“困境—成长”关联。第二课时：群文探究与生活迁移（一）聚焦核心问题：“成长的多元密码”出示主问题：“四篇文本的主人公，困境不同、成长表现不同，却都让我们感受到‘成长’的力量。他们的成长，有哪些‘共同的密码’？又有哪些‘独特的轨迹’？”引导学生从“成长的催化剂”“成长的维度”“成长的代价”三个角度展开探究。（二）小组合作探究（15分钟）1.任务分解：催化剂组：分析“是什么推动了主人公的成长？”（如鲁滨逊的“生存本能”、汤姆的“同伴安危”、雨来的“家国信仰”、青铜的“家庭责任”）。维度组：探究“成长体现在哪些方面？”（能力：鲁滨逊造船、青铜卖鞋；心理：汤姆从胆怯到勇敢；品质：雨来的爱国、青铜的坚韧）。代价组：思考“成长需要付出什么？”（鲁滨逊的孤独、汤姆的恐惧、雨来的危险、青铜的冻疮）。2.合作要求：每组选择一个角度，结合文本细节，完成“对比分析表”，并准备3分钟汇报。（三）全班交流：碰撞思维火花1.催化剂组汇报：生1：“鲁滨逊的成长催化剂是‘绝境求生’，他必须学会建房、种粮，不然就会死；而雨来的催化剂是‘家国情怀’，他知道李大叔是抗日干部，所以宁愿被打也不说。”教师追问：“‘生存本能’和‘精神信仰’，哪种催化剂更能打动你？为什么？”（引导学生辩证思考成长的内驱力）2.维度组汇报：生2：“汤姆的成长是‘心理突破’，他以前很顽皮，山洞里却能‘把恐惧藏起来，安慰贝琪’；青铜的成长是‘品质升华’，他从不敢和人说话，到‘大声叫卖芦花鞋’，为了家不怕冷。”教师引导：“从‘能力’到‘心理’再到‘品质’，成长是一个从‘外’到‘内’的过程。你自己的成长，更像谁的轨迹？”（联系生活，铺垫写作）（四）拓展迁移：“我的成长瞬间”创作1.方法迁移：回顾文本中的描写手法（如鲁滨逊的“心理独白”、汤姆的“动作描写”、雨来的“语言冲突”），提示学生：“请用1-2种手法，写一个自己‘克服困难、获得成长’的瞬间（如学骑车、独自在家、坚持练习特长）。”2.片段示例：（模仿《青铜葵花》的环境烘托）“寒冬的清晨，我攥着滑冰鞋站在冰场边，风像小刀割脸。去年摔倒时的疼痛又冒出来，但看到青铜在雪地里叫卖的样子，我深吸一口气，把恐惧塞进衣兜，第一次松开了爸爸的手……”（五）总结升华：“成长的模样”齐读金句：“成长不是一帆风顺的童话，而是带着伤痕的蜕变；不是年龄的增长，而是勇气、责任与爱的觉醒。”引导学生在书签上写下“我的成长宣言”（如“像鲁滨逊一样坚韧，像雨来一样勇敢”），结束课程。六、评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：通过小组合作量表（参与度、贡献度、倾听质量）、课堂发言（观点清晰度、文本关联度），评价学生的探究能力。2.成果性评价：从“成长瞬间”片段的“描写手法运用”“情感真实性”“成长内涵体现”三个维度，进行星级评价（★-★★★）。（二）教学反思1.亮点：文本选择兼顾“经典性”与“童趣性”，问题设计从“单篇”到“群文”层层递进，既落实阅读方法，又唤醒生活体验。2.不足：四篇文本的阅读量较大，部分学生可能在“对比分析”时出现混淆。后续可优化阅读单，用“思维导图”可视化困境与成长的关