幼儿园减法教学案例及课后反思

幼儿园中班减法教学案例及课后反思——基于“生活化情境+操作体验”的5以内减法教学实践一、案例背景中班幼儿（4-5岁）处于具体形象思维阶段，对抽象数学概念的理解依赖直观经验与操作体验。本次教学围绕“5以内减法的实际意义与运算方法”展开，旨在通过生活化情境与动手操作，帮助幼儿感知“数量减少”的数学关系，初步建立减法概念；同时培养观察、逻辑思维与语言表达能力。教学对象为中班25名幼儿，前期已掌握5以内数的认读、点数及加法的初步感知（如“合并数量”的经验）。二、教学过程：以“小松鼠的坚果店”为情境主线（一）情境导入：小松鼠的“坚果危机”晨间活动后，教室一角变身“小松鼠的坚果店”——教师头戴松鼠头饰，抱着装满毛绒坚果（红、黄、蓝三色，各5个）的篮子：“昨天大风把坚果吹跑了好多，小松鼠想请小帮手们看看，原来的坚果怎么变少啦！”教师展示一张画有5个坚果的卡片，用磁铁“吹走”2个，提问：“原来有5个，吹走2个，剩下几个？谁能用动作或玩具摆一摆？”幼儿纷纷举手：有的用积木摆5块、拿走2块，数出剩余3块；有的用手指比划“5-2”的过程，初步感知“数量减少”的逻辑。（二）操作探究：“坚果的奇妙变化”1.分组操作：实物演绎减法将幼儿分为5组，每组提供木质坚果（5个）、操作板、记录卡。任务卡要求：“先摆5个坚果，用‘藏起来’‘送给朋友’等方式减少数量，把过程画在记录卡上（如○○○○○→藏起1个→○○○○），并和同伴说一说‘原来有__，去掉__，剩下__’。”幼儿专注操作：有的模仿“松鼠分坚果”，将3个坚果送给玩偶，表述“5-3=2”；有的结合生活经验（如“妈妈买了5个苹果，我吃了1个”）。教师巡回观察，捕捉典型问题（如幼儿混淆“去掉”与“增加”的逻辑），及时引导：“送之前有几个？送了几个？现在篮子里还能摸到几个？再摆一次试试。”2.集体分享：梳理减法逻辑邀请3组幼儿展示记录卡与操作过程：第一组：“原来有5个，我吃掉2个，剩下3个，5减2等于3！”（边说边演示）第二组：“5个坚果，风吹走1个，剩下4个，5-1=4。”教师用大磁板重现过程，提炼关键词：“原来的数量”“去掉/减少”“剩下的数量”，引导幼儿发现“减号”代表“去掉”的动作，算式逻辑为“总数-去掉的数=剩下的数”。（三）游戏巩固：“森林寻宝大挑战”设计闯关游戏，融合运动与数学思维：第一关：松果大冒险：幼儿戴动物头饰（如小兔、小熊），在“森林”（教室过道）中找到贴有算式的“松果”（如“4-1”“5-3”），用积木摆出答案，正确则获得“坚果贴纸”。第二关：坚果保卫战：教师随机报数（如“5”），幼儿快速组队，用身体摆出“总数-组队人数=剩余人数”的造型（如5人组，2人抱在一起，大喊“5-2=3！”，剩余3人举手），反应快且表述清晰的小组获胜。三、课后反思：亮点、问题与改进方向（一）教学亮点：情境与操作的“双驱动”1.生活化情境激活兴趣：以“松鼠坚果店”为线索，将减法转化为“数量变化的故事”（如“吹走”“吃掉”“赠送”），契合幼儿“以物代物”的游戏思维。23名幼儿能主动用生活经验解释减法过程（如“分糖果”“收玩具”），体现数学与生活的联结。2.动手操作建构概念：通过“摆—说—画”的多元操作，幼儿在具象动作（摆坚果）、表象思维（画记录卡）、抽象符号（算式）间建立联系。如幼儿A最初混淆“去掉”与“增加”，经操作后能清晰表述“5个里拿走3个，剩下2个”，说明操作体验有效支撑了概念理解。（二）问题与改进方向1.个体差异的回应不足：约2名幼儿（如性格内向的幼儿B）在集体分享时仍依赖教师提示，对“总数、去掉数、剩余数”的逻辑关系理解模糊。改进：设计分层任务——对基础薄弱幼儿提供“一步操作卡”（如固定“去掉1个”的情境）；对能力较强幼儿增设“多步减法”（如“5个坚果，先送1个，再吃1个，剩下几个？”），满足不同发展水平需求。2.游戏深度的挖掘空间：“坚果保卫战”中，部分幼儿关注“组队获胜”多于算式理解，存在“为动作而动作”的现象。改进：优化规则——要求组队后先大声说出算式意义（如“我们是5个人，2个人当‘树桩’，剩下3个人是‘坚果’，5-2=3！”），再完成造型，强化数学语言的运用。（三）长远启示：数学教育的“儿童视角”本次教学印证了“幼儿数学学习应源于生活、成于操作”的理念。后续需：将减法融入日常环节（如“分餐具”“整理玩具”），让幼儿在真实问题中感受减法的实用性；关注幼儿的“错误经验”（如混淆“减”与“加”的动作方向），通过追问“为什么这样摆？”“再试一次会有变化吗？”引导其自主修正，培养数学思维的严谨性。结语：幼儿园