小学语文教案范本《谈骨气》

小学语文《谈骨气》教案范本一、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“嗟、咄、俘”等生字，会写“骨、气、贫”等字；理解“嗟来之食、拍案而起、富贵不能淫”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握“中国人有骨气”的核心论点，梳理“举例论证”的行文思路。（二）过程与方法目标1.通过朗读品悟、小组探究，分析文中三个典型事例，体会“以事论理”的写作方法。2.结合生活实际，培养“联系文本+迁移生活”的阅读理解能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会文天祥、闻一多等人物的气节，感受“骨气”的精神力量，激发民族自豪感。2.引导学生在生活中坚守原则，做有正气、有骨气的人。二、教学重难点（一）教学重点1.理解三个事例的内涵，体会“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的骨气精神。2.学习“用典型事例论证观点”的写作方法。（二）教学难点1.深入理解“骨气”的时代意义，联系现实谈对“骨气”的新思考。2.引导学生将“骨气”精神内化为行为准则，落实到日常小事中。三、教学方法情境教学法、问题引导法、小组合作探究法、朗读感悟法四、教学准备多媒体课件（含《嗟来之食》动画、文天祥/闻一多事迹图片）、生字词卡片五、教学过程（一）情境导入，唤醒兴趣（5分钟）1.动画激趣：播放《嗟来之食》动画（展现穷人饿极却拒食侮辱性施舍的场景）。2.提问引导：“穷人明明快饿死了，为什么拒绝食物？你觉得他身上有种什么力量？”（预设：学生答“尊严、骨气”）3.顺势导入：“这种‘宁死不屈’的尊严，就是‘骨气’。今天，我们跟随吴晗先生的《谈骨气》，探寻中国人的骨气精神。”（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈出生字词。2.字词闯关：认读生字：“嗟（jiē）、咄（duō）、俘（fú）”等，强调“嗟”的形声字特点（从口，差声）。理解词语：结合语境，用“换词法”“联系生活”理解“嗟来之食”（侮辱性施舍）、“拍案而起”（愤怒抗争）。3.整体梳理：默读课文，思考“课文围绕‘骨气’写了什么？”（预设：学生梳理出“提出论点—列举事例—总结号召”的结构，明确论点是“中国人有骨气”，并列举三个事例）（三）精读品悟，探究“骨气”（20分钟）1.聚焦论点，明确核心出示中心句：“我们中国人是有骨气的。”提问：“作者如何证明这个观点？”（预设：学生答“用事例证明”，引出“举例论证”）2.分析事例，体会内涵事例一：文天祥拒降（富贵不能淫）学生朗读第3-4段，思考：“文天祥的处境？他如何选择？”交流分享：文天祥抗元被俘，元朝以“高官厚禄”劝降，他却写诗明志、坚决拒降。深入探究：“从‘高官厚禄收买不了’，你体会到什么？”（预设：学生体会“富贵不能淫”——不为金钱地位动摇，坚守爱国气节）朗读指导：带着敬佩语气重读“坚决拒绝”“正气”，感受浩然正气。事例二：穷人不食嗟来之食（贫贱不能移）小组合作：用“画句子+写批注”的方式，分析穷人的骨气。汇报展示：穷人饿“快要死了”，却拒食“带有侮辱性的施舍”，因为“吃下去要吐出来”。情境体验：“如果你是穷人，会怎么想？”（预设：学生体会“贫贱不能移”——困境中不失尊严，坚守底线）拓展延伸：“身边有类似‘贫贱不能移’的例子吗？”（预设：清洁工拒无理小费、贫困生靠劳动赚学费等）事例三：闻一多拍案而起（威武不能屈）自主学习第7-8段：“闻一多的行为体现了什么骨气？”交流感悟：闻一多面对国民党“手枪”威胁，“拍案而起”，宁可牺牲也不屈服。对比体会：联系“威武不能屈”，理解“强暴武力威胁不了”的内涵。情感朗读：齐读段落，读出英勇无畏的正气。3.总结归纳，深化理解出示孟子名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”提问：“三个事例分别对应哪句？”（预设：文天祥—富贵不能淫；穷人—贫贱不能移；闻一多—威武不能屈）师生总结：“骨气是困境中守尊严、诱惑前守本心、强权下守正义，是中国人的精神脊梁。”（四）拓展延伸，践行“骨气”（5分钟）1.话题讨论：“新时代还需要‘骨气’吗？结合生活谈谈你的理解。”（预设：学生联系抗疫医护坚守岗位、运动员拼搏、普通人守诚信等，理解新时代骨气是“坚守原则、勇于担当、热爱祖国”）2.小练笔：“写一个有骨气的人物片段（历史名人或身边人），突出其‘骨气’。”（五）课堂小结，布置作业（5分钟）1.小结：回顾“骨气”的内涵与体现，鼓励学生做有正气的人。2.分层作业：基础：抄写生字词，背诵喜欢的段落（如文天祥诗句、孟子名言）。拓展：阅读《正气歌》，搜集“有骨气的人物故事”。六、板书设计谈骨气（论点）我们中国人是有骨气的┌────────┬────────┬────────┐│文天祥拒降│穷人不食嗟来之食│闻一多拍案而起││（富贵不能淫）│（贫贱不能移）│（威武不能屈）│└────────┴────────┴────────┘（结论）做有骨气的中国人七、教学反思本教案以“骨气”为线索，通过情境、朗读、探究等环节，引导学生从文本走向生活。教学中需关注学生的情感共鸣，尤其是分析事例时，要通过“情境体验”“联系生活”激发思考。同时，要避免“说教式”灌输，让学生在自主分享中内化“骨气”精神，让传统美