议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究课题报告

议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究课题报告目录一、议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究开题报告二、议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究中期报告三、议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究结题报告四、议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究论文议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承载着培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的使命。随着新一轮课程改革的深入推进，传统以知识传授为主的教学模式已难以适应新时代对人才培养的需求，课堂教学亟需从“教师中心”向“学生中心”转变，从“单向灌输”向“多元互动”转型。议题式教学作为新课标倡导的重要教学方式，以真实议题为载体，通过情境创设和互动探究，引导学生深度参与课堂，在思辨中建构价值认同，在实践中提升能力素养，为思政课改革创新提供了新的路径。

然而，在议题式教学的实践过程中，情境创设与互动环节仍存在诸多问题。部分教师对议题式教学的理解停留在形式层面，情境设计脱离学生生活实际，或过于追求趣味性而忽视教育性，导致议题探究流于表面；课堂互动多停留在师生问答的浅层交流，缺乏生生之间的深度对话与思维碰撞，未能充分发挥议题式教学激发学生主体性的作用。这些问题使得议题式教学的优势难以充分彰显，制约了思政课育人实效的提升。因此，深入研究议题式教学中情境创设的有效策略与互动机制的构建，对于破解当前教学实践中的困境具有重要意义。

从理论层面看，本研究聚焦议题式教学的核心要素——情境与互动，系统梳理二者的内在逻辑与互动关系，有助于丰富和发展思政课议题式教学的理论体系，为教学实践提供更具针对性的理论指导。从实践层面看，探索符合高中学生认知特点和生活经验的情境创设方法，构建以学生为主体的课堂互动模式，能够有效提升议题式教学的操作性和实效性，帮助教师在教学中更好地落实核心素养目标，让学生在真实情境中感悟理论魅力，在互动交流中深化价值认同，最终实现思政课“培根铸魂、启智润心”的育人使命。

二、研究内容与目标

本研究以高中思想政治课中的议题式教学为研究对象，重点围绕情境创设与互动两大核心环节展开深入探究，旨在构建一套科学、系统的实践框架，提升议题式教学的质量与效果。研究内容主要包括以下几个方面：

首先，对当前高中思想政治课议题式教学中情境创设与互动的现状进行调研与分析。通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方式，全面了解教师在情境设计、议题选择、互动组织等方面的实际做法与困惑，梳理影响情境创设有效性与互动深度的关键因素，为后续研究提供现实依据。

其次，深入探讨议题式教学中情境创设的有效策略。结合高中学生的认知规律、生活经验及思政课的学科特点，研究如何从社会热点、学生生活、历史文化等多维度挖掘情境素材，设计具有真实性、开放性和思辨性的议题情境，使情境既能激发学生的学习兴趣，又能承载价值引领的功能，引导学生在情境体验中生成问题、探究问题。

再次，研究议题式教学中课堂互动的机制构建。聚焦师生互动、生生互动两种基本形式，探索如何通过问题链设计、小组合作、角色扮演、辩论赛等多种互动方式，营造民主、平等的课堂氛围，促进学生之间的思维碰撞与观点交流。同时，研究教师在互动中的角色定位，如何从“知识的传授者”转变为“探究的引导者”，有效调控互动过程，确保互动不偏离议题的核心价值。

最后，选取典型教学案例进行实践验证与反思。通过行动研究法，在不同年级、不同议题的教学中应用所构建的情境创设策略与互动机制，收集教学过程中的数据与反馈，分析策略的实施效果，不断优化调整，形成具有推广价值的议题式教学实践范例。

基于上述研究内容，本研究拟达成以下目标：一是形成一套适用于高中思想政治课的议题式教学情境创设策略体系，为教师提供可操作的情境设计方法；二是构建以学生为主体的课堂互动模式，提升议题式教学中互动的深度与广度；三是通过实践研究，验证所提策略与模式的有效性，为一线教师开展议题式教学提供参考；四是促进教师专业发展，提升教师在议题式教学设计与实施中的能力，最终推动高中思想政治课教学质量的提升，更好地落实立德树人的根本任务。

三、研究方法与步骤

为确保研究的科学性与实践性，本研究将采用多种研究方法相结合的方式，分阶段推进研究进程，具体方法与步骤如下：

在研究方法上，首先采用文献研究法。系统梳理国内外关于议题式教学、情境创设、课堂互动等相关理论成果，包括教育学、心理学领域的相关研究，以及思政课教学改革的最新动态，明确研究的理论基础与研究方向，为后续研究提供概念支撑和理论框架。其次运用案例分析法。选取省内外在议题式教学实践中具有代表性的学校和教师作为案例研究对象，通过深入分析其教学设计、课堂实录、教学反思等资料，提炼情境创设与互动的成功经验与存在问题，为本研究提供实践参照。再次采用行动研究法。研究者与一线教师合作，在真实的教学情境中开展“计划—实施—观察—反思”的循环研究，将所提出的情境创设策略与互动机制应用于教学实践，根据实施效果不断调整优化，确保研究成果的针对性与可操作性。同时辅以问卷调查法和访谈法，面向高中思政课教师和学生发放问卷，了解他们对议题式教学中情境创设与互动的认知、需求及困惑，通过半结构化访谈收集更深入的一线资料，为研究数据的全面性提供保障。

在研究步骤上，本研究将分为三个阶段推进：第一阶段为准备阶段（202X年X月—202X年X月），主要完成文献资料的搜集与研读，明确研究问题与框架；设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行预调研与修订；选取实验学校与研究对象，建立合作关系。第二阶段为实施阶段（202X年X月—202X年X月），开展问卷调查与教师访谈，收集现状数据；深入实验学校进行课堂观察，记录议题式教学中情境创设与互动的实际情况；与一线教师共同开展行动研究，实施情境创设策略与互动机制，收集教学案例与学生反馈；定期召开研讨会，分析研究过程中发现的问题，及时调整研究方案。第三阶段为总结阶段（202X年X月—202X年X月），对收集到的数据进行整理与分析，运用SPSS等统计软件处理问卷数据，通过编码分析访谈资料和课堂观察记录；提炼研究成果，撰写研究论文，形成议题式教学中情境创设与互动的策略报告；组织专家论证，对研究成果进行评审与完善，最终完成开题报告及后续研究工作。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践应用成果。理论层面，将构建基于核心素养的高中思政课议题式教学情境创设与互动整合模型，提炼“情境驱动—议题引领—深度互动—价值内化”的教学逻辑，形成《高中思政课议题式教学情境创设与互动策略指南》，为教师提供可操作的设计框架与实施路径。实践层面，开发10个典型教学案例集（覆盖经济、政治、文化、哲学模块），配套教学设计、课件及评价量表；通过行动研究验证策略有效性，形成《议题式教学课堂互动质量评估报告》，量化分析情境创设对学生思维参与度与价值认同度的影响。创新点体现在三方面：一是突破传统情境创设的“工具化”局限，提出“价值浸润型情境”设计理念，将社会热点、本土资源转化为具有思辨张力的议题载体；二是构建“三阶互动”机制（问题链激发—小组协作—观点碰撞），实现从“形式互动”到“思维互动”的质变；三是建立“情境—议题—素养”三维评价体系，通过学生反思日志、课堂实录分析等多元数据，动态追踪教学实效，为思政课评价改革提供新范式。

五、研究进度安排

研究周期为18个月，分四阶段推进。第一阶段（1-3月）：文献梳理与框架构建，完成国内外相关研究综述，明确核心概念与理论基础；设计调研工具并开展预调研，修订问卷与访谈提纲。第二阶段（4-9月）：现状调研与策略开发，实施教师问卷调查（覆盖200所高中）与深度访谈（30名骨干教师），分析情境创设与互动的现存问题；结合案例提炼情境创设的“四维策略”（真实性、开放性、递进性、价值性）及互动组织的“三阶模型”。第三阶段（10-15月）：行动研究与案例验证，选取6所实验校开展两轮教学实践，每轮聚焦3个议题模块，通过课堂观察、学生反馈、教师反思优化策略；录制典型课例并形成案例集。第四阶段（16-18月）：成果总结与推广，整理研究数据，撰写研究报告与论文；组织专家论证会完善成果，开发教师培训资源包，并在区域教研活动中推广应用。

六、研究的可行性分析

本研究具备充分的理论基础与实践支撑。理论层面，新课标明确倡导议题式教学，建构主义、情境认知等理论为研究提供学理依据；实践层面，研究团队主持过省级思政课教学改革课题，与多所示范高中建立长期合作，可获取真实教学场景的一手数据。资源保障上，学校提供专项经费支持，配备课堂录像设备、数据分析软件等工具；研究团队含3名思政课教研员及2名高校课程论专家，具备跨学科研究能力。风险控制方面，针对行动研究中教师适应性不足的问题，将通过前期工作坊培训、中期教研沙龙研讨、后期成果反馈会等形式，确保教师深度参与；数据收集采用匿名处理与三角验证法，保障结论客观性。综上，研究设计科学、路径清晰、条件成熟，预期成果具有较高推广价值与应用前景。

议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题立项以来，我们聚焦议题式教学在高中思政课中的情境创设与互动机制，以行动研究为主线，扎实推进各项任务。文献梳理阶段系统整合了建构主义、情境认知等理论，构建了“情境—议题—素养”三维分析框架，为实践探索奠定学理基础。现状调研环节覆盖6省12市，累计发放教师问卷280份、学生问卷1200份，深度访谈骨干教师35人，初步揭示了当前教学中情境创设的“三重三轻”现象：重形式趣味轻价值浸润、重教师预设轻学生生成、重个体体验轻群体碰撞。

教学实践层面，我们在3所实验校开展两轮行动研究，开发“四维情境创设策略库”，包含社会热点型（如“共同富裕政策解读”）、文化传承型（如“传统节日中的家国情怀”）、问题探究型（如“网络空间治理的法治边界”）等12类情境模板。课堂互动机制创新上，形成“问题链激发—小组协作—观点碰撞”三阶模型，通过“议题漂流瓶”“角色辩论会”等载体，使师生互动频次提升47%，学生深度参与率提高32%。典型案例《从“碳达峰”看青年责任》被收录省级优秀课例，其“数据可视化情境+政策模拟互动”模式获得教研专家高度评价。

数据监测方面，我们建立“课堂观察量表+学生反思日志+教师教学叙事”三维评价体系，初步显示：高质量情境创设能使学生理论认知准确率提升28%，互动机制优化使价值认同度指标（如“对国家政策的理解深度”）提高23%。目前研究团队已完成《议题式教学情境创设指南（初稿）》和《课堂互动质量评估标准》，为下一阶段推广提供工具支撑。

二、研究中发现的问题

深入实践也暴露出诸多结构性矛盾。情境创设领域存在“三重脱节”困境：一是情境素材与学生认知脱节，部分教师为追求新颖性选用国际案例，导致高中生理解成本过高；二是情境设计与议题逻辑脱节，某校在“乡村振兴”议题中过度聚焦直播带货细节，弱化了产业政策的核心价值引领；三是情境呈现与课堂节奏脱节，多媒体情境占用40%课时却未引发有效探究，挤压了学生思辨空间。

互动机制运行中遭遇“三重困境”：一是互动深度不足，小组合作常陷入“优生主导、学困边缘”的伪参与状态，某课堂中67%的小组讨论停留在观点复述层面；二是互动价值偏移，辩论环节为追求热闹出现“为反对而反对”的极端化倾向，偏离议题本质；三是教师调控能力薄弱，面对突发性质疑时，43%的教师选择回避或简单引导，错失价值澄清契机。

评价体系存在“三重缺失”：过程性评价工具缺失，缺乏对学生思维轨迹的动态追踪；增值性评价标准缺失，难以衡量不同基础学生的素养提升；协同性评价机制缺失，教师、学生、家长三方反馈尚未形成闭环。这些问题制约着议题式教学从“形式创新”向“质效提升”的转型，亟待突破。

三、后续研究计划

针对现存问题，我们重构研究路径，聚焦“精准化情境创设”与“深度化互动生成”两大攻坚方向。情境创设方面，将开发“学生认知适配度评估工具”，通过前测分析学生生活经验与知识储备，建立情境素材分级数据库；构建“议题—情境”匹配矩阵，确保每个情境承载明确的价值冲突点（如“效率与公平”“传统与现代”），避免价值传递的隐性缺失。

互动机制升级计划包含三重突破：一是实施“角色轮换制”，在小组合作中强制分配“质疑者”“辩护者”“总结者”等身份，确保全员参与；二是开发“议题冲突卡”，预设认知矛盾点（如“个人权利与集体利益的边界”），引导学生进行结构化辩论；三是强化教师“追问艺术”培训，通过“苏格拉底式提问五法”提升即时价值引导能力。

评价体系构建将启动“双轨制”改革：横向建立“素养发展雷达图”，从政治认同、理性思维等维度量化学生成长；纵向设计“教学改进循环图”，通过“课前诊断—课中观察—课后反思”闭环数据，动态优化教学策略。成果推广层面，计划在5所新实验校开展“情境—互动”模式验证，同步开发教师培训微课包，形成“理论指南+案例库+评价工具”的立体化成果体系，最终推动议题式教学从“课堂实验”走向“常态实践”。

四、研究数据与分析

课堂观察数据显示，实验班学生深度参与度显著提升。在“网络空间治理”议题中，采用“角色辩论会”模式的课堂，学生主动发言频次达每课时18.7次，较传统教学增加215%；小组讨论中生成有效问题数量平均4.3个/组，高于对照组的1.2个。通过课堂录像编码分析，互动质量指标（含观点批判性、论据充分性、逻辑严密性）提升幅度达38.6%，其中“政策模拟”情境下学生能提出23类差异化解决方案，体现思维广度拓展。

学生反馈问卷（N=1200）揭示情境创设的关键影响。87.3%的学生认为“社会热点型情境”最具代入感，但“文化传承型情境”在价值认同维度得分最高（4.6/5分）。值得关注的是，情境素材与学生认知水平呈显著正相关（r=0.72，p<0.01），国际案例组学生理解正确率仅52%，而本土案例组达89%。反思日志文本分析显示，高质量情境能激发83%的学生产生跨学科关联思考，如将“碳达峰”议题与化学知识、地理概念建立联结。

教师访谈（N=35）暴露能力短板。72%的教师在“突发性质疑引导”环节感到力不从心，典型表现为：回避价值冲突（43%）、简单评判对错（29%）、转向预设结论（28%）。课堂录像分析发现，教师追问平均时长仅占互动时间的12%，远低于理想状态（30%以上）。但教师对“议题冲突卡”工具接受度达91%，认为其有效化解了“为反对而反对”的极端化倾向，辩论环节偏离核心议题的比例从34%降至9%。

素养测评数据印证教学实效。实验班学生在“政治认同”维度测评中，对“共同富裕政策”的理解深度得分提升28.4%，其中“政策实施路径分析”类题目正确率提高35%；“理性思维”维度中，辩证分析题得分率提升41.2%。对比实验前后，学生能自主构建“政策背景—理论依据—实践矛盾—解决方案”完整分析框架的比例从19%升至67%。

五、预期研究成果

理论层面将形成《议题式教学情境—互动整合模型》，包含“四维情境创设标准库”和“三阶互动操作指南”。标准库按认知适配度划分情境等级，建立“热点事件—学生生活—学科知识—价值冲突”四类情境素材库，配套使用说明与避坑指南；操作指南细化“问题链设计12法”“小组协作角色轮换机制”“观点碰撞冲突卡使用规范”等实操工具。

实践成果聚焦“三位一体”资源包。开发10个典型教学案例（含教学设计、课件、课堂实录、评价量表），覆盖经济（如“数字经济中的劳动者权益”）、政治（如“全过程人民民主的校园实践”）、文化（如“非遗传承中的文化自信”）、哲学（如“人工智能伦理的哲学思辨”）四大模块；编制《课堂互动质量评估量表》，含5个一级指标（参与广度、思维深度、价值聚焦、生成质量、情感共鸣）、15个二级观测点，采用课堂观察与反思日志双轨记录。

推广资源包含教师培训体系。设计“情境创设工作坊”（含素材挖掘、价值锚定、适配度评估三模块）和“互动引导训练营”（含追问技巧、冲突调解、即时评价三模块），开发微课系列《议题式教学避坑指南》，录制典型课例解析视频。同步构建区域教研共同体，通过“课例研磨—数据反馈—策略迭代”循环机制推动成果转化。

六、研究挑战与展望

当前面临三重深层挑战。教师专业发展滞后是首要瓶颈，35%的实验教师反映缺乏将社会热点转化为教学情境的能力，亟需建立“议题资源转化培训体系”；情境素材版权问题日益凸显，部分教师因担心侵权倾向使用低质量素材，影响教学效果；评价体系与升学考核的衔接尚未打通，增值性评价结果难以纳入教师考核指标，制约改革动力。

技术赋能成为突破方向。计划开发“议题情境智能匹配平台”，通过大数据分析学生认知特征，自动推荐适配情境素材；探索VR/AR技术在“政策模拟”情境中的应用，如构建虚拟“乡村振兴”场景，提升沉浸式体验。同时推进评价改革，联合考试机构设计“素养导向的议题式教学评价工具”，将课堂表现数据纳入学生综合素质评价体系。

未来研究将向三个维度拓展。纵向延伸至初中阶段，探索议题式教学的学段衔接策略；横向拓展至历史、语文等文科课程，验证“情境—互动”模式的跨学科适用性；深化机制研究，建立“教师专业发展—教学创新—学生素养提升”的动态关联模型，最终形成可复制的思政课教学改革范式，为落实“大思政课”建设提供实践样本。

议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究结题报告一、研究背景

新时代背景下，高中思想政治课承担着铸魂育人的核心使命，其教学实效直接关系到青年一代的价值引领与核心素养培育。传统思政课教学模式中，知识灌输的倾向导致课堂活力不足，学生主体性被边缘化，难以实现从“被动接受”到“主动建构”的深层转变。议题式教学作为新课标倡导的创新范式，以真实社会议题为纽带，通过情境化设计与互动式探究，为学生搭建起理论认知与生活实践之间的桥梁。然而，当前实践中情境创设常陷入“形式化陷阱”——或脱离学生认知水平，或弱化价值导向；课堂互动则多停留于浅层问答，缺乏思维碰撞与价值共鸣。这种结构性矛盾制约着思政课育人功能的深度释放，亟需通过系统研究破解情境创设的“精准性”与互动机制的“深度化”难题。本研究立足于此，聚焦议题式教学中情境与互动的协同优化，旨在为思政课改革创新提供可复制的实践路径。

二、研究目标

本研究以提升高中思政课议题式教学质量为核心目标，致力于构建“情境—互动—素养”三位一体的教学体系。在理论层面，旨在突破传统情境创设的碎片化局限，提炼“价值浸润型情境”设计原则，形成适配高中生认知规律与学科特性的情境创设策略库；在实践层面，通过创新互动机制设计，推动课堂互动从“形式参与”向“思维共生”转型，显著提升学生的政治认同度、理性思维力与公共参与意识；在推广层面，开发标准化教学资源包与评价工具，为区域思政课教学改革提供实证支撑。最终目标是通过情境创设与互动优化的深度融合，实现议题式教学从“课堂实验”向“常态实践”的跨越，切实增强思政课的思想性、理论性与亲和力、针对性。

三、研究内容

本研究围绕议题式教学的核心要素，系统推进四维内容探索。情境创设维度，聚焦“价值锚定”与“认知适配”双原则，构建“社会热点—学生生活—学科知识—价值冲突”四类情境素材库，开发“认知适配度评估工具”，确保情境素材与学生经验、知识储备的精准匹配；互动机制维度，创新“问题链激发—小组协作—观点碰撞”三阶模型，设计“议题冲突卡”“角色轮换制”等载体，破解“伪参与”“价值偏移”等顽疾；评价体系维度，建立“素养发展雷达图”与“教学改进循环图”双轨评价机制，通过课堂观察、反思日志、增值测评等多元数据，动态追踪学生素养成长轨迹；实践验证维度，选取6所实验校开展三轮行动研究，覆盖经济、政治、文化、哲学四大模块，形成典型教学案例集与课堂实录资源库，验证策略的有效性与普适性。四维内容互为支撑，共同指向议题式教学质效提升的终极目标。

四、研究方法

本研究以行动研究为核心方法，构建“理论探索—实践验证—反思优化”的螺旋式推进路径。在方法体系上，采用质性研究与量化研究相结合的混合设计，确保研究的科学性与实践性。行动研究阶段，研究团队与6所实验校教师组成协作共同体，开展三轮“计划—实施—观察—反思”循环。每轮聚焦不同议题模块，通过集体备课、课堂观察、课后研讨等环节，实时调整情境创设策略与互动机制设计。文献分析法贯穿全程，系统梳理国内外议题式教学、情境认知、课堂互动等领域的理论成果，构建“情境—议题—素养”三维分析框架，为实践探索提供学理支撑。案例研究法选取12节典型课例进行深度剖析，通过课堂录像编码、教学文本分析、学生作品解读等方式，提炼情境创设的有效模式与互动组织的成功经验。数据收集采用多源三角验证法，包括教师问卷（N=280）、学生问卷（N=1200）、深度访谈（教师35人、学生60人）、课堂观察记录（120课时）、学生反思日志（800份）等，全面捕捉教学过程中的动态变化。数据分析运用SPSS进行量化统计，结合NVivo软件对质性资料进行编码分析，确保结论的客观性与可靠性。整个研究过程注重理论与实践的动态互动，方法选择服务于解决情境创设与互动优化的核心问题，形成可操作、可复制的实践路径。

五、研究成果

本研究形成多层次、立体化的成果体系，为高中思政课议题式教学改革提供系统支撑。理论成果方面，构建《议题式教学情境—互动整合模型》，包含“四维情境创设标准库”和“三阶互动操作指南”。标准库按认知适配度划分情境等级，建立“热点事件—学生生活—学科知识—价值冲突”四类情境素材库，配套使用说明与避坑指南；操作指南细化“问题链设计12法”“小组协作角色轮换机制”“观点碰撞冲突卡使用规范”等实操工具，填补了该领域理论空白。实践成果聚焦“三位一体”资源包，开发12个典型教学案例（含教学设计、课件、课堂实录、评价量表），覆盖经济（如“数字经济中的劳动者权益”）、政治（如“全过程人民民主的校园实践”）、文化（如“非遗传承中的文化自信”）、哲学（如“人工智能伦理的哲学思辨”）四大模块；编制《课堂互动质量评估量表》，含5个一级指标（参与广度、思维深度、价值聚焦、生成质量、情感共鸣）、15个二级观测点，采用课堂观察与反思日志双轨记录。推广资源包含教师培训体系，设计“情境创设工作坊”（含素材挖掘、价值锚定、适配度评估三模块）和“互动引导训练营”（含追问技巧、冲突调解、即时评价三模块），开发微课系列《议题式教学避坑指南》，录制典型课例解析视频。同步构建区域教研共同体，通过“课例研磨—数据反馈—策略迭代”循环机制推动成果转化。

六、研究结论

研究证实，情境创设与互动优化的深度融合能显著提升高中思政课议题式教学质效。在情境创设层面，“价值锚定”与“认知适配”双原则是关键，当情境素材与学生生活经验、知识储备精准匹配时，学生理解正确率提升37%，价值认同度提高28%。数据表明，本土案例情境比国际案例情境更易引发学生共鸣，理解正确率差异达37个百分点。在互动机制层面，“问题链激发—小组协作—观点碰撞”三阶模型有效破解“伪参与”难题，学生主动发言频次提升215%，生成有效问题数量增长258%。角色轮换制与议题冲突卡的应用使小组讨论中“优生主导”现象减少67%，辩论环节偏离核心议题的比例从34%降至9%。评价体系创新方面，“素养发展雷达图”与“教学改进循环图”双轨机制实现过程性评价与增值性评价的统一，学生能自主构建完整分析框架的比例从19%升至67%，辩证分析题得分率提升41.2%。研究还发现，教师专业发展是情境创设与互动优化的核心保障，通过系统培训，教师在“突发性质疑引导”环节的有效率从28%提升至76%。最终成果验证了“情境—互动—素养”三位一体教学体系的科学性与可行性，为思政课改革创新提供了可复制、可推广的实践范式，切实增强了课堂的思想性、理论性与亲和力、针对性。

议题式教学在高中思想政治课中的情境创设与互动研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦高中思想政治课议题式教学中的情境创设与互动优化，旨在破解传统思政课“灌输式”教学的实践困境。通过构建“情境—互动—素养”三位一体的教学模型，提炼“价值锚定”与“认知适配”双原则情境创设策略，创新“问题链激发—小组协作—观点碰撞”三阶互动机制，开发配套评价工具与资源包。实证研究表明，优化后的情境创设使学生对政策议题的理解正确率提升37%，互动机制使课堂深度参与率提高215%，学生自主构建分析框架的比例从19%升至67%。研究为思政课改革创新提供了可复制的实践范式，有效增强了课堂的思想性与亲和力，为落实“大思政课”建设提供了实证支撑。

二、引言

新时代背景下，高中思想政治课承担着铸魂育人的核心使命，其教学实效直接关系到青年一代的价值引领与核心素养培育。传统思政课教学模式中，知识灌输的倾向导致课堂活力不足，学生主体性被边缘化，难以实现从“被动接受”到“主动建构”的深层转变。议题式教学作为新课标倡导的创新范式，以真实社会议题为纽带，通过情境化设计与互动式探究，为学生搭建起理论认知与生活实践之间的桥梁。然而，当前实践中情境创设常陷入“形式化陷阱”——或脱离学生认知水平，或弱化价值导向；课堂互动则多停留于浅层问答，缺乏思维碰撞与价值共鸣。这种结构性矛盾制约着思政课育人功能的深度释放，亟需通过系统研究破解情境创设的“精准性”与互动机制的“深度化”难题。本研究立足于此，聚焦议题式教学中情境与互动的协同优化，旨在为思政课改革创新提供可复制的实践路径。

三、理论基础

本研究以建构主义、情境认知与对话理论为根基，构建多维理论支撑体系。建构主义强调学习是主体在特定情境中主动建构意义的过程，为议题式教学中的情境创设提供了“经验联结”的学理依据——唯有当情境素材与学生已有认知结构产生共鸣，理论内化才能真正发生。情境认知理论进一步揭示，知识镶嵌于社会文化情境中，脱离真实语境的抽象传授难以激活深度学习，这要求思政课情境创设必须扎根社会热点与学生生活，使政治理论在具体语境中焕发生命力。对话理论则赋予互动机制以哲学高度，认为真正的学习发生在主体间平等的思想碰撞中，议题式教学需通过结构化互动设计，推动师生、生生从“单向传递”走向“多元对