2025 小学三年级数学下册数学数字故事创作课件

一、为什么要开展数学数字故事创作？——理论依据与现实需求演讲人01为什么要开展数学数字故事创作？——理论依据与现实需求02数学数字故事创作的具体步骤——从“0”到“1”的完整流程03数学数字故事的教学实施——课堂中的实践路径04|评价维度|评价标准|分值|05结语：让数学故事成为儿童的“思维成长日记”目录2025小学三年级数学下册数学数字故事创作课件作为一名深耕小学数学教育12年的一线教师，我始终坚信：数学不是冰冷的数字游戏，而是藏在生活褶皱里的温暖故事。当我翻开2025年新版三年级数学下册教材，看着“除数是一位数的除法”“面积”“小数的初步认识”等核心知识点时，脑海中不断浮现孩子们围坐在一起，眼睛发亮地讲述“数字故事”的画面——这正是我今天要和各位同行分享的主题：如何引导三年级学生创作数学数字故事，让抽象的数学知识在故事土壤里生根发芽。01为什么要开展数学数字故事创作？——理论依据与现实需求1新课标背景下的教学转向2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的核心素养目标。三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们对“故事”的天然兴趣远大于抽象公式。数学数字故事创作恰好是“三会”目标的实践载体：数学眼光：从生活场景中提取数学元素（如生日派对分蛋糕对应除法，房间布置对应面积计算）；数学思维：通过情节推进梳理数量关系（如“每盒放6个草莓，30个草莓需要几盒”的除法建模）；数学语言：用故事语言重构数学问题（如将“2.5元”转化为“一根雪糕2元5角”的生活表达）。2三年级学生的认知特点适配去年秋季学期，我曾对所带的两个三年级班级（共76名学生）做过问卷调查：89%的学生表示“更喜欢听老师讲数学故事”，73%的学生认为“自己编数学故事比做计算题有趣”，但仅有12%的学生能独立完成一个包含数学问题的完整故事。这组数据揭示了一个矛盾：学生有强烈的故事创作需求，但缺乏系统的方法指导。而数学数字故事创作正是解决这一矛盾的“桥梁”——它既尊重了儿童“形象思维为主”的认知规律，又通过“创作任务”推动思维向半抽象、抽象阶段发展。3数学学习情感的正向激活我至今记得2023年春季，学生小宇创作的《奶奶的小菜园》：他用“奶奶要在长8米、宽5米的菜地周围围篱笆，需要多长的篱笆？”引出周长计算，又用“每平方米种4棵白菜，一共能种多少棵？”衔接面积计算。当小宇在班级分享时，他说：“原来奶奶每天弯腰干活，还藏着这么多数学题！”那一刻，数学不再是作业本上的符号，而是连接亲情的纽带。这样的创作，让数学学习从“要我学”变成“我要讲”，情感动力被充分激活。二、数学数字故事创作的设计原则——如何把握“数学性”与“故事性”的平衡1紧扣教材，锚定核心知识点三年级下册数学的核心知识点包括：数与代数：除数是一位数的除法（口算、笔算、估算）、两位数乘两位数（口算、笔算）、小数的初步认识；图形与几何：面积（面积单位、长方形/正方形面积计算）；综合实践：解决问题（连乘、连除、乘除混合）。数字故事的创作必须围绕这些知识点展开，避免“为故事而故事”的偏离。例如，若选择“小数的初步认识”，故事中需自然出现“价格标签（3.5元）”“身高记录（1.3米）”等生活场景，而非泛泛讲述“去超市”的经历。2情节连贯，符合儿童叙事逻辑儿童故事的典型结构是“问题-解决”模式（如《三只小猪》的“建房子-大灰狼破坏-智斗成功”）。数学数字故事可借鉴这一结构，但需将“数学问题”作为核心矛盾。以“除数是一位数的除法”为例，一个完整的故事框架可以是：起因：班集体要布置“六一”教室，老师买了48个气球（总数）；发展：需要分给6个小组（份数），但小明担心“不够分”（问题）；解决：小红用除法计算（48÷6=8），得出每组8个（每份数）；延伸：如果有50个气球，分给6个小组，会出现什么情况？（有余数的除法铺垫）。这种结构既符合儿童“喜欢有冲突、有解决”的叙事偏好，又将数学问题自然嵌入情节。3语言生动，贴近儿童生活经验三年级学生的词汇量约为2500-3000个（《中国儿童发展报告》数据），故事语言需避免复杂句式和生僻词。例如，描述“面积单位”时，用“我的橡皮表面大约1平方厘米，数学书封面大约5平方分米，教室地面大约60平方米”比“面积单位是衡量平面大小的基本单位”更易理解。同时，可加入儿童熟悉的角色（如同学、家人、小动物），如“小猫乐乐要给长方形鱼pond铺瓷砖”比“某物体需要计算面积”更有代入感。4预留互动，激发深度思考优秀的数学数字故事不应是“单向输出”，而应在关键处设置“思考点”，引导读者（或听众）主动参与。例如，在《春游租车记》中，可设计：“老师统计有32名同学参加春游，每辆面包车能坐7人，需要租几辆车？”讲完故事后追问：“如果租4辆车，会有几个同学没座位？租5辆车的话，空了几个座位？哪种方案更合理？”通过这样的互动，故事从“讲述”升级为“探究”。02数学数字故事创作的具体步骤——从“0”到“1”的完整流程1选题：从教材到生活的双向联结选题是创作的起点，需遵循“教材重点+生活热点”的双维度原则。我通常会带学生完成“选题三步骤”：圈画教材知识点：和学生一起梳理下册教材目录，用不同颜色笔标记“需要重点理解的概念”（如面积单位）、“容易混淆的运算”（如除法的验算）、“贴近生活的应用”（如小数的使用）；挖掘生活场景库：引导学生回忆“最近经历的事”（如生日、春游、帮妈妈买菜）、“感兴趣的主题”（如动物、太空、美食），建立“生活场景清单”（如“早餐店的价格”“图书角的图书整理”“种植园的测量”）；匹配知识点与场景：将教材知识点与生活场景一一对应，例如“小数的初步认识”匹配“超市购物”，“面积计算”匹配“布置教室墙报”，“除法应用”匹配“分零食”。1选题：从教材到生活的双向联结去年学生选题中，“奶茶店的价目表”（小数）、“爷爷的西瓜地”（面积）、“足球比赛的积分统计”（两位数乘两位数）成为最受欢迎的三个主题，充分体现了“从生活中来，到数学中去”的特点。2构思：搭建“角色-情节-问题”的三维框架构思阶段需要解决三个核心问题：角色设定：主角可以是学生自己（“我和妈妈去买菜”）、同学（“班级图书角整理小组”）、拟人化动物（“小熊开面包店”），甚至虚拟角色（“数学精灵奇奇”）。角色需有鲜明特点，如“粗心的小猴”适合引出“除法验算”的故事，“细心的小兔子”适合展示“面积测量”的过程；情节设计：按照“开端-发展-高潮-结局”的顺序推进，其中“发展”部分需埋下至少1-2个数学问题。例如，《蛋糕店的难题》开端是“小猫朵朵的蛋糕店开业”，发展是“上午卖出24块蛋糕，装在4个盒子里，每盒装几块？”（除法），高潮是“下午来了5位顾客，每人要买3块蛋糕，朵朵需要再做多少块？”（乘法），结局是“朵朵用数学方法解决问题，生意更红火”；2构思：搭建“角色-情节-问题”的三维框架问题嵌入：数学问题需自然融入情节，避免“硬塞”。例如，在“布置教室”的故事中，“老师让我们测量黑板的长和宽”比“现在要解决一个面积问题”更自然，因为前者是情节推进的必然需求。3.3编写：用“儿童化语言”讲“数学故事”编写时需注意三点技巧：语言口语化：多用“我”“我们”“他”等第一/第三人称，少用“笔者”“该角色”等书面语。例如，“妈妈说：‘宝贝，帮我算算这捆电线够不够’”比“母亲要求角色计算电线长度”更生动；细节具体化：加入感官描写（颜色、声音、味道）增强画面感。如“数学书的封面是天蓝色的，我用尺子量了量，长边有26厘米，宽边有18厘米”比“数学书封面是长方形”更有代入感；2构思：搭建“角色-情节-问题”的三维框架数学术语儿童化：将“被除数”称为“要分的总数”，“面积”称为“这个面有多大”，“小数”称为“带小数点的数”，帮助学生在具体情境中理解抽象概念。4优化：从“完成稿”到“精品稿”的打磨初稿完成后，需通过“三查三改”进行优化：查数学准确性：核对计算是否正确（如“48÷6=8”是否正确）、单位是否合理（如“教室面积60平方厘米”明显错误，应改为“60平方米”）、概念是否清晰（如“周长”与“面积”是否混淆）；查故事流畅性：检查情节是否连贯（如“分蛋糕”后突然转到“买文具”是否突兀）、角色行为是否合理（如“7岁的小朋友独立计算100÷3”是否符合实际）、语言是否通顺（如“他拿过尺子，测量，然后计算”可改为“他踮起脚，拿起桌上的尺子，先量了量长边，又量了量宽边，嘴里念叨着‘长乘宽就是面积’”）；查互动性：在关键处添加“想一想”“猜一猜”（如“你知道每盒放几个草莓吗？”“如果换成每盒放5个，需要几个盒子？”），增强读者参与感。03数学数字故事的教学实施——课堂中的实践路径1示范引导：教师先行创作，搭建“脚手架”开学第一周，我会以“小数的初步认识”为例，现场创作一个数字故事：“周末，我和妈妈去超市买酸奶。走到冷藏区，我看到两种酸奶：一种标价2.8元，另一种标价3元。妈妈问我：‘哪种更便宜？便宜多少？’我想，2.8元就是2元8角，3元就是3元0角，所以2.8元更便宜。便宜的钱数是3元减2元8角，等于2角。妈妈笑着说：‘看来你会用小数解决问题了！’”讲完后，我会拆解故事结构：“这里的数学知识点是‘小数的大小比较和简单计算’，生活场景是‘超市购物’，情节是‘比较价格-计算差价’。”通过示范，学生能直观理解“数字故事”的构成要素。2小组协作：在合作中碰撞灵感考虑到三年级学生的协作能力，我通常将4-5人分为一组，开展“故事接龙”活动：确定主题：每组从“教材知识点清单”中选择一个主题（如“面积计算”）；头脑风暴：用“思维导图”梳理可能的场景（如“布置教室墙报”“装修房间”“设计花坛”）、角色（如“班干部小组”“装修工人”“园艺师”）、数学问题（如“墙报的面积是多少”“需要多少块地砖”“花坛的周长和面积”）；分工编写：一人负责开头（设定场景），一人负责发展（引出问题），一人负责高潮（解决问题），一人负责结局（总结收获），最后由组长整合；组内互评：用“数学星”（知识点准确）、“故事星”（情节有趣）、“语言星”（生动具体）进行投票，选出“最佳片段”。3展示评价：多元评价激发创作动力故事绘本：鼓励学生将故事画成绘本（如用简笔画描绘“分蛋糕”的场景，旁边标注算式），在教室“数学角”展示；C课堂讲述：学生上台脱稿讲述，其他同学用“问题卡”提问（如“你为什么选择用除法解决这个问题？”）；B录音分享：将故事录制成音频，上传班级微信群，家长可留言“我家孩子听了故事后，主动用小数算零花钱！”D展示环节是创作的“高光时刻”，我会设计三种展示形式：A评价则采用“三维度量表”（见下表），既关注数学核心，又尊重儿童视角：E04|评价维度|评价标准|分值||评价维度|评价标准|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||数学准确性|知识点应用正确，计算无误，单位合理|40分||故事完整性|情节连贯，有开头、发展、高潮、结局，角色行为合理|30分||语言生动性|口语化表达，细节具体，有感官描写（如颜色、声音）|20分||创新创意|主题新颖，数学问题嵌入自然，有互动提问|10分|05结语：让数学故事成为儿童的“思维成长日记”结语：让数学故事成为儿童的“思维成长日记”回顾这些年的教学实践，我深刻体会到：数学数字故事不是“额外任务”，而是“思维可视化”的工具——当孩子用故事重构数学知识时，他们不仅在“学数学”，更在“用数学的方式理解世界”。20