四年级语文上册单元教学设计方案

一、单元教材解读本单元以“自然之美”为主题，编排《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，及“习作：写观察日记”“语文园地”。课文从不同维度展现自然魅力：《观潮》绘钱塘江大潮磅礴气势，《走月亮》传月下漫步温馨诗意，《秋晚的江上》《花牛歌》以诗歌捕捉自然瞬间，《繁星》借不同场景繁星抒宇宙遐思。语文要素：阅读上，引导学生体会课文准确生动的表达，学习作者勾勒画面、传递情感的技巧；习作上，学习写观察日记，培养细致观察、有序记录的能力。单元兼顾写景散文、现代诗歌文体特点，旨在提升语言感知与表达力，激发自然热爱之情。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.认识30个生字，会写27个生字，掌握“屹立、浩浩荡荡”等词语的音形义。2.能有感情朗读课文，背诵《观潮》精彩段落、《现代诗二首》及《繁星》（一五九），积累优美语句。3.体会比喻、拟人等修辞的表达效果，学习用生动语言描写景物。4.掌握观察日记格式与写法，能围绕观察对象记录变化与感受。（二）过程与方法目标1.通过“朗读品析+图文结合+小组探究”，感受自然景观特点，学习表达技巧。2.开展“观察实践+片段练笔”，将课文表达方法迁移到习作中，提升语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受自然景色的壮美与诗意，培养热爱自然、亲近自然的情感。2.养成留心观察、乐于记录的习惯，体会“生活处处有语文”的乐趣。三、单元教学重难点重点：体会课文准确生动的表达，学习观察日记写法，将观察内容写清楚、写具体。难点：迁移课文表达方法（如比喻、动态描写）到习作中，把观察对象的变化及感受写得生动形象。四、分课时教学设计（一）第一课时：《观潮》精读课（第一课时）教学目标1.会写“潮、据、堤”等生字，读准“屹立、鼎沸”等词语。2.梳理课文脉络，了解钱塘江大潮“潮来前—潮来时—潮头过后”的结构。3.初步感受潮来前的氛围，体会环境描写与人物心情的铺垫作用。教学过程1.情境导入，唤醒体验播放钱塘江大潮视频（潮来前的平静江面、潮来时的汹涌澎湃），引导学生观察并提问：“视频景象让你想到什么？用一个词形容。”（如“震撼”“壮观”）顺势板书课题《观潮》，简介钱塘江大潮“天下奇观”的地位。2.初读课文，夯实基础学生自由朗读课文，圈出生字词，标注难读句子。教师相机指导：“鼎（dǐng）沸”的“鼎”是后鼻音，“屹（yì）立”的“屹”易读成“qì”；“潮”字书写时，三点水旁与“朝”的比例要协调，“浩”的右半部分“告”的笔顺需强调（撇、横、竖、横、竖、横折、横）。同桌互读课文，正音后指名分段朗读，师生评议是否“读通、读顺”，重点指导长句子（如“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海”）的停顿。3.整体感知，理清脉络默读课文，思考：“课文围绕‘潮’，写了哪几个阶段的内容？”小组讨论后明确：潮来前（第2-3段）、潮来时（第4-5段）、潮头过后（第6段）。教师引导用“先……接着……然后……最后……”的句式概括，如“课文先总写钱塘江大潮是天下奇观，接着写潮来前江面平静、人们盼潮的情景，然后写潮来时的壮观景象，最后写潮头过后的余波与感受。”4.聚焦“潮来前”，品析铺垫朗读第2-3段，思考：“潮来前，钱塘江的景色和人们的心情是怎样的？”从“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”中，感受环境的“宁静”，与后文大潮的“汹涌”形成对比，为下文蓄势。从“昂首东望、等着、盼着”等词，体会人们“急切盼潮”的心情，追问：“‘人山人海’‘人声鼎沸’能换成‘人很多’吗？为什么？”（引导体会叠词、成语的生动性）5.课堂小结，分层作业小结：本节课我们认识了生字词，理清了课文结构，感受到潮来前的“静”与人们的“盼”。下节课，我们将跟随作者的文字，感受大潮的震撼！作业：①抄写生字词（每个字3遍，组2词），重点练写“潮、浩、崩”等易错字；②朗读课文，用“//”划分潮来前、潮来时、潮头后的段落，读出盼潮的急切语气；③搜集钱塘江大潮的谚语或诗句（如“八月十八潮，壮观天下无”），下节课分享。（二）第二课时：《观潮》精读课（第二课时）教学目标1.有感情朗读潮来时的段落，背诵精彩语句。2.体会比喻、夸张等修辞的表达效果，学习动态描写的方法。3.感受钱塘江大潮的壮观，激发对自然奇观的赞叹。教学过程1.复习导入，衔接旧知听写词语“潮水、据说、大堤、盼望”，回顾课文结构：“上节课我们了解了潮来前的平静，这节课让我们走进最震撼的部分——潮来时！”2.精读“潮来时”，品析语言分层朗读，感知气势：自由朗读第4-5段，用“△”标出描写大潮形态、声音的词语（如“白线、横贯、白浪翻滚、山崩地裂”）。指名朗读，其他同学闭眼想象画面，说说脑海中出现了怎样的景象。聚焦修辞，体会生动：出示句子：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”引导思考：“‘白线’指什么？为什么用‘白线’形容？”（比喻，形象写出大潮初现时的形态）出示句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”小组讨论：“作者用了哪些修辞？写出了大潮的什么特点？”（比喻、夸张，突出大潮的“气势磅礴、速度迅猛”）对比朗读：去掉修辞后（“浪潮越来越近，快速地飞奔而来；声音很大，大地都动了”），与原句比较，体会修辞的“化抽象为具体”的作用。角色扮演，深化体验：教师读提示语（“午后一点左右……”“过了一会儿……”），学生读描写大潮的句子，通过语速、语调的变化（如“山崩地裂”读得响亮、急促），感受大潮的由远及近、由小变大。3.拓展迁移，小练笔出示校园运动会百米冲刺的图片，引导学生模仿《观潮》的动态描写，用“起初……过了一会儿……越来越近……”的句式，描写运动员冲刺的场景（如“起初，他像离弦的箭，快速向前；过了一会儿，他的身影越来越大，手臂摆动得更有力了；越来越近，他的脚步如鼓点般急促，最终冲过了终点线！”）。4.课堂小结，作业设计小结：作者用生动的比喻、夸张，把钱塘江大潮的壮观写活了！我们也学会了用动态描写展现场景。课后请背诵第4-5段，感受文字的力量。作业：①背诵《观潮》第4-5段，录制朗读音频分享到班级群；②仿照课文，用比喻、夸张的手法描写一种自然现象（如雷雨、烟花），字数150字左右。（三）第三课时：《走月亮》精读课教学目标1.会写“淘、牵、鹅”等生字，理解“鹅卵石、汩汩”等词语的意思。2.有感情朗读课文，体会“走月亮”的温馨意境，学习借景抒情的表达方法。3.感受母女间的亲情，激发对生活中美好瞬间的珍惜。教学过程1.诗意导入，营造氛围播放月光下的乡村夜景图，配乐朗诵：“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了……”提问：“这样的夜晚，你最想和谁做什么？”引出课题《走月亮》，简介“走月亮”是我国南方地区的习俗，指在月光下散步。2.初读课文，梳理情感学生默读课文，圈出文中反复出现的句子：“啊，我和阿妈走月亮！”思考：“这句话出现了几次？每次‘走月亮’时，作者看到了什么？”（溪岸、果园、稻田等场景）3.精读品悟，体会意境聚焦画面，感受温馨：选择最喜欢的一个场景（如“溪岸散步”），朗读并批注：“哪些词语让你觉得画面很美？”（如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，引导体会“流着香味、流着月光”的新奇表达，感受月夜的诗意）。体会情感，学习抒情：小组讨论：“作者仅仅是在写景色吗？从哪些句子能感受到母女情？”（如“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”“抱着”赋予水塘人的动作，暗含阿妈对“我”的呵护；“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”把阿妈比作月亮，“我”比作星星，传递出亲情的温暖）。朗读升华，内化情感：配乐朗读第4-5段，用轻柔、舒缓的语调，读出月夜的宁静与亲情的美好，指名朗读，师生评价是否“读出了画面感和情感”。4.迁移运用，小练笔出示“和家人散步”的情景图（如夏夜的公园、冬日的街头），引导学生模仿课文，用“啊，我和____走____！”的句式，描写一个温馨的场景，融入自己的情感（如“啊，我和奶奶走黄昏！夕阳把天空染成了橘红色，奶奶的手牵着我的手，走在铺满落叶的小路上，每一片叶子都印着我们的笑声……”）。5.作业布置①抄写生字词，重点写“牵、鹅、卵”等易错字；②朗读课文，把喜欢的段落读给家人听；③用文字记录一次和家人的温馨时光，字数200字左右。（四）第四课时：《现代诗二首》精读课教学目标1.会写“巢、苇、罗”等生字，理解“归巢、斜阳”等词语的意思。2.有感情朗读诗歌，体会诗歌的节奏与意象，感受自然的灵动之美。3.学习现代诗的特点（简洁的语言、丰富的想象），尝试仿写短诗。教学过程1.对比导入，初识现代诗出示古诗《暮江吟》（“一道残阳铺水中……”）与现代诗《秋晚的江上》，提问：“两首诗都写黄昏，你觉得有什么不同？”（古诗对仗工整，现代诗更自由；古诗语言凝练，现代诗更口语化），引出课题《现代诗二首》。2.精读《秋晚的江上》，感受灵动朗读节奏，体会韵律：自由朗读，标出停顿（如“归巢的/鸟儿，尽管/是/倦了，还驮着/斜阳/回去。”），同桌互读，感受“倦了、驮着、翻翅、掉落”等动词的节奏感。想象画面，品味意象：“驮着斜阳回去”是怎样的画面？（鸟儿疲惫归巢，夕阳的余晖洒在它身上，仿佛“驮”着夕阳）“双翅一翻，把斜阳掉在江上”又是什么情景？（鸟儿翻动翅膀，夕阳的影子落在江面上，江面被染成红色）引导学生用画笔简笔画出画面，深化理解。体会情感，感悟诗意：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”思考：“‘妆’和‘红颜’用得妙在哪里？”（拟人，把芦苇比作人，夕阳的余晖让芦苇由白变红，仿佛少女化妆，充满情趣）3.自主学习《花牛歌》，迁移方法小组合作，用学习《秋晚的江上》的方法（朗读节奏、想象画面、品味修辞）学习《花牛歌》：节奏：标出“花牛/在草地里/坐，压扁了/一穗剪秋罗。”的停顿，读出俏皮的语气。画面：“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，分别想象花牛的姿态，用词语概括（悠闲、自在、可爱）。修辞：“白云霸占了半个天”中的“霸占”，赋予白云人的动作，写出白云的多而浓，充满童趣。4.仿写短诗，激发创意出示句式：“____在____里____，____。”（如“小鸟在天空里飞，惊醒了一片云朵。”“小猫在院子里跳，碰落了一串葡萄。”）学生自由创作，分享交流，教师点评时关注“意象的新奇”“动词的生动”。5.作业设计①背诵《现代诗二首》，给诗歌配一幅简笔画；②收集一首自己喜欢的现代诗，摘抄并写下赏析（100字左右）；③仿写一首短诗，题目自拟，不少于4行。（五）第五课时：《繁星》精读课教学目标1.会写“昧、坠、怀”等生字，理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语的意思。2.有感情朗读课文，体会不同场景下繁星的特点，学习多角度描写景物的方法。3.感受作者对繁星的喜爱，激发对宇宙的好奇与探索欲。教学过程1.回忆导入，联结经验提问：“你见过的星空是什么样的？用一个词形容。”（如“璀璨”“神秘”）引出课题《繁星》，简介作者巴金，他曾多次描写繁星，表达对自然的热爱。2.初读课文，梳理场景学生默读课文，圈出作者看繁星的时间和地点：从前：家乡的庭院三年前：南京的菜园如今：海上的舱面3.精读品析，体会变化对比阅读，感受不同：小组合作，从“繁星的样子、作者的感受”两个角度，对比三个场景的描写：家乡庭院：“密密麻麻的星星”“摇摇欲坠”，感受星空的“亲切、熟悉”（如“我最爱看天上密密麻麻的星星”，直接表达喜爱）。南京菜园：“星群密布的蓝天”“光明无处不在”，感受星空的“宁静、广阔”（如“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，表达对星空的敬畏）。海上舱面：“半明半昧的星”“仿佛在对我眨眼”，感受星空的“梦幻、亲切”（如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，拟人手法，传递亲近感）。聚焦修辞，学习表达：出示句子“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”思考：“‘摇摇欲坠’写出了星星的什么特点？”（低、近，仿佛伸手可及，突出海上星空的独特）；“我望着那许多认识的星……小声说话”，体会拟人手法如何让星星“活”