小学英语Unit3阅读写作教学设计范本

小学英语Unit3阅读写作整合式教学设计范本——以“我的周末（MyWeekend）”主题为例一、教学定位与设计理念小学英语阅读与写作教学是语言输入与输出的关键环节，新课标强调“在语境中学习语言，在运用中发展能力”。本教学设计以Unit3“MyWeekend”主题为依托，采用“以读促写、读写共生”的整合思路，通过解构阅读文本的语言结构与内容逻辑，为写作搭建“语言支架”与“思维支架”，引导学生从“理解文本”走向“创生文本”，实现语言知识的内化与语用能力的提升。二、教学要素分析（一）教材与内容解析本单元围绕“周末活动”展开，阅读文本以“Linda’sWeekend”为例，呈现“总—分—总”的叙事结构：开篇点明周末整体感受，中间分述周六、周日的活动（含时间、活动、感受等细节），结尾总结对周末的喜爱。文本涵盖核心词汇（如“readbooks,playfootball,watchTV”等）、功能句型（“Ioften...onweekends.”“Ifeel...because...”），为写作提供了“内容模板”与“语言范例”。（二）学情诊断三年级（或四年级）学生已积累基础的日常活动词汇，但在文本信息提取的精准性（如区分“经常做”与“偶尔做”的活动）、写作内容的逻辑性（如按时间顺序组织活动）、语言表达的丰富性（如用情感词增强感染力）方面存在挑战。需通过分层任务与支架设计，降低学习难度。三、教学目标与重难点（一）三维目标知识目标：掌握周末活动类词汇（如“climbmountains,drawpictures”）与核心句型（“Iusually...on...I’m...when...”）；理解阅读文本的结构逻辑。能力目标：能运用“略读—精读”策略提取文本关键信息；能模仿文本结构，结合自身经历完成“我的周末”写作，做到内容完整、语言准确、情感真实。情感目标：体会合理规划周末的意义，乐于分享生活，增强英语表达的自信心。（二）教学重难点重点：阅读中把握文本结构与细节信息；写作中模仿文本框架，准确运用目标语言描述周末。难点：写作中融入个人感受，使内容富有“画面感”与“情感温度”（如用“Ifeelhappybecause...”表达体验）。四、教学准备多媒体资源：包含文本插图、活动视频、词汇闪卡的课件；学习支架：阅读任务单（含“信息提取表”“结构分析图”）、写作思维导图（含“开头—中间—结尾”模块）、评价量规表；实物道具：周末活动照片（学生自备）、彩色便签纸（用于小组合作贴出“理想周末”）。五、教学过程设计（阅读+写作整合课例）（一）阅读课：解构文本，搭建支架（40分钟）1.情境激活，唤醒经验（5分钟）播放“周末生活”微视频（含学生熟悉的场景：打球、看书、郊游等），教师提问：“Whatdoyouoftendoonweekends?Shareyourhappymoment!”学生用简单句子分享，教师板书核心词汇（如“playsports,readstories”），激活旧知。2.读前预测，激发兴趣（5分钟）呈现文本标题“Linda’sWeekend”与主图（Linda在公园画画），引导学生预测：“WhatmayLindadoonweekends?Let’sguess!”学生小组讨论并记录预测内容，教师梳理预测方向（活动类型、情感态度等），为后续验证铺垫。3.读中探究，解构文本（15分钟）略读找主旨：学生快速浏览文本，回答：“What’sLinda’sweekendlike?（Happy?Busy?）”引导关注结尾句“Ilovemyweekend!”，感知文本情感基调。精读抓细节：个人任务：完成“信息提取表”（左侧列：Time（Saturday/Sunday）；右侧列：Activities,Feelings），圈出关键词（如“helpsparents,playswithfriends”）。小组任务：用“结构分析图”梳理文本框架（开头：总述感受；中间：分述两天活动；结尾：总结喜爱），教师巡视指导，提炼“总—分—总”结构的写作价值。4.读后拓展，迁移语言（15分钟）语言内化：小组合作，用“Lindaoften...on...Shefeels...because...”复述文本，教师提供“词汇银行”（如“excited,tiredbuthappy”）丰富表达。联系生活：讨论“WhichpartofLinda’sweekenddoyoulike?Why?Whatwillyoudotomakeyourweekendmoremeaningful?”引导学生从文本走向生活，为写作积累“情感素材”。（二）写作课：模仿创生，输出表达（40分钟）1.支架迁移，明确任务（8分钟）回顾阅读文本的结构与语言范例，展示写作任务：“WriteaboutYourWeekend!FollowLinda’sway:①Sayhowyoufeelaboutweekends.②TellwhatyoudoonSaturdayandSunday.③Sharewhyyouloveit.”发放“写作思维导图”，引导学生填充：开头（总述）→中间（分述两天活动，含时间、活动、感受）→结尾（总结）。2.分层指导，个性化创作（15分钟）基础层：模仿文本句型，完成“填空式写作”（如“Iusually______onSaturdaymorning.Ifeel______because______.”），教师提供“词汇/句型锦囊”（如“gohiking,playthepiano”“fun,relaxed”）。进阶层：自主创作，结合个人经历丰富细节（如加入“和家人/朋友的互动”“意外小插曲”），教师巡视，针对“内容逻辑”“语言准确”给予反馈（如用红笔标注需优化的句子：“IplayfootballwithmyfatheronSunday.→IplayfootballwithmyfatherintheparkonSunday.Welaughalot!”）。3.同伴互评，完善文本（10分钟）发放“评价量规表”（维度：内容完整性、语言准确性、情感真实性），学生交换作文，用“☆”和建议语评价（如“你的周末活动很有趣！如果加上‘WhenIdrawpictures,Ifeelpeaceful’会更生动~”）。小组内分享修改后的作文，教师选取2-3篇典型习作（含亮点与不足）进行全班点评，强化“内容有细节、语言有温度”的写作意识。4.成果展示，情感升华（7分钟）学生将作文粘贴在“班级周末乐园”展板，自主参观并投票选出“最具创意周末”“最温暖周末”等，教师总结：“Yourweekendsarefullofloveandfun!RemembertoenjoylifeandshareyourstoriesinEnglish!”六、评价与反思（一）多元评价过程性评价：阅读课的信息提取表、小组复述表现；写作课的思维导图完成度、同伴互评参与度。终结性评价：写作成果从“内容（30%）、语言（40%）、结构（20%）、情感（10%）”四维度评分，优秀作品汇编成《我们的周末故事集》。（二）教学反思需关注“差异化需求”：基础薄弱学生在“情感表达”上仍显生硬，可增设“情感词搭配练习”（如“happy+playinggames”“relaxed+readingbooks”）。可拓展“跨学科融合”：结合美术课绘制“周末手抄报”，将英语写作与图文创作结合，提升学习趣味性。七、教学延伸家庭任务：采访父母的周末生活，用英语记录并制作“FamilyWeekend”小海报；班级活动：开展“周末达人秀”，学生用英语介绍自己的“周末特长”（如“我周末常练书法，*Ipra