校长工作经验交流会实录

校长工作经验交流会实录会议概况：2024年X月X日，由XX市教育学会主办的“校长工作经验交流会”在XX教育研究院召开。来自城乡不同学段的20余位校长、教育管理干部齐聚一堂，围绕“新时代学校治理与质量提升”主题，结合办学实践中的痛点、亮点展开深度分享与互动研讨，为区域教育高质量发展凝聚实践智慧。一、经验分享：从实践土壤中生长的办学智慧（一）课程创新：让学习真实发生在生活场景中“当孩子们在校园里丈量银杏树的年轮，用数学计算树龄，用语文撰写观察日记，用美术创作‘树的四季’，学习就不再是书本上的符号。”XX实验小学校长李华以“生活化课程体系的构建与实践”为题，分享了打破学科壁垒的探索。该校整合科学、语文、美术等学科，设计“校园植物探秘”“传统节日里的数学”等项目式学习任务，学生通过实地调研、小组协作完成成果报告，核心素养测评优秀率较传统教学提升23%。“课程创新的关键是‘小切口、深探究’。”李华强调，学校建立“课程研发—课堂实践—成果迭代”闭环机制，每学期通过学生反馈、教师研讨优化项目设计，让课程真正服务于育人目标。（二）师资赋能：构建“内生式”成长生态“教师是学校发展的核心引擎，唯有激活内驱力，才能实现‘一棵树摇动另一棵树’。”XX中学校长王强提出的“三阶九步”教师成长体系引发共鸣。该校将教师发展分为“启航（1-3年）、深耕（3-8年）、领航（8年以上）”三个阶段：启航期：实施“青蓝工程”，师徒结对签订“成长契约”，每周开展“微课研磨”，新教师需完成10个典型课例打磨；深耕期：成立“学科工作室”，以“问题即课题”为导向，鼓励教师申报校级微课题（如“双减背景下的作业分层设计”），成果纳入职称评审加分项；领航期：搭建“学术共同体”，支持教师参与校际联盟教研，近两年该校3名教师获评市级学科带头人，5项课题获省级立项。“我们用‘成果积分制’量化教师成长，从课例打磨到课题研究，每一项实践都有清晰的成长轨迹。”王强坦言，这套体系让教师从“被动成长”转向“主动突围”。（三）协同育人：家校社拧成“育人共同体”“家长不是教育的‘旁观者’，而是‘合伙人’。”XX小学副校长张敏分享的“家校共育生态圈”实践颇具新意。该校组建“家长学院”，开设“家庭教育工作坊”，邀请心理专家、优秀家长分享经验；同时联动社区资源，与当地博物馆共建“历史文化课程基地”，组织学生走进企业开展“职业体验日”。“最棘手的‘作业矛盾’，恰恰成了协同育人的突破口。”张敏回忆，曾有家长质疑“作业量过少影响成绩”，学校通过“家校议事会”组织三方沟通：教师展示分层作业设计（基础+拓展+实践），家长代表分享孩子的实践成果（如“家庭垃圾分类方案”），最终达成“作业质量≠书面数量”的共识。如今，该校家长满意度从78%提升至95%，社区资源进校园项目覆盖80%以上班级。（四）文化铸魂：用特色品牌点亮校园生命力“非遗文化不是‘展品’，而是滋养学生精神的‘活水源’。”XX非遗特色学校校长赵燕以“缂丝技艺进校园”为例，阐述校园文化的深耕路径。该校开发《缂丝里的传统文化》校本课程，组建“小小缂丝师”社团，邀请非遗传承人驻校指导，每年举办“非遗文化节”，学生作品多次在市级展演中获奖，学校获评“省级非遗传承示范基地”。“文化品牌建设要‘小而美、深而实’。”赵燕强调，校园文化不是“贴标签”，而是通过课程、活动、环境的渗透，让学生在浸润中形成文化认同与创新意识。二、互动研讨：直面痛点的“头脑风暴”交流环节，校长们围绕“双减政策下的作业设计”“教师激励机制创新”等痛点展开激烈碰撞。问题1：双减后如何平衡“减量”与“提质”？“我们建立了‘三维作业设计模型’。”XX小学校长陈亮现场展示：基础层（课本巩固，控制时长）、拓展层（跨学科实践，如“家庭电路设计”融合物理与数学）、个性化层（学生自主选题，如“我家的家风故事”）。学校开发“作业效果大数据平台”，教师通过学生提交的实践成果、错题分析调整设计，实现“减量不降质”。问题2：如何破解教师“研修倦怠”？“要让教师看到‘成长的果实’。”XX中学校长刘梅分享“需求导向+成果转化”机制：每学期初调研教师研修需求（如“大单元教学设计”“跨学科备课”），设立“微创新项目”，教师自主申报并组建团队，成果经评审后纳入“校本资源库”，作者可获“创新积分”（兑换培训机会、绩效奖励）。“去年我们的‘跨学科备课工具包’在全区推广，教师们的成就感一下子就起来了。”三、总结展望：从“经验共享”到“实践共生”XX市教育局基教科科长周明在总结中提炼出“四大关键词”：课程创新（回归育人本质）、师资赋能（激活内生动力）、协同育人（拓展教育边界）、文化铸魂（厚植精神根基）。他强调，校长们的经验不是“模板”，而是“火种”，需结合校情“本土化改造”，期待未来形成更多可复制、有温度的办学实践。