小学信息化教学实践案例

技术赋能课堂创新点亮童心——XX小学信息化教学实践探索引言：数字化浪潮下的小学教学转型在教育数字化战略推进的背景下，小学教学正从“黑板+课本”的传统模式，迈向“技术赋能、素养导向”的新范式。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“推进教育数字化，建设数字化资源体系”，如何让信息技术成为“撬动课堂变革的支点”，而非简单的“工具叠加”，成为小学教育者的核心探索方向。本文以XX市实验小学三年级语文《植物妈妈有办法》教学为例，呈现信息化教学从“形式创新”到“生态重构”的实践路径，为基础教育数字化转型提供可操作的实践参考。一、案例背景：从“工具辅助”到“学科融合”的探索起点XX市实验小学作为区域信息化试点校，已建成“智慧教室+移动终端+云端资源”的教学环境（每班配备平板终端、AR教学系统、智慧课堂平台）。三年级语文组以部编版三年级上册《植物妈妈有办法》为载体，突破“文本解读+图片展示”的传统模式，尝试通过AR情境创设、小组协作探究、数字化评价反馈，构建“观察—探究—表达”的学习闭环，同步培养学生的科学思维与语言运用能力。二、实施过程：信息化教学的“三阶联动”实践（一）课前：微课导学，激活探究欲教师提前在“班级学习空间”发布《种子旅行家》动画微课，以拟人化视角呈现蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的过程。配套“观察任务单”引导学生思考：“蒲公英的种子靠什么旅行？画一画它的‘旅行路线图’。”学生通过平板观看后，在讨论区上传手绘作品（如用波浪线表示“风的路径”），教师根据反馈发现：83%的学生对“苍耳挂住动物皮毛”的动态过程存在疑问，遂将此作为课堂探究的核心重点。（二）课中：AR赋能，建构具象认知1.情境沉浸，突破抽象难点课堂伊始，教师启动AR教学系统，教室瞬间变为“植物王国”：学生佩戴平板端的AR眼镜（或投屏观看），可见蒲公英种子在“风婆婆”的吹动下漫天飞舞，苍耳种子附着在虚拟小鹿的皮毛上“跳跃”，豌豆荚在太阳照射下“啪”地炸开。学生们发出“哇”的惊叹，有的伸手去“抓”虚拟的蒲公英种子，有的凑近屏幕观察苍耳的“小刺钩”。分组操作中，学生用平板记录种子的运动轨迹，将科学现象转化为可视化的“旅行日志”（如“蒲公英：风→田野；苍耳：动物→山洼”）。2.协作探究，深化语言表达基于AR观察，小组围绕“植物妈妈的办法妙在哪里”展开辩论：第一组用“蒲公英的种子像小伞，风一吹就去远方”的比喻，描述传播方式的轻盈；第二组结合AR中苍耳的“小刺钩”，分析“挂住皮毛”的适应性结构：“因为苍耳种子有带刺的铠甲，所以能‘粘’在动物身上，去田野、山洼。”教师借助智慧课堂系统的“实时投屏”功能，展示小组的思维导图，引导学生用“因为……所以……”的句式串联科学原理与文本语句，让语言表达更具逻辑性。3.即时评价，优化学习路径教师通过课堂答题器发布分层任务：基础层：“给种子找妈妈”（匹配植物与传播方式）；进阶层：“为新植物设计旅行方案”（如“椰子妈妈”的水力传播）。系统自动统计正确率，对“豌豆传播的条件”（错误率27%），教师再次调用AR模拟“无太阳照射时豌豆荚的状态”，学生直观发现“太阳是豌豆传播的‘动力源’”，认知偏差得以修正。（三）课后：云端延伸，拓展学习场域1.个性化作业，夯实能力学生在“班级云盘”上传三项成果：拍摄“家庭植物观察Vlog”（如绿萝的气生根传播）；用Scratch编程制作“种子旅行”动画（学生小宇给蒲公英种子设计了“避开悬崖”的智能路径，结合语文的“安全旅行”主题）；仿写诗歌《XX妈妈有办法》（如“柳树妈妈准备了棉絮，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风出发”）。教师通过作业平台的“语音批注”功能，针对创意表达给予反馈（如“把‘棉絮’比作‘小飞船’会更生动哦！”）。2.家校协同，共筑生态家长通过“家校共育”APP查看孩子的课堂表现与作业成果，参与“植物小课堂”直播（由学生担任主播，讲解自己的观察发现）。一位家长反馈：“孩子主动要求养一盆多肉，研究它的繁殖方式，信息化学习让他对自然的兴趣从课本延伸到生活。”三、实践成效：从“学会”到“会学”的蜕变（一）学习内驱力显著提升课堂参与率从传统教学的72%升至95%，作业完成的创意性作品占比达82%（如学生用黏土制作“种子旅行”立体模型，结合平板扫码呈现动态过程）。问卷调查显示，89%的学生认为“AR让植物知识变得像看动画片一样有趣”。（二）学科素养双向发展单元测试中，学生对“说明性文本的逻辑表达”得分率从65%提升至88%；科学课上，学生自发提出“探究凤仙花种子传播”的课题，体现语文与科学的跨学科思维迁移。（三）教师教学范式转型教师从“知识讲授者”变为“学习设计师”，三年级语文组开发出“AR+语文”的5类课型模板（童话、说明文、诗歌等），带动学校信息化资源库新增20个学科融合案例。四、反思与优化：走向深度融合的思考（一）现存挑战设备维护：部分老旧平板运行AR程序卡顿，影响课堂体验；教师能力：年长教师在“编程作业批改”中存在技术壁垒；资源适配：部分AR模型与教材细节（如“豌豆荚炸开的力度”）存在偏差。（二）改进建议资源建设：联合高校开发“小学语文AR资源库”，邀请植物学家审核模型细节，确保科学性与教学性统一；教师成长：实施“1+N”师徒制（1名技术骨干带N名学科教师），开展“微能力认证”（如“AR情境设计”“云端评价实施”），将信息化技能纳入教师考核；家校协同：设计“家庭信息化学习指南”，推荐适合小学生的科普APP（如“形色”识别植物、“国家中小学智慧教育平台”资源包），缓解家长对“屏幕学习”的焦虑。结语：让技术成为“童心探索”的翅膀技术的价值不在于“炫技”，而在于让学习真正发