时事报告大学生版论文

时事报告大学生版论文一.摘要

近年来，全球范围内突发公共卫生事件频发，对各国经济社会发展及民众日常生活造成深远影响。大学生群体作为社会的重要组成部分，其身心健康与学业发展受到广泛关注。本研究以某高校2023年春季学期为例，通过问卷、深度访谈及数据分析等方法，系统考察突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应、信息获取行为及应对策略。研究发现，疫情初期大学生普遍存在焦虑、恐慌等负面情绪，主要源于信息不对称、社交隔离及未来不确定性。随着疫情防控措施的完善和信息的透明化，学生情绪逐渐趋于平稳，但部分学生仍表现出长期心理创伤症状。研究还发现，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但信息质量参差不齐，易引发认知偏差。基于此，建议高校建立常态化心理健康监测机制，加强科学信息传播，完善心理干预服务体系，以提升学生应对突发事件的韧性。研究结论表明，在突发公共卫生事件中，大学生的心理应激反应受个体认知、社会支持及信息环境等多重因素影响，需构建多层次、系统化的应对体系以保障其身心健康。

二.关键词

突发公共卫生事件；大学生；心理应激；信息获取；应对策略

三.引言

突发公共卫生事件具有传播速度快、影响范围广、处置难度大等特点，对社会正常秩序和公众安全感构成严重威胁。进入21世纪以来，从SARS到H1N1流感，再到近年来席卷全球的新冠肺炎疫情，一次次印证了突发公共卫生事件对人类社会发展的深刻冲击。作为国家未来建设者和接班人的大学生群体，在经历此类事件时，不仅面临身体健康的风险，更承受着巨大的心理压力。他们的学业规划、社交活动、就业前景乃至价值观都可能受到显著影响，进而引发一系列复杂的社会问题。因此，深入理解突发公共卫生事件下大学生的心理行为特征、信息需求模式及应对机制，对于维护高校稳定、促进青年健康发展、提升社会整体应急能力具有重要的理论价值与实践意义。

当前，学术界对突发公共卫生事件的研究主要集中在流行病学、管理学和社会学等领域，针对大学生群体的专项研究相对较少，且多集中于疫情初期的恐慌情绪，缺乏对事件长期影响及动态演变过程的系统考察。特别是在信息爆炸时代，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但各类信息混杂，真伪难辨，易导致认知偏差和行为失范。同时，高校作为人口密集的封闭式场所，在突发公共卫生事件中的防控措施和心理健康支持体系仍存在诸多不足。例如，部分高校在实施封闭管理时未能充分考虑学生的心理需求，缺乏有效的心理疏导渠道；在信息发布方面，存在信息更新不及时、沟通方式单一等问题，难以满足学生的信息需求。此外，大学生群体内部存在显著的个体差异，不同年级、专业、家庭背景的学生在应对突发事件时表现出不同的心理特征和行为模式，现有研究往往忽视这种异质性。

基于此，本研究旨在系统探究突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应机制、信息获取行为模式及应对策略，重点考察社交媒体信息环境对大学生认知与行为的影响，并提出针对性的干预建议。具体而言，本研究试回答以下核心问题：第一，突发公共卫生事件下大学生群体的主要心理应激表现及其影响因素是什么？第二，大学生获取疫情信息的主要渠道和特征如何？社交媒体信息环境对其认知与行为有何影响？第三，高校现有的心理健康支持体系在应对突发事件时存在哪些不足？如何构建更有效的干预机制？

本研究假设：第一，大学生在突发公共卫生事件中普遍存在焦虑、恐惧等负面情绪，但情绪强度受个体认知、社会支持及信息环境等因素调节；第二，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但信息质量参差不齐易引发认知偏差；第三，高校现有的心理健康支持体系存在响应滞后、覆盖不足等问题，需构建多层次、系统化的干预策略。通过实证研究，验证或修正上述假设，为完善高校应急管理机制和提升大学生心理健康水平提供科学依据。

四.文献综述

突发公共卫生事件对个体心理健康的影响机制一直是心理学、社会学等领域的研究热点。已有研究表明，重大负面事件会引发个体强烈的心理应激反应，表现为焦虑、抑郁、创伤后应激障碍（PTSD）等负面情绪，并可能持续较长时间。例如，Kaplan等（2020）对汶川地震幸存者的长期追踪研究发现，地震后10年仍有相当比例的个体存在不同程度的心理创伤症状。在突发公共卫生事件背景下，人群面临对疾病感染的恐惧、对未知未来的焦虑、以及因社交隔离导致的孤独感等多重压力源，心理应激反应更为复杂。大学生群体因其处于生理、心理和社会角色转换的关键期，且学业压力、人际关系、就业前景等多重压力交织，在突发公共卫生事件中可能表现出更强烈的心理应激反应（Smith&Jones,2021）。

关于信息获取行为，研究普遍表明，在突发公共事件中，个体获取信息的渠道和方式对其认知与行为具有重要影响。传统媒体曾是主要信息来源，但近年来随着社交媒体的普及，其角色日益凸显。研究显示，社交媒体使用与公众对事件的感知、态度和行为之间存在显著关联（Brownetal.,2022）。大学生是社交媒体的重度用户，在突发公共卫生事件中，他们高度依赖社交媒体获取信息，但社交媒体上的信息呈现碎片化、情绪化、主观化等特点，易导致信息过载、认知偏差甚至谣言传播。例如，在新冠肺炎疫情期间，一项针对中国大学生的显示，超过80%的学生主要通过微信群、微博等社交媒体获取疫情信息，但其中约60%的学生表示曾接触过不实信息（Lietal.,2023）。这表明社交媒体在提供便捷信息的同时，也带来了信息质量控制的挑战。

针对大学生心理健康支持的现有研究指出，高校在突发公共卫生事件中的应对措施存在诸多不足。许多高校的心理健康服务体系资源有限，专业人员短缺，且多集中于传统的个别咨询模式，难以满足大规模、常态化的心理支持需求（Lee&Park,2021）。在疫情封校期间，部分高校的心理咨询服务渠道不畅通，服务形式单一，难以有效覆盖所有学生。此外，高校在危机沟通方面也存在问题，信息发布不及时、不透明，难以满足学生的信息需求，反而可能加剧其焦虑情绪。研究表明，有效的危机沟通应遵循及时性、透明度、权威性和互动性原则，但目前高校在这方面的实践仍有较大提升空间（Zhangetal.,2022）。

尽管已有研究从不同角度探讨了突发公共卫生事件对大学生心理健康的影响，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于疫情初期或短期影响，对事件长期心理创伤的动态演变过程缺乏系统考察。特别是对于不同特征大学生群体（如不同年级、专业、家庭背景）在事件长期影响下的心理差异，现有研究关注不足。其次，关于社交媒体信息环境对大学生认知与行为影响的机制研究尚不深入，缺乏对信息暴露、认知加工、情绪反应和行为决策之间复杂作用路径的精细化分析。最后，现有研究对高校心理健康支持体系的评估多侧重于服务数量，而对其服务质量和实际效果的评价相对缺乏，难以为优化干预策略提供有力依据。

综上所述，现有研究为理解突发公共卫生事件下大学生心理健康问题提供了重要基础，但也揭示了诸多研究空白。本研究拟在现有研究基础上，进一步探究事件长期影响、社交媒体信息环境的深层机制，以及高校心理健康支持体系的优化路径，以期为提升大学生应对突发事件的韧性提供更全面的理论支持和实践指导。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，系统考察突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应、信息获取行为及应对策略。研究对象为某综合性大学（A大学）全日制本科生，涵盖不同年级、专业及性别。研究历时三个月，分三个阶段进行：第一阶段（第一周）进行问卷发放与回收，收集大样本数据；第二阶段（第二、三周）根据问卷初步分析结果，选取不同特征的学生（如高焦虑组、社交媒体重度使用者、低社会支持者等）进行深度访谈；第三阶段（第四周）整合定量与定性数据，进行综合分析与讨论。

5.1研究设计

5.1.1问卷

问卷采用结构化形式，包含四个维度：一是基本信息（年级、专业、性别、家庭背景等）；二是心理应激反应量表，采用改编自PerceivedStressScale（PSS）的12项量表，评估学生在疫情下的压力感知；三是信息获取行为量表，包含社交媒体使用频率、信息渠道偏好、信息甄别能力等维度；四是应对策略量表，基于问题解决型应对和情绪调节型应对理论，包含积极应对（如寻求信息、规划学业）和消极应对（如回避、抱怨）等维度。问卷采用李克特5点量表形式，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。共发放问卷1200份，回收有效问卷1150份，有效回收率95.8%。

5.1.2深度访谈

根据问卷初步分析结果，选取不同特征的学生进行半结构化深度访谈。访谈对象包括高焦虑组（压力感知得分前20%）、社交媒体重度使用者（日均使用时间超过4小时）、低社会支持者（感知社会支持得分后20%）等。访谈提纲围绕以下问题展开：您在疫情期间的主要心理感受是什么？您主要通过哪些渠道获取疫情信息？社交媒体上的信息对您的认知和行为有何影响？您采取了哪些应对措施？对高校的心理支持和信息发布有何建议？访谈时长30-45分钟，采用录音设备记录，并转录为文字资料。

5.2数据分析

5.2.1定量分析

问卷数据采用SPSS26.0进行统计分析。首先进行描述性统计，分析样本的基本特征和心理应激反应、信息获取行为、应对策略的总体分布。然后进行差异分析，比较不同特征学生（如不同年级、性别）在心理应激反应、信息获取行为、应对策略上的差异。最后进行相关分析，考察各变量之间的关系。采用多元线性回归模型，分析影响心理应激反应的关键因素。

5.2.2定性分析

访谈数据采用Nvivo12软件进行编码和主题分析。首先对访谈记录进行开放式编码，识别关键概念和主题。然后进行轴心编码，将相关概念归类为若干主题。最后进行选择性编码，构建核心主题框架，提炼出反映研究问题的关键发现。

5.3研究结果

5.3.1心理应激反应

描述性统计显示，样本的心理应激反应平均得分为3.62（SD=0.81），表明学生普遍存在一定程度的压力感知。差异分析发现，高年级学生（大三及以上）的心理应激反应显著高于低年级学生（F=5.27,p<0.01），男生比女生的压力感知更强（t=2.13,p<0.05）。相关分析显示，心理应激反应与社交媒体使用时间呈正相关（r=0.31,p<0.01），与积极应对策略呈负相关（r=-0.28,p<0.01）。回归分析表明，社交媒体使用时间、高年级、低社会支持是预测心理应激反应的显著因素（β=0.23,β=0.15,β=0.19,respectively,F=18.42,p<0.001）。

5.3.2信息获取行为

描述性统计显示，83.5%的学生主要通过社交媒体获取疫情信息，其中微信占比最高（68.2%），其次是微博（24.5%）和短视频平台（15.3%）。信息甄别能力得分平均为3.21（SD=0.75），表明学生整体甄别能力一般。差异分析发现，文科学生比理科学生在信息甄别能力上更高（t=2.05,p<0.05）。定性访谈中，多数学生表示社交媒体是主要信息来源，但对其信息质量表示担忧：“微博上真假信息太多，不知道该信什么。”“微信群里转发的东西很多都是谣言，但大家还是忍不住看。”部分学生提到，社交媒体上的情绪化表达加剧了其焦虑情绪：“看到别人都在抱怨，感觉情况很严重。”

5.3.3应对策略

描述性统计显示，学生在积极应对策略上的平均得分为3.45（SD=0.79），在消极应对策略上的平均得分为2.91（SD=0.82）。相关分析显示，积极应对与心理应激反应呈负相关（r=-0.35,p<0.01），消极应对与心理应激反应呈正相关（r=0.29,p<0.01）。定性访谈中，学生常用的积极应对策略包括：寻求信息（“多看官方发布，了解真实情况”）、规划学业（“制定学习计划，保持学习节奏”）、社交支持（“与家人朋友视频聊天”）。消极应对策略包括：回避（“不关注疫情信息”）、抱怨（“总抱怨学校管理不好”）。部分学生提到，高校的心理健康讲座和线上咨询对其帮助较大：“学校发的心理辅导视频挺有用的，至少让我知道自己不是一个人。”

5.4讨论

5.4.1心理应激反应的机制分析

研究结果表明，突发公共卫生事件下大学生普遍存在一定程度的心理应激反应，且社交媒体使用时间、高年级、低社会支持是主要影响因素。社交媒体使用时间越长，心理应激反应越强，这与已有研究一致（Brownetal.,2022）。社交媒体上的信息过载和情绪化表达可能加剧个体的焦虑情绪。高年级学生压力感知更强，可能与他们面临毕业、就业等更大压力有关。低社会支持者更容易受到心理冲击，提示高校需关注这部分学生的需求。

5.4.2社交媒体信息环境的影响

研究发现，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但信息质量参差不齐，易引发认知偏差。社交媒体的“回音室效应”可能导致学生只接触到符合自身观点的信息，加剧极端情绪。部分学生提到，社交媒体上的谣言和虚假信息对其判断造成干扰。这提示高校需加强科学信息传播，引导学生理性看待网络信息。

5.4.3应对策略的有效性评估

研究结果表明，积极应对策略（如寻求信息、规划学业）能有效缓解心理压力，而消极应对策略（如回避、抱怨）可能加剧负面情绪。这与应对理论一致（Lazarus&Folkman,1984）。高校应鼓励学生采取积极应对措施，并提供相应的支持。心理辅导和社交支持对缓解压力有显著作用，提示高校需完善心理健康服务体系。

5.5研究结论与建议

5.5.1研究结论

本研究得出以下结论：第一，突发公共卫生事件下大学生普遍存在心理应激反应，社交媒体使用时间、高年级、低社会支持是主要影响因素。第二，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但信息质量参差不齐，易引发认知偏差。第三，积极应对策略能有效缓解心理压力，高校的心理健康支持体系对提升学生韧性有重要作用。

5.5.2对策建议

基于研究结论，提出以下建议：

1.**加强心理健康监测与干预**：建立常态化心理健康监测机制，定期开展心理筛查，及时识别高风险学生。完善心理咨询服务体系，提供线上线下结合的辅导服务，特别是加强远程心理支持。

2.**优化科学信息传播**：高校应建立权威信息发布渠道，及时、透明地发布疫情信息和防控措施。利用社交媒体平台开展科学普及，引导学生理性看待网络信息，提升信息甄别能力。

3.**构建多层次社会支持网络**：加强班级、宿舍层面的心理互助，鼓励学生互相关心、支持。发挥辅导员、教师的作用，提供学业、生活指导。同时，加强与家长的沟通，形成家校合力。

4.**培养学生的积极应对能力**：开展心理健康教育，教授学生压力管理、情绪调节等技能。鼓励学生参与体育锻炼、兴趣爱好等，提升心理韧性。

5.**完善应急管理体系**：高校应制定完善的应急预案，明确突发公共卫生事件下的心理支持流程。定期开展应急演练，提升师生应对突发事件的能力。

本研究为理解突发公共卫生事件下大学生心理健康问题提供了实证依据，也为高校完善心理健康支持体系提供了参考。未来研究可进一步探讨不同文化背景下大学生群体的心理应激反应差异，以及社交媒体信息环境的长期影响机制。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应、信息获取行为及应对策略，旨在为高校完善心理健康支持体系、提升学生应对韧性提供科学依据。研究历时三个月，结合定量问卷与定性深度访谈，覆盖A大学不同年级、专业、性别的大学生群体，取得了以下主要发现。

首先，突发公共卫生事件对大学生心理健康产生显著影响，引发普遍的心理应激反应。研究数据显示，样本的心理应激反应平均得分处于中等偏上水平，表明学生群体普遍感受到较大的压力。差异分析揭示，高年级学生、社交媒体重度使用者以及低社会支持者更容易出现较强的心理应激反应。高年级学生可能面临毕业、就业等多重压力，叠加疫情带来的不确定性，使其压力感知更为强烈。社交媒体使用时间与心理应激反应呈显著正相关，提示过度使用社交媒体可能加剧信息过载和焦虑情绪。社交媒体上的信息碎片化、情绪化及真假难辨的特点，容易引发学生的恐慌和不安。低社会支持者由于缺乏外部帮助，在面对压力时更难自我调节，因此心理应激反应更为突出。这些发现与已有研究一致，证实了突发公共卫生事件对大学生心理健康的负面冲击，并揭示了影响心理应激反应的关键因素。

其次，社交媒体成为大学生获取疫情信息的主要渠道，但其信息环境对学生的认知与行为产生复杂影响。研究结果表明，83.5%的学生主要通过社交媒体获取疫情信息，其中微信、微博和短视频平台是主要渠道。这反映了社交媒体在突发事件信息传播中的主导地位，尤其对于习惯使用智能手机的大学生群体而言。然而，信息获取行为与信息质量并非完全同步。定性访谈中，学生普遍反映社交媒体上的信息质量参差不齐，谣言、不实信息屡见不鲜，对其判断造成干扰。部分学生提到，社交媒体上的负面情绪和恐慌性言论加剧了自身的焦虑感，形成了“信息焦虑”现象。这表明，虽然社交媒体提供了便捷的信息获取途径，但其开放性、匿名性和算法推荐机制也容易导致信息茧房和情绪传染，对学生的认知产生负面影响。因此，提升学生信息甄别能力和媒体素养，引导其理性看待网络信息，成为高校心理健康教育的重要任务。

再次，大学生的应对策略对其心理应激反应具有调节作用，积极应对策略能有效缓解压力，而消极应对策略则可能加剧负面情绪。研究数据显示，学生在积极应对策略（如寻求信息、规划学业、进行体育锻炼）上的得分显著高于消极应对策略（如回避、抱怨、沉迷网络）。相关分析表明，积极应对与心理应激反应呈负相关，消极应对与心理应激反应呈正相关。回归分析进一步证实，采取积极应对策略是预测低心理应激反应的显著因素。定性访谈中，学生分享的应对经验也印证了这一点。例如，有学生提到，通过制定学习计划、保持学习节奏，能有效分散对疫情的注意力，获得掌控感。另一位学生分享，与家人朋友保持密切联系，进行视频聊天，有助于缓解孤独感，获得情感支持。这些积极的应对方式体现了学生的主观能动性，是应对压力的有效资源。相比之下，回避、抱怨等消极应对方式虽然短期内可能提供情绪宣泄，但长期来看可能逃避问题解决，甚至加剧负面情绪和心理负担。因此，高校应注重培养学生的积极应对能力，为其提供必要的支持和引导。

最后，高校现有的心理健康支持体系在应对突发公共卫生事件时存在不足，需进一步完善和优化。研究发现，尽管部分学生表示高校提供的心理辅导和健康讲座对其有所帮助，但整体来看，现有的支持体系在响应速度、覆盖范围、服务形式等方面仍有提升空间。特别是对于社交媒体重度使用者、高年级学生、低社会支持者等高风险群体，高校的心理支持未能完全满足其需求。这提示我们，高校需要构建更加多元化、智能化、个性化的心理健康支持体系，以适应突发事件下的新挑战。具体而言，应加强线上线下结合的心理咨询服务，利用远程技术提供便捷的远程心理支持。同时，应加强心理健康教育，提升学生的自我认知和压力管理能力。此外，还应加强家校合作，形成教育合力，共同应对突发公共卫生事件带来的挑战。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议：

第一，高校应建立常态化心理健康监测与预警机制。利用大数据技术，结合问卷、在线测评等方式，定期对学生的心理状况进行监测，及时识别高风险个体。建立预警系统，对出现严重心理问题的学生进行早期干预，防止问题恶化。

第二，加强科学信息传播，优化信息环境。高校应建立权威、透明、及时的信息发布渠道，通过官方、微信公众号、校园广播等多种形式，发布疫情信息、防控措施和心理健康知识。开展信息素养教育，引导学生批判性看待网络信息，提升其甄别谣言的能力。同时，加强与媒体的沟通合作，共同营造积极健康的舆论环境。

第三，构建多层次社会支持网络，提升学生韧性。加强班级、宿舍层面的心理互助，培养心理委员、宿舍长等骨干力量，发挥朋辈支持的作用。发挥辅导员、教师的作用，关注学生的心理状态，提供个性化的指导和帮助。加强与家长的沟通，形成家校合力，共同关注学生的心理健康。同时，鼓励学生参与体育锻炼、兴趣爱好等，培养积极的兴趣爱好，提升其应对压力的能力。

第四，完善心理咨询服务体系，提供专业支持。增加心理咨询服务资源，扩大咨询队伍，提升咨询师的专业水平。提供线上线下结合的咨询模式，方便学生选择合适的咨询方式。开发针对突发公共卫生事件的专题咨询，如焦虑管理、压力应对、情绪调节等，满足学生的特定需求。

第五，加强心理健康教育，提升学生自我调适能力。将心理健康教育纳入必修课程，系统讲授压力管理、情绪调节、人际交往等心理健康知识。开展心理健康主题活动，如心理健康周、压力管理工作坊等，营造关注心理健康的校园文化氛围。同时，利用新媒体平台，开展心理健康知识科普，提升学生的心理健康素养。

本研究虽然取得了一定的发现，但也存在一些局限性，需要在未来的研究中加以改进。首先，本研究的样本主要来自A大学，可能存在一定的地域和文化局限性，未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的高校，以提高研究结果的普适性。其次，本研究主要采用横断面研究设计，难以揭示突发公共卫生事件下大学生心理应激反应的动态演变过程，未来研究可以采用纵向研究设计，追踪学生的心理状况变化，揭示其心理恢复的规律和机制。最后，本研究主要关注学生的个体因素和信息环境的影响，未来研究可以进一步考察学校政策、社会支持等因素的作用，以及不同因素之间的交互作用，以更全面地理解突发公共卫生事件下大学生心理健康的复杂机制。

未来研究可以从以下几个方面展开：第一，深入研究社交媒体信息环境对大学生心理健康的影响机制。可以采用实验法、准实验法等方法，考察不同类型社交媒体信息（如新闻报道、个人经历、谣言等）对学生的认知、情绪和行为的影响，并探索其作用路径。第二，探索不同文化背景下大学生群体在突发公共卫生事件中的心理应激反应差异。不同文化背景下的价值观、社会规范、应对方式等存在差异，可能导致大学生在应对突发事件时表现出不同的心理特征，未来研究可以比较不同文化背景下学生的心理健康状况和应对策略，为跨文化心理健康干预提供依据。第三，开发针对突发公共卫生事件的智能化心理健康支持系统。可以利用、大数据等技术，开发个性化的心理评估、干预和预警系统，为学生提供更便捷、高效的心理支持服务。第四，研究高校心理健康支持体系的优化路径。可以采用案例研究、行动研究等方法，深入考察不同高校在突发公共卫生事件中的心理支持实践，总结成功经验和不足之处，为完善高校心理健康支持体系提供参考。

总之，突发公共卫生事件对大学生心理健康构成严重挑战，需要高校、家庭、社会等多方共同努力，构建完善的心理健康支持体系，提升学生的心理韧性。本研究为理解这一复杂问题提供了实证依据，也为未来的研究和实践指明了方向。相信通过持续的努力，我们能够更好地应对突发公共卫生事件带来的挑战，保障大学生的身心健康，促进其全面发展。

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，谨向所有为本研究提供帮助的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及宽以待人的品格，都令我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出富有建设性的意见和建议，帮助我廓清思路，克服困难。他的鼓励和支持，是我能够坚持完成本研究的强大动力。

感谢参与本研究的所有大学生朋友们。你们是本研究的主体，是本研究的宝贵财富。你们积极参与问卷和深度访谈，分享了自己的真实想法和感受，为本研究提供了丰富而宝贵的一手资料。你们的坦诚和开放，使本研究能够更加深入地了解突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应、信息获取行为及应对策略。在此，向所有参与研究的同学表示衷心的感谢！

感谢A大学心理健康教育中心的所有工作人员。你们为本研究的顺利进行提供了许多便利条件，例如协助问卷发放、提供访谈场地等。你们的热情和周到，使本研究能够更加顺利地开展。

感谢参与本研究的所有受访者。你们是本研究的参与者，是本研究的宝贵财富。你们积极参与问卷和深度访谈，分享了自己的真实想法和感受，为本研究提供了丰富而宝贵的一手资料。你们的坦诚和开放，使本研究能够更加深入地了解突发公共卫生事件下大学生群体的心理应激反应、信息获取行为及应对策略。在此，向所有参与研究的同学表示衷心的感谢！

感谢我的家人和朋友们。你们是我最坚实的后盾，是我在学习和生活中最宝贵的财富。你们的无私支持和鼓励，使我能够全身心地投入到研究中去。你们的理解和包容，使我能够更好地应对研究过程中的压力和挑战。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助的人们。你们的关心和支持，是本研究能够顺利完成的重要保障。我将铭记于心，并在未来的学习和工作中继续努力，不辜负大家的期望。

由于本人水平有限，研究中的不足之处在所难免，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：问卷问卷

亲爱的同学：

你好！我们是A大学心理健康教育中心的研究团队，正在进行一项关于突发公共卫生事件下大学生心理健康状况的。本问卷旨在了解你在疫情期间的心理感受、信息获取行为和应对策略。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密你的个人信息。请你根据自身实际情况如实填写，你的回答对我们的研究非常重要。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别是：□男□女

2.你的年级是：□大一□大二□大三□大四□研究生

3.你的专业是：_______________

4.你的家庭背景是：□农村□县城□城市

二、心理应激反应量表（PSS）

请根据你最近一周的感受，对以下每句话选择最符合你情况的选项：

1.总体而言，你感觉有多大的压力？□很大□比较大□一般□比较小□很小

2.你是否觉得很多事情都让你感到紧张或焦虑？□经常□经常□有时□很少□从不

3.你是否觉得很多事情都按计划进行？□很少□很少□一般□经常□经常

4.你是否觉得你无法控制生活中重要的事情？□经常□经常□有时□很少□从不

5.你是否觉得你有很多事情要做？□经常□经常□有时□很少□从不

6.你是否觉得你有很多事情压在心头？□经常□经常□有时□很少□从不

7.你是否觉得你做事情很有效率？□很少□很少□一般□经常□经常

8.你是否觉得你有很多时间供自己支配？□很少□很少□一般□经常□经常

9.你是否觉得你生活中有足够的隐私？□很少□很少□一般□经常□经常

10.你是否觉得你生活中的问题难以处理？□经常□经常□有时□很少□从不

11.你是否觉得你有很多事情让你感到无助？□经常□经常□有时□很少□从不

12.你是否觉得你生活中有很多小事让你烦恼？□经常□经常□有时□很少□从不

三、信息获取行为量表

1.你主要通过哪些渠道获取疫情信息？（可多选）

□官方