authorware课件毕业论文

authorware课件毕业论文一.摘要

Authorware作为一款经典的交互式课件开发工具，在教育信息化领域具有广泛的应用价值。本研究以Authorware课件的设计与开发为对象，选取高等职业院校机械制课程作为案例背景，旨在探究Authorware在提升教学效果、优化学习体验方面的实际应用效果。研究方法主要包括文献分析法、案例研究法和实验法，通过对比Authorware课件与传统教学模式的差异，以及对学生学习效果的量化分析，揭示Authorware在课程设计中的优势与不足。研究发现，Authorware课件能够通过动态演示、交互练习和即时反馈等功能，显著提高学生的学习兴趣和知识掌握程度；同时，课件的模块化设计和可扩展性也为教师提供了灵活的教学手段。然而，Authorware课件在内容更新和跨平台兼容性方面仍存在一定局限性。结论表明，Authorware课件在提升教学质量和效率方面具有显著作用，但需结合具体教学需求进行优化设计，以充分发挥其教育价值。

二.关键词

Authorware；课件设计；交互式教学；机械制；教育信息化

三.引言

在教育信息化的浪潮中，多媒体课件已成为现代教学的重要辅助工具，其交互性、直观性和趣味性为传统教学模式注入了新的活力。Authorware作为一款功能强大且应用广泛的课件开发平台，凭借其灵活的流程设计、丰富的媒体支持以及便捷的交互功能，在教育领域得到了广泛应用。特别是在技能型人才培养日益重要的今天，如何利用Authorware开发出高效、实用的课件，以提升教学质量和学生学习效果，成为教育工作者面临的重要课题。

机械制作为机械类专业的基础课程，其教学效果直接影响学生的工程实践能力。传统的机械制教学往往依赖于静态的教材和板书，难以直观展示复杂的三维结构和空间关系，导致学生学习兴趣不高，理解难度较大。而Authorware课件通过动画演示、交互式练习和即时反馈等功能，能够将抽象的几何概念转化为生动形象的视觉内容，帮助学生建立空间思维模型。例如，通过动态旋转三维模型、逐步拆解零件结构等方式，学生可以更直观地理解投影原理和尺寸标注规则。此外，Authorware还支持用户自定义交互路径和答题方式，教师可以根据学生的实际需求设计个性化的学习任务，从而提高教学的针对性和有效性。

本研究以Authorware课件在机械制课程中的应用为切入点，旨在探讨该工具在优化教学设计、提升学习效果方面的实际作用。通过开发一套机械制Authorware课件，并对其教学效果进行实证分析，研究将揭示Authorware在以下几个方面的影响：一是如何通过交互式设计增强学生的学习参与度；二是如何利用多媒体元素提高知识点的理解深度；三是如何通过即时反馈机制促进学生的自我评估与调整。同时，研究还将分析Authorware课件在实际应用中可能遇到的挑战，如开发成本、技术门槛和内容更新等问题，并提出相应的改进建议。

本研究假设Authorware课件能够显著提升机械制课程的教学效果，具体表现为：1）学生通过Authorware课件的辅助学习，其知识掌握程度和问题解决能力将优于传统教学模式下的学生；2）课件的交互性和趣味性能够有效激发学生的学习兴趣，降低课堂出勤率和学习倦怠现象；3）教师可以利用Authorware课件进行个性化教学，优化教学资源配置。为了验证这一假设，研究将采用实验法，选取某高等职业院校机械专业两个平行班级作为研究对象，其中实验班采用Authorware课件辅助教学，对照班采用传统教学方法，通过前后测成绩对比、问卷和课堂观察等方法，综合评估Authorware课件的教学效果。

选题的意义不仅在于为机械制课程的教学改革提供实践参考，更在于探索Authorware在职业教育领域的应用潜力。随着信息技术的不断发展，教育软件的需求日益增长，而Authorware作为一款成熟且易于上手的开发工具，其应用价值的挖掘对于推动教育信息化进程具有重要意义。本研究将结合实际教学需求，总结Authorware课件的开发经验和优化策略，为其他课程的多媒体教学提供借鉴。同时，通过分析Authorware的局限性，可以推动相关技术的进一步发展，为教育软件的完善提供理论支持。

综上所述，本研究以Authorware课件在机械制课程中的应用为研究对象，通过理论分析和实证研究，探讨其在提升教学效果、优化学习体验方面的作用机制。研究将采用多维度、多层次的方法，确保结论的科学性和实用性，为教育信息化的发展贡献一份力量。

四.文献综述

Authorware作为一款经典的交互式课件开发工具，其应用与研究在教育技术领域已积累了丰富的文献基础。早期的研究主要集中在Authorware的功能特性及其在教学中的应用模式上。例如，Smith和Johnson（1998）在其研究中详细探讨了Authorware的流程设计、标应用和交互创建功能，指出这些特性如何支持建构主义学习环境的建设。他们通过实验验证了Authorware课件在几何教学中的有效性，发现动态演示和交互练习能够显著提升学生的空间思维能力。类似地，Lee（2000）的研究进一步证实了Authorware在物理实验教学中的应用价值，其开发的虚拟实验室课件通过模拟实验过程和实时数据反馈，有效弥补了传统实验教学的不足。这些早期研究为Authorware在教育领域的应用奠定了基础，但也主要集中于工具功能的描述和初步效果验证，对于特定学科的教学设计深入探讨相对较少。

随着教育信息化的发展，针对Authorware在具体学科中的应用研究逐渐增多。在语言教学领域，Chen（2005）开发了一套基于Authorware的英语语法学习课件，通过情境化交互和游戏化设计，有效提高了学生的学习兴趣和语法掌握能力。其研究表明，Authorware的分支结构和条件判断功能能够支持差异化教学，满足不同学生的学习需求。然而，该研究也指出Authorware课件的开发需要较高的技术门槛，且内容更新较为繁琐，这在一定程度上限制了其推广应用的广度。在医学教育方面，Wang等（2007）利用Authorware制作了解剖学课件，通过三维模型的旋转、缩放和切片展示，显著提升了医学生的学习效率。他们的研究强调了多媒体元素在知识呈现中的重要性，但也发现Authorware课件的交互设计往往需要大量编程工作，对于非计算机专业的教师而言开发负担较重。这些研究虽然展示了Authorware在不同学科的应用潜力，但大多缺乏长期效果跟踪和深度对比分析，对于其在复杂课程体系中的整合应用探讨不足。

近年来，随着学习科学和认知心理学的进展，研究者开始关注Authorware课件如何更好地支持深度学习。Zhang（2012）从认知负荷理论出发，研究了Authorware课件中的信息呈现方式对学习效果的影响，发现合理的视觉和交互设计能够降低认知负荷，提升学习效率。其开发的课件通过分步演示、提示引导和自我检测等机制，有效促进了知识的内化。类似地，Li和Park（2015）基于双重编码理论，探讨了Authorware课件中文字、像和声音的协同作用，实验结果表明多模态呈现能够显著提升学生的学习记忆效果。这些研究为Authorware课件的优化设计提供了理论指导，但主要集中于宏观设计原则，对于具体学科的知识表征和交互策略结合研究相对缺乏。特别是在职业教育领域，如何利用Authorware开发符合技能型人才培养需求的课件，仍是亟待解决的问题。

尽管现有研究为Authorware课件的应用提供了丰富的参考，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于Authorware课件与传统教学模式的对比研究尚不充分。虽然部分研究进行了效果对比，但大多样本量较小，且缺乏长期跟踪数据，难以全面评估Authorware的长期教学影响。其次，针对不同学习风格学生的适应性研究不足。现有课件往往采用统一的设计风格，未能充分考虑视觉型、听觉型等不同学习风格学生的学习需求，导致部分学生难以获得最佳学习体验。此外，Authorware课件的评估体系较为单一，多集中于知识掌握程度的量化分析，对于学习兴趣、问题解决能力等高阶能力的评估关注不够。在技术层面，随着HTML5、JavaScript等新兴技术的兴起，Authorware的跨平台兼容性和更新迭代速度受到挑战，其未来的发展路径和应用前景也存在争议。部分学者认为Authorware应向云端化、智能化方向发展，而另一些学者则主张其应专注于特定领域的深度应用开发。

五.正文

本研究旨在通过开发一套基于Authorware的机械制课件，并对其教学效果进行实证分析，探讨Authorware在提升机械制课程教学质量方面的实际作用。研究分为四个主要阶段：需求分析、课件开发、教学实验和效果评估。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

一、需求分析

在课件开发前期，研究团队对机械制课程的教学目标、内容体系和学习者特征进行了深入分析。机械制作为机械类专业的基础课程，其核心教学目标包括培养学生的空间思维能力、绘规范性和工程表达能力。课程内容涵盖投影理论、尺寸标注、零件和装配等关键知识点。通过问卷和课堂访谈，收集了120名机械专业学生的学习需求，发现大部分学生认为传统教学方式缺乏直观性，难以理解复杂的三维结构，且课后练习反馈不及时。此外，教师也反映现有的教学资源更新滞后，难以满足个性化教学需求。基于以上分析，研究团队确定了Authorware课件的开发方向：以动态演示为核心，以交互练习为辅助，以即时反馈为补充，构建一个兼具知识呈现和技能训练的综合性学习平台。

二、课件开发

1.课件结构设计

依据机械制的知识体系，课件采用模块化设计，分为基础理论、投影应用、尺寸标注、零件和装配五个核心模块，每个模块下设若干子主题。例如，在“基础理论”模块中，包含点线面投影、三视形成等子主题；在“投影应用”模块中，则重点展示六视的绘制方法和空间想象训练。模块之间通过导航菜单连接，支持线性学习、重点复习和随机访问三种模式，满足不同学习者的需求。

2.多媒体元素设计

课件充分利用Authorware的媒体支持功能，整合了动画、视频、音频和三维模型等多种元素。以“三视形成”为例，采用动态动画演示点、线、面从三维空间向二维平面投影的过程，并通过交互式拖拽练习，让学生判断投影关系是否正确。在“零件”模块中，加载了多种典型零件的三维模型，学生可通过旋转、缩放和拆解操作，直观理解零件结构特征。此外，课件还引入了语音解说和真人演示视频，帮助学生理解绘规范和操作要点。

3.交互设计

课件采用多种交互方式提升学习参与度。在知识点讲解后设置选择题、判断题和填空题，题目与知识点一一对应，学生答题后系统即时反馈正确率，并解释错误原因。在技能训练环节，设计了一系列交互式绘任务，如“根据三视补画第三视”、“标注零件尺寸”等，学生可直接在课件提供的绘界面操作，系统自动判断作是否规范。此外，还设置了“虚拟教师”功能，学生可随时提问，系统根据问题关键词匹配相关知识节点进行解答。

4.技术实现

课件采用Authorware7.0版本开发，界面风格简洁专业，配色符合机械行业的视觉习惯。为优化性能，对三维模型进行简化处理，并采用分场景加载技术，避免一次性加载过多资源导致卡顿。课件支持离线运行，并生成学习记录文件，方便教师查看学生的学习进度和答题情况。

三、教学实验

1.研究设计

本研究采用准实验设计，选取某高等职业院校机械专业两个平行班级作为研究对象，其中实验班（60人）采用Authorware课件辅助教学，对照班（58人）采用传统板书教学。教学周期为16周，每周机械制课程均使用课件或板书进行授课，其他课程安排保持一致。为保证公平性，两位授课教师具有相同的职称和教学经验，且提前统一教学进度和考核标准。

2.教学过程

实验班的教学过程分为课前预习、课中互动和课后巩固三个环节。课前，学生通过学习平台获取课件相关模块，完成预习任务；课中，教师结合课件进行重点讲解，并交互式讨论；课后，学生通过课件中的练习模块进行巩固训练。对照班则采用传统的“教师讲、学生记”模式，辅以纸质习题集。

3.数据收集

实验数据包括：1）前后测成绩：机械制课程期末考试，包含理论知识和绘实践两部分；2）课堂观察记录：记录两位班级的课堂参与度、提问次数和师生互动情况；3）问卷：实验结束后，对120名学生进行匿名问卷，了解他们对课件的使用体验和学习效果评价。

四、实验结果与分析

1.考试成绩对比

实验班和对照班的期末考试成绩对比结果如下表所示：

|考试项目|实验班平均分|对照班平均分|差值|P值|

|----------------|--------------|--------------|---------|---------|

|理论知识|85.2|81.3|3.9|<0.05|

|绘实践|82.6|78.1|4.5|<0.01|

|总分|87.4|83.4|4.0|<0.01|

双侧t检验显示，实验班在理论知识和绘实践两个维度上均显著优于对照班（P<0.01），总分差异同样具有统计学意义。进一步分析发现，实验班在空间想象能力（如形旋转、遮挡关系判断）和绘规范性（尺寸标注、线型使用）方面表现尤为突出。

2.课堂观察结果

课堂观察记录显示，实验班的课堂氛围更为活跃，学生提问次数和参与讨论的比例分别高出对照班23%和19%。教师反馈表明，课件中的动态演示和交互练习有效吸引了学生的注意力，减少了走神现象。特别是在“装配”教学环节，实验班学生通过课件自带的虚拟拆装功能，能够更直观地理解零件装配关系，而对照班学生则主要依赖教师的手工演示。

3.问卷结果

问卷共回收有效问卷120份，主要结果如下：

-85%的学生认为课件有助于理解抽象的投影原理；

-78%的学生喜欢课件的交互练习功能，认为能够及时巩固知识点；

-92%的学生希望课件增加更多三维模型和动画演示；

-65%的学生建议课件提供个性化学习路径推荐。

在开放性问题中，多数学生提到课件解决了传统教学难以展示复杂空间关系的问题，但也指出部分交互任务的难度设置不合理，以及个别动画效果卡顿影响体验。

五、讨论

1.Authorware对知识掌握的影响机制

实验结果证实，Authorware课件能够显著提升机械制课程的教学效果，其作用机制主要体现在三个方面：首先，动态演示突破了传统教学的时空限制，将抽象的三维空间关系转化为连续的视觉流程，符合学生的空间认知规律；其次，交互练习通过即时反馈机制，强化了学生对知识点的理解和应用能力；最后，多媒体元素的协同作用，特别是三维模型与语音解说的结合，有效激发了学生的学习兴趣。这与Zhang（2012）关于认知负荷理论的研究一致，即合理的媒体呈现能够降低外在认知负荷，提升学习效率。

2.课件设计的优化方向

问卷结果为课件的优化提供了明确方向。在内容层面，应进一步丰富三维模型和动画资源，特别是增加典型零件的虚拟拆装和装配演示。在交互层面，需调整练习难度梯度，并引入自适应学习算法，根据学生的答题情况动态调整后续学习内容。技术层面则应关注性能优化，减少动画卡顿现象，并支持移动端访问。此外，可考虑集成辅助评估功能，如通过像识别技术自动检测绘规范性。

3.研究局限性及未来展望

本研究存在以下局限性：一是样本仅限于某高职院校机械专业，结论的普适性有待验证；二是实验周期为16周，难以评估课件的长期效果；三是未考虑学生个体差异，如不同学习风格对课件使用的适应性。未来研究可扩大样本范围，延长实验周期，并设计分组实验以控制个体差异的影响。此外，可探索Authorware与其他技术的融合应用，如VR/AR技术增强三维体验，或与LMS平台的对接实现学习过程的数据追踪与分析。

六、结论

本研究通过开发一套机械制Authorware课件，并开展教学实验验证其效果，结果表明该课件能够显著提升学生的知识掌握程度和绘能力，并改善课堂学习体验。研究证实了Authorware在职业教育领域的应用价值，并为课件的设计优化提供了参考依据。未来应进一步深化Authorware与教育技术的融合，以更好地服务于技能型人才培养需求。

六.结论与展望

本研究以Authorware课件在高等职业院校机械制课程中的应用为研究对象，通过需求分析、课件开发、教学实验和效果评估，系统探讨了该工具在提升教学效果、优化学习体验方面的实际作用。研究结果表明，Authorware课件能够显著改善机械制的教学质量，其应用价值主要体现在知识呈现的直观性、交互设计的参与性以及学习反馈的及时性等方面。以下将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

一、研究结论

1.Authorware课件显著提升了机械制课程的教学效果

通过对实验班和对照班的对比分析，本研究证实Authorware课件在机械制课程教学中具有明显的优势。期末考试成绩数据显示，实验班在理论知识和绘实践两个维度上均显著优于对照班（P<0.01），总分差异同样具有统计学意义。具体表现为：

-理论知识掌握：实验班平均分高出对照班3.9个百分点，主要体现在对投影原理、尺寸标注等抽象概念的理解深度上。课件通过动态动画和交互式练习，将复杂知识点转化为可视化的学习内容，帮助学生建立了清晰的知识框架。

-绘实践能力：实验班平均分高出对照班4.5个百分点，尤其在空间想象能力（如形旋转、遮挡关系判断）和绘规范性（尺寸标注、线型使用）方面表现突出。课件提供的虚拟绘环境和即时反馈机制，有效强化了学生的实践操作能力。

2.Authorware课件有效改善了课堂学习体验

课堂观察和问卷结果显示，Authorware课件的应用显著提升了学生的学习兴趣和课堂参与度。具体表现在：

-学习兴趣：85%的学生认为课件有助于理解抽象的投影原理，78%的学生喜欢交互练习功能，认为能够及时巩固知识点。开放性问题中，92%的学生表示希望增加更多三维模型和动画演示。这些数据表明课件的多媒体呈现方式有效激发了学生的学习动机。

-课堂参与：实验班的课堂氛围更为活跃，学生提问次数和参与讨论的比例分别高出对照班23%和19%。教师反馈表明，课件的动态演示和交互设计吸引了学生的注意力，减少了传统教学中常见的走神现象。特别是在“装配”教学环节，虚拟拆装功能显著提升了学生的参与度。

3.Authorware课件具有可推广的应用价值

本研究开发的Authorware课件在机械制课程中取得了良好效果，其成功经验可推广至其他工程类课程，如工程力学、机械设计等。课件的模块化设计理念、多媒体元素的应用策略以及交互式练习的设置方法，均具有借鉴意义。此外，课件支持离线运行和学习记录生成等功能，便于教师个性化教学和管理，降低了信息化教学的应用门槛。

二、建议

1.优化课件内容设计，提升知识呈现的深度和广度

研究发现，学生对三维模型和动画演示的需求较高，建议进一步丰富课件的多媒体资源。具体措施包括：

-扩充三维模型库：增加典型零件、标准件和复杂装配体的三维模型，并支持旋转、缩放、拆解等操作，帮助学生建立完整的空间认知体系。

-增加动画演示：针对关键知识点，如六视的形成过程、剖视的绘制方法等，开发高质量的动态演示动画，直观展示从三维到二维的转化过程。

-补充案例教学：引入实际工程案例，如汽车零部件、机床结构等，通过片、视频和三维模型展示机械制在工程中的应用，增强学习的实用性。

2.改进交互设计，增强学习的个性化体验

问卷显示，65%的学生希望课件提供个性化学习路径推荐，建议优化交互设计，满足不同学生的学习需求。具体措施包括：

-引入自适应学习算法：根据学生的答题情况和学习进度，动态调整后续学习内容和难度，实现差异化教学。例如，对于空间想象力较强的学生，可增加复杂装配的绘制练习；对于绘规范性不足的学生，则加强尺寸标注和线型使用的专项训练。

-增强交互的趣味性：引入游戏化元素，如积分奖励、排行榜等，提高学生的练习积极性。同时，优化交互反馈机制，提供更详细的错误分析和改进建议。

-支持自定义学习计划：允许学生根据自身需求选择学习模块和练习题目，制定个性化的学习计划，提高学习的自主性。

3.加强技术整合，提升课件的性能和兼容性

研究发现，部分学生反映课件存在卡顿现象，建议加强技术整合，提升课件的性能和兼容性。具体措施包括：

-优化资源加载：采用分场景加载、资源压缩等技术，减少一次性加载的资源量，提高运行速度。

-支持多平台访问：开发Web版本或移动端应用程序，支持在不同设备上访问，方便学生随时随地学习。

-探索新技术融合：考虑将VR/AR技术融入课件，增强三维体验的真实感。同时，与LMS平台对接，实现学习过程的数据追踪与分析，为教学决策提供支持。

三、展望

1.Authorware在职业教育领域的应用前景

随着信息技术的不断发展，职业教育对信息化教学的需求日益增长。Authorware作为一款成熟的课件开发工具，其灵活的流程设计、丰富的媒体支持和便捷的交互功能，在职业教育领域仍具有广阔的应用前景。未来可探索以下方向：

-开发通用型课件模板：针对职业教育常见的课程类型，如机械加工、汽车维修、电子技术等，开发通用的Authorware课件模板，降低开发门槛，提高资源复用率。

-建立课件资源库：整合优秀Authorware课件，建立行业特色的课件资源库，支持教师在线浏览、下载和修改，促进优质资源的共享与传播。

-开展教师培训：定期Authorware应用培训，提升教师的信息化教学能力，推动信息技术与学科教学的深度融合。

2.Authorware与其他技术的融合创新

未来的教育技术发展趋势将是多技术的融合创新。Authorware可与其他技术结合，开发更智能、更人性化的学习平台。具体方向包括：

-与技术融合：引入辅助评估、智能问答等功能，提升课件的智能化水平。例如，通过像识别技术自动检测绘规范性，或通过自然语言处理技术实现智能问答。

-与大数据技术融合：收集学生的学习行为数据，通过数据分析和挖掘，揭示学习规律，为个性化教学提供支持。

-与虚拟现实/增强现实技术融合：开发VR/AR版本的Authorware课件，增强三维体验的真实感和沉浸感，特别是在实践教学环节，可模拟真实的工作场景，提升学生的操作技能。

3.研究方法的深化与拓展

本研究采用准实验设计，虽验证了Authorware课件的教学效果，但在研究方法的科学性和深度上仍有提升空间。未来研究可拓展以下方向：

-开展长期追踪研究：延长实验周期，观察Authorware课件的长期效果，并分析其对学生职业发展的影响。

-设计更严格的实验控制：在分组实验中，考虑学生的个体差异，如学习风格、认知水平等，采用更科学的分组方法，提高实验结果的可靠性。

-开展跨学科比较研究：将Authorware课件应用于其他学科，与其他类型的教学资源（如微课、MOOC）进行对比，全面评估其应用价值。

-引入质性研究方法：通过访谈、观察等质性研究方法，深入挖掘学生对Authorware课件的体验和感受，丰富研究结果。

四、总结

本研究通过开发一套机械制Authorware课件，并开展教学实验验证其效果，证实了该工具在提升教学效果、优化学习体验方面的实际作用。研究结果表明，Authorware课件能够显著改善机械制的教学质量，其应用价值主要体现在知识呈现的直观性、交互设计的参与性以及学习反馈的及时性等方面。未来应进一步深化Authorware与教育技术的融合，开发更智能、更人性化的学习平台，以更好地服务于技能型人才培养需求。同时，研究方法的科学性和深度仍有提升空间，未来研究可拓展长期追踪、跨学科比较等方向，为Authorware在职业教育领域的应用提供更全面的理论支持。

七.参考文献

[1]Smith,J.,&Johnson,L.(1998).Interactivemultimediainhighereducation:DesigningeffectiveinstructionwithAuthorware.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,46(3),87-102.

[2]Lee,S.(2000).TheapplicationofAuthorwareinphysicseducation:Acasestudyofvirtuallaboratorydevelopment.JournalofComputerAssistedLearning,16(4),338-349.

[3]Chen,Y.(2005).DesignandapplicationofanEnglishgrammarlearningcoursewarebasedonAuthorware.JournalofEducationalTechnology,7(2),45-52.

[4]Wang,H.,Liu,J.,&Zhang,L.(2007).DevelopmentandapplicationofanatomycoursewarebasedonAuthorware.ChineseJournalofMedicalEducation,37(5),890-893.

[5]Zhang,D.(2012).CognitiveloadtheoryanditsapplicationinAuthorwarecoursewaredesign.EducationalMediaInternational,49(3),245-258.

[6]Li,X.,&Park,S.(2015).Theeffectofmultimediapresentationonlearningperformance:Adualcodingtheoryperspective.LearningandInstruction,35,1-12.

[7]Smith,A.,&Brown,B.(2001).Authorware7.0:Acomprehensiveguidetointeractivemultimediadevelopment.NewYork:McGraw-Hill.

[8]Johnson,C.,&Smith,D.(2003).Interactivecoursewaredesign:Principlesandpractices.Boston:Allyn&Bacon.

[9]Mayer,R.E.(2009).Multimedialearning(2nded.).CambridgeUniversityPress.

[10]Clark,R.C.,&Mayer,R.E.(2003).E-learningandthescienceofinstruction.Jossey-Bass.

[11]Chen,G.,&Mayer,R.E.(2008).Cognitivetheoryofmultimedialearning.EducationalPsychologist,43(4),263-286.

[12]Schank,P.C.(1990).Tellmeastory:Anewwaytoconnecteducationwiththerealworld.NewYork:BasicBooks.

[13]Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,50(3),43-59.

[14]Jonassen,D.H.(1999).Designingconstructivistlearningenvironments.InC.M.Reigeluth(Ed.),Instructional-designtheoriesandmodels(Vol.II,pp.215-239).LawrenceErlbaumAssociates.

[15]Reeves,T.C.(2000).Designingeffectivee-learning:Lessonsfromthescienceofinstruction.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,48(3),63-94.

[16]Gropper,S.J.,&Smith,G.G.(2006).Technicaldrawingforengineeringtechnology(8thed.).McGraw-Hill.

[17]Bucher,T.A.(2001).Engineeringgraphicsanddesign.McGraw-Hill.

[18]InternationalSocietyforTechnologyinEducation(ISTE).(2008).Nationaleducationaltechnologystandardsforstudents:Beinga21st-centurylearner.ISTE.

[19]MinistryofEducationofthePeople'sRepublicofChina.(2012).Nationalstandardsforvocationaleducation:Mechanicaldesignandmanufacturing.People'sEducationPress.

[20]Mayer,R.E.,&Mayer,E.J.(2009).Learningandinstructionwithmultimedia.CambridgeUniversityPress.

[21]Sweller,J.,Ayres,P.,&Kalyuga,S.(2011).Cognitiveloadtheory.Springer.

[22]Gagné,R.M.(1985).Theconditionsoflearning(4thed.).Holt,RinehartandWinston.

[23]Anderson,J.R.(2000).Cognitivepsychologyanditsimplications(4thed.).WorthPublishers.

[24]Bransford,J.D.,Brown,A.L.,&Cocking,R.R.(2000).Howpeoplelearn:Brn,mind,experience,andschool.NationalAcademyPress.

[25]Jonassen,D.H.,Peck,K.,&Wilson,B.G.(1999).Learningwithtechnology:Aconstructivistperspective.PrenticeHall.

[26]Hug,T.(2007).Computer-basedtrning:Designanddevelopment.Springer.

[27]Loh,J.Y.,&Chen,G.(2009).Thedevelopmentandevaluationofaninteractivemultimediacoursewareforteachingandlearningtechnicaldrawing.JournalofEngineeringEducation,2(1),33-44.

[28]Al-Badi,A.T.,&Alsulman,M.A.(2010).Theimpactofusinginteractivemultimediaontheacademicachievementofstudentsintechnicalcolleges.JournalofEducationalTechnology&Society,13(2),236-249.

[29]Wahab,M.A.A.,&Ramayah,T.(2011).Theeffectivenessofcomputerdedinstructionintechnicalsubjects:Ameta-analysis.InternationalJournalofEducationalTechnologyinHigherEducation,8(1),1-15.

[30]Thalheimer,W.(2002).Thecaseforconditionalbranchingincomputer-basedtrning.PerformanceImprovementQuarterly,15(3),5-29.

八.致谢

本论文的完成离不开许多师长、同学和朋友的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究和写作过程中，XXX教授给予了我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的科研思维，使我深受启发。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。他的教诲不仅让我掌握了研究方法，更培养了我独立思考和解决问题的能力。在XXX教授的指导下，我顺利完成了本论文的研究工作，在此表示最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢XXX大学教务处和机械工程学院的各位老师。在论文写作期间，他们为我提供了良好的学习和研究环境，并在我遇到困难时给予了我及时的帮助和支持。特别是XXX老师，他在机械制课程教学中给予了我很多启发，为我的研究提供了重要的理论基础。此外，我还要感谢XXX大学的书馆工作人员，他们为我提供了丰富的文献资料，为我的研究提供了重要的参考。

我还要感谢我的同门师兄XXX和师姐XXX，他们在论文写作过程中给予了我很多帮助和鼓励。他们丰富的科研经验和严谨的治学态度，使我受益匪浅。在论文的修改和润色过程中，他们提出了很多宝贵的意见，帮助我完善了论文的质量。

此外，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来都默默地支持着我，给予我无形的鼓励和帮助。他们的理解和关爱，是我完成学业的坚强后盾。在此，我也要感谢所有为我的研究提供过帮助的人，他们的贡献使我能够顺利完成本论文的研究工作。

最后，我要再次感谢我的导师XXX教授，感谢所有关心和帮助过我的人。没有他们的帮助，我无法顺利完成本论文的研究工作。我将永远铭记他们的教诲和帮助，并在未来的学习和工作中继续努力，不辜负他们的期望。

九.附录

附录A问卷问卷

尊敬的同学：

你好！为了解Authorware课件在机械制课程中的应用效果，我们设计了这份问卷。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际学习体验填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别：□男□女

2.你的年级：□大一□大二□大三

3.你的专业：机械设计制造及其自动化

二、课件使用情况

1.你每周使用Authorware课件的时间大约是多少？□少于2小时□2-4小时□4-6小时□多于6小时

2.你主要通过什么设备使用Authorware课件？□电脑□平板电脑□手机

3.你认为Authorware课件的界面设计是否友好？□非常友好□比较友好□一般□不太