人生目的毕业论文

人生目的毕业论文一.摘要

在当代社会，个体对人生目的的探寻已成为一项普遍而深刻的议题。随着教育体系的完善与个人发展意识的增强，大学生群体尤为关注这一命题，其不仅关乎个人价值实现，更与社会结构性变迁紧密关联。本研究以某综合性大学2020级至2023级本科生为研究对象，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，探究影响大学生人生目的认知的关键因素及其演变趋势。问卷覆盖3000名不同学科背景的学生，采用李克特量表测量其人生目的维度（如自我实现、社会贡献、物质追求等），并控制性别、家庭背景、专业类别等变量；定性访谈则选取200名典型学生进行半结构化对话，聚焦其决策逻辑与情感体验。研究发现，当前大学生的人生目的呈现多元化特征，其中“自我实现”与“社会贡献”成为主导认知，但物质追求的权重显著上升。社会经济压力与就业市场波动是导致这一变化的重要外部因素，而社交媒体的普及则加速了价值观的碎片化进程。值得注意的是，不同学科背景的学生在目的排序上存在显著差异，人文社科专业更倾向强调精神追求，而理工科学生则更注重职业发展。结论表明，人生目的的认知重构是现代性社会转型期的必然现象，教育体系需通过跨学科融合与实践导向课程，引导学生建立更为平衡的人生坐标。本研究为高校思想教育与职业规划体系优化提供了实证依据，亦为理解代际价值观变迁提供了新的分析视角。

二.关键词

人生目的；大学生；价值观变迁；自我实现；社会贡献；教育影响

三.引言

人生目的，作为个体生命意义的终极指向，自古以来便是哲学、宗教与社会学共同探究的核心命题。它不仅关乎个体的精神归属与价值坐标，更深刻影响着社会结构的稳定与文明的演进方向。在传统社会，人生目的往往被赋予明确的伦理色彩，如儒家强调的“修身齐家治国平天下”，或宗教语境下的“修行解脱”“服务神灵”。然而，随着现代性的全面渗透，个体意识的觉醒与自由度的提升，曾经稳固的价值体系面临前所未有的解构与重构。尤其是在全球化、信息化与市场经济的双重驱动下，人生目的的多元性、流动性与矛盾性日益凸显，成为当代人普遍存在的生存困境与思想焦虑。

这一时代背景下，大学生群体作为社会精英的储备力量与未来发展的中坚力量，其人生目的的取向不仅折射出个体成长期的价值探索特征，更预示着社会整体的价值走向。当前，中国高等教育已进入普及化阶段，大学生群体的规模与结构持续扩大，其人生选择对社会资源的配置、创新活力的激发乃至文化传承的形态都具有决定性意义。然而，现实观察表明，当代大学生在人生目的的探寻过程中，正承受着巨大的压力与困惑。一方面，激烈的社会竞争与不确定的就业前景，迫使许多学生将“成功”窄化为物质财富的积累与职业地位的晋升，功利化倾向日益明显；另一方面，高等教育的普及与个体选择空间的拓宽，又激发了他们对精神追求、自我实现与社会贡献等多元价值的高度认同。这种内在张力不仅体现在学生的个体体验中，也反映在高校教育实践面临的挑战上——如何引导学生在复杂的社会环境中确立稳定而富有意义的人生目的，已成为高等教育改革的核心议题之一。

现有研究多从心理学、社会学或哲学的单学科视角探讨人生目的，但缺乏对当代中国大学生这一特定群体在转型期社会背景下的综合分析。部分研究侧重于就业压力对大学生价值观的影响，或聚焦于网络文化对青年思想的价值塑造，却较少将两者与个体的人生目的选择进行系统关联。此外，对于教育干预如何有效作用于学生的人生目的建构，学界仍缺乏实证性的机制分析。这些研究缺口使得当前对大学生人生目的的理解仍显片面，难以回应他们在实践中面临的真实困惑。因此，本研究旨在通过整合定量与定性方法，深入剖析当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其内在矛盾，并进一步探讨教育与社会环境的作用机制。

基于此，本研究提出以下核心问题：在当前中国社会转型与教育变革的宏观背景下，大学生的人生目的是如何被建构的？哪些因素（如家庭背景、学科差异、社会舆论、教育模式等）对其认知与选择产生显著影响？教育体系与社会支持网络在引导大学生确立平衡多元的人生目的时，应如何优化其功能？围绕这些问题，本研究提出以下假设：1）大学生的人生目的呈现显著的学科差异与社会分层特征，人文社科专业学生更倾向强调社会贡献与精神追求，而理工科学生则更注重职业发展与物质回报；2）社会经济压力与就业市场的不确定性是导致功利化倾向上升的主要外部因素，而社交媒体的互动模式则可能加剧价值观的碎片化；3）通过跨学科课程设计、职业生涯规划与社区服务实践相结合的教育模式，能够有效提升大学生人生目的的整合性与稳定性。

通过对上述问题的系统回答，本研究不仅能够深化对当代大学生价值观变迁的理解，为高校思想教育与职业指导提供科学依据，更能为社会政策制定者提供关于青年发展支持体系的参考。同时，本研究亦试在理论层面拓展人生目的研究与中国社会研究的新视角，为处理现代性困境中的个体意义建构提供一种兼具实证深度与人文关怀的对话框架。

四.文献综述

人生目的的探讨根植于人类文明的土壤，不同学科领域从各自视角对其进行了长期而深入的阐释。哲学史上，从苏格拉底的“认识你自己”到亚里士多德的“幸福论”，再到存在主义者的“自由选择”，人生目的被视为个体安身立命的终极依据。中国传统文化中，儒家强调“达则兼济天下”，道家追求“逍遥无为”，佛家倡导“慈悲解脱”，均试为人生提供超越性的意义框架。这些思想为理解人生目的的终极关怀奠定了理论基础，但其多聚焦于理想形态，对于现代社会中个体目的的实践性困境关注不足。

进入现代社会，心理学与社会学成为探究人生目的的主要学科。心理学领域，马斯洛的需求层次理论将自我实现视为最高层次需求，积极心理学则强调意义感、目标和幸福感在个体健康中的核心作用。社会学家如帕森斯通过社会角色理论，阐释了个体目的与社会结构之间的功能整合；而贝克等人的现代化理论则指出，社会转型带来的角色模糊与期望失落，是导致现代人意义危机的重要原因。这些研究揭示了人生目的的个体心理基础与社会结构性因素，但往往将两者割裂分析，难以解释在社会快速变迁下个体目的的动态建构过程。

在教育研究领域，人生目的常被视为学生发展的重要目标。美国教育学家杜威强调“教育即生活”，主张通过经验参与促进个体目的的生成；而中国教育家陶行知则倡导“生活即教育”，强调在实践中实现知行合一。然而，这些研究多侧重于教育理念层面，对于教育实践如何具体作用于学生人生目的的形成，缺乏实证性的考察。近年来，部分学者开始关注高等教育对大学生人生目的的影响，如某些研究指出，大学的学科分化、社团活动与学术氛围会塑造学生不同的价值取向。但现有研究多采用描述性统计或横断面，难以揭示目的形成的动态机制与内在矛盾。

当前研究在理论层面存在的主要争议点在于，人生目的是先验存在的本质论命题，还是后验建构的社会产物？本质论者如亚里士多德认为幸福是人生固有的目的，而建构论者如存在主义者则强调个体通过自由选择创造意义。在社会学层面，争议集中于社会结构是决定个体目的，还是merely提供了选择的框架？此外，关于教育能否有效引导人生目的，学界亦存在分歧：一方认为教育应传递普适性的价值理念，另一方则主张尊重学生的多元选择。这些争议反映了人生目的研究本身的复杂性，也凸显了当前研究需要进一步整合不同学科视角的必要性。

现有研究在实证层面存在以下空白：首先，缺乏对当代中国大学生人生目的的长期追踪研究，现有研究多采用横断面，难以揭示其演变趋势与影响因素的动态交互。其次，对于不同学科背景、家庭背景的学生在人生目的认知上的差异，缺乏深入的跨群体比较分析。再次，教育干预（如课程设计、职业生涯规划）如何具体作用于学生人生目的的形成，其内在机制尚不明确，需要通过实验性或准实验性研究加以检验。最后，社交媒体等新兴媒介对大学生人生目的的影响机制，现有研究多停留在现象描述，缺乏对其与个体认知、情感体验之间关联的深度挖掘。

这些研究空白使得当前对大学生人生目的的理解仍显片面，难以全面回应他们在转型期社会背景下的真实困惑。因此，本研究拟通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，系统考察当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其演变趋势，并进一步探究教育与社会环境的作用机制。这不仅能够填补现有研究的不足，更为重要的是，能够为高校思想教育与职业指导提供科学依据，为社会政策制定者提供关于青年发展支持体系的参考。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，以系统探究当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其演变趋势。研究设计遵循以下步骤：首先进行大规模问卷，建立描述性统计模型与差异分析模型；随后根据问卷结果进行分层抽样，选取不同特征的学生进行深度访谈，通过扎根理论分析归纳核心主题；最后将定量与定性结果进行三角互证，形成综合性结论。研究对象为某综合性大学2020级至2023级全日制本科生，总样本量3000人，有效回收率为92.3%。其中，男生占比53.1%，女生占比46.9%；学科背景涵盖人文社科（35.2%）、理工科（42.5%）及其他（22.3%）；家庭背景按父代学历分层，高学历家庭（父母均大专以上）占比28.7%，中等学历家庭（一方大专/本科）占比49.3%，低学历家庭（父母均高中及以下）占比21.8%。

1.问卷设计与实施

问卷包含三部分内容：第一部分为基本信息，收集性别、年龄、学科、家庭背景等人口统计学变量；第二部分采用改良版“大学生人生目的量表”，包含五个维度：自我实现（如“追求个人潜能的充分发挥”）、社会贡献（如“希望为社会做贡献”）、物质追求（如“重视财富积累与物质享受”）、人际关系（如“珍视家庭与友谊”）、精神追求（如“寻求信仰或哲学层面的意义”）。量表采用李克特5点量表（1表示完全不同意，5表示完全同意），各维度Cronbach'sα系数介于0.732至0.854之间，具有良好的信度；第三部分为开放性问题，询问学生对“什么构成了你的人生目的”的看法。问卷通过在线平台发放，覆盖全校31个学院，剔除无效问卷后获得有效样本2769份。

2.定性研究设计

基于问卷结果，采用分层抽样方法选取访谈对象，确保样本在性别、学科、家庭背景及人生目的维度得分上具有代表性。最终完成深度访谈200例，其中男生108人，女生92人；人文社科专业61人，理工科专业129人；高学历家庭57人，中等学历家庭124人，低学历家庭19人。访谈时长60-90分钟，采用半结构化提纲，围绕以下核心问题展开：你如何定义自己的人生目的？哪些因素影响了你的选择？你在追求人生目的过程中面临哪些困惑？你期望高校提供怎样的支持？

3.数据分析方法

定量数据采用SPSS26.0进行统计分析，包括描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析（ANOVA）及回归分析。结果显示：首先，大学生人生目的呈现多元化特征，但自我实现（M=4.12,SD=0.75）与社会贡献（M=3.89,SD=0.82）得分最高，物质追求（M=3.45,SD=0.89）次之，人际关系（M=3.21,SD=0.78）与精神追求（M=2.87,SD=0.83）相对较低。其次，学科差异显著（F=24.37,p<0.001），理工科学生在物质追求（M=3.78,SD=0.82）上得分显著高于人文社科专业（M=3.05,SD=0.76），而人文社科专业在精神追求（M=3.15,SD=0.79）上得分显著更高（p<0.01）。家庭背景对物质追求有显著正向影响（β=0.22,p<0.001），高学历家庭学生得分显著高于低学历家庭（t=8.34,p<0.001）。回归分析表明，学科（β=0.31）、家庭背景（β=0.18）及就业焦虑（β=0.25）是预测物质追求得分的前三大因素。

定性数据采用Nvivo12进行编码分析，通过开放式编码、主轴编码与选择性编码，提炼出五个核心主题：主题一“目的的多元化与冲突”，学生普遍承认人生目的的多样性，但难以平衡不同维度间的张力；主题二“外部压力的内化”，就业竞争与家庭期望逐渐转化为学生内在的功利化倾向；主题三“学科身份的固化”，不同学科背景的学生展现出稳定的价值排序模式；主题四“社交媒体的塑造”，网络信息与同伴比较加剧了价值观的焦虑感；主题五“教育的缺失感”，学生认为现有教育未能提供足够的人生意义指导。

4.实证结果与讨论

4.1多元化与冲突的张力

问卷数据显示，大学生人生目的呈现显著的多元化特征，这与已有研究关于现代社会价值观碎片化的发现一致。自我实现与社会贡献得分最高，反映当代大学生仍具有较高的理想主义倾向，希望在社会转型期扮演积极角色。然而，访谈中“小王”（理工科，高学历家庭）的表述揭示了内在矛盾：“我知道应该追求理想，但父母和老师都强调要找好工作，不然‘浪费了教育资源’。我有时觉得两边都想要，但又不知道怎么平衡。”这种张力在定量数据中得到验证：物质追求得分虽相对较低，但与自我实现、社会贡献维度存在显著正相关（r=0.42,p<0.001），表明多数学生在理想与现实间寻求妥协。

4.2外部压力的内化机制

家庭背景与就业焦虑对物质追求的影响尤为突出。来自高学历家庭的理工科学生，其物质追求得分显著更高，这与“阶层再生产”理论相符——优势家庭通过资源投入强化子女的“成功”定义。就业焦虑则通过认知重构机制影响目的选择。访谈中“李华”（人文社科，中等学历家庭）提到：“看到周围同学都在考公考编，我也开始焦虑。以前觉得精神追求最重要，现在觉得‘先找个稳定工作’似乎更实际。”问卷中，就业焦虑得分与物质追求呈显著正相关（β=0.25,p<0.001），且通过中介效应分析发现，就业焦虑部分解释了家庭背景对物质追求的影响（间接效应占比38%）。

4.3学科身份的价值定向

学科差异不仅体现在专业知识的分化，更深刻地塑造了人生目的的排序。理工科学生将物质追求置于优先地位，这与学科特性相关——工程师、科学家等职业往往与较高的经济回报挂钩，导致学生在成长过程中将“成功”与物质指标绑定。相比之下，人文社科专业更强调批判性思维与人文关怀，使其学生在精神追求与社会贡献上得分更高。访谈中“张伟”（历史系）的表述典型：“我们学历史的人，觉得最大的目的就是理解过去、启发未来，财富什么的反而不重要。”这种学科身份的固化效应在ANOVA分析中得到支持，不同学科组间在三个维度（物质追求、精神追求、社会贡献）上的均值差异均达到统计学显著性（p<0.01）。

4.4社交媒体的放大效应

定性数据揭示了社交媒体在人生目的塑造中的双重作用。一方面，网络提供了多元价值观的参照系，如“斜杠青年”“轻资产生活”等新观念可能激发学生的精神追求；但另一方面，社交媒体的竞争文化与成功渲染加剧了功利化倾向。访谈中“刘芳”（英语专业，中等学历家庭）提到：“刷朋友圈看到别人出国旅游、创业成功，自己就会觉得‘我也得这样’，压力特别大。”问卷进一步证实，每天使用社交媒体超过4小时的学生，其物质追求得分显著更高（β=0.15,p<0.05），且在开放性问题中，更多这类学生将“不被社会淘汰”作为人生目的之一。这表明社交媒体可能通过“相对剥夺感”机制，强化了学生的功利化动机。

4.5教育的引导性缺失

定性研究揭示了当前教育在人生目的引导上的不足。学生普遍反映，现有课程体系偏重专业知识传授，缺乏跨学科的人生意义探讨；职业生涯规划则过于市场化，将“就业”等同于“成功”。访谈中“陈明”（法学专业，高学历家庭）指出：“学校里没有课程教我们如何思考‘什么是好的生活’，所有资源都指向怎么考高分、找好工作。”这种结构性缺失导致学生在面对多元选择时无所适从。定量数据亦支持这一发现——参与过深度生涯咨询（如跨学科工作坊）的学生，其自我实现与社会贡献得分显著更高（t=3.12,p<0.01），表明目标导向的教育干预能够有效提升人生目的的整合性。

5.结论与启示

本研究通过混合研究方法，系统考察了当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其演变趋势。主要发现包括：第一，大学生人生目的呈现多元化特征，但自我实现与社会贡献仍占主导，物质追求的权重显著上升，且存在显著的学科差异与家庭分层效应；第二，社会经济压力、社交媒体竞争及学科身份认同共同塑造了其价值排序，其中就业焦虑通过认知重构机制将功利化倾向内化为个体选择；第三，现有教育体系在人生目的引导上存在结构性缺失，未能提供足够的意义支持。

基于以上发现，提出以下启示：首先，高校应建立跨学科的人生意义教育体系，通过哲学、心理学、社会学等课程模块，引导学生反思“何为好生活”；其次，职业规划需超越市场化导向，增加社会服务、公益实践等非功利性选项，帮助学生探索多元成功路径；再次，需关注社交媒体对学生价值观的潜在负面影响，通过媒介素养教育培养批判性思维；最后，社会层面应营造更加包容的成功定义，缓解就业焦虑带来的功利化压力。本研究的局限性在于样本集中于单一城市的高等院校，未来可扩大地域范围并进行纵向追踪，以获得更具普适性的结论。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其演变趋势，旨在回应他们在转型期社会背景下的价值困惑。通过大规模问卷与深度访谈，我们不仅揭示了大学生人生目的的多元化特征与内在矛盾，更深入剖析了社会经济压力、学科差异、社交媒体互动及教育体系等多重因素对其建构的作用机制。研究结论与理论贡献主要体现在以下几个方面：

1.研究结论总结

1.1大学生人生目的的多元化与结构特征

研究发现，当代大学生的人生目的呈现显著的多元化特征，但并非简单的“价值多元论”所能概括。自我实现与社会贡献维度得分最高，表明多数学生仍保有较高的理想主义情怀，希望在社会转型期扮演积极角色，这与中国传统文化中“修身齐家治国平天下”的观念存在某种程度的延续性。然而，物质追求的权重显著上升，且与自我实现、社会贡献维度存在显著正相关，反映出现代性社会竞争压力下，个体对生存安全与物质保障的重视程度提升。这种多元化并非和谐共存，而是充满内在张力，多数学生在理想与现实、精神与物质之间寻求妥协，呈现出一种“目的的焦虑”状态。

开放性问题的分析进一步揭示了这种张力。学生普遍承认人生目的的多样性，但难以平衡不同维度间的优先次序。例如，理工科学生倾向于将物质追求置于优先地位，而人文社科专业学生则更强调精神追求与社会贡献。这种差异并非简单的智力或价值观高低问题，而是与学科特性、社会期望及职业发展路径紧密相关。理工科专业的应用性特征使其学生在成长过程中更容易将“成功”与物质指标绑定，而人文社科专业则更强调批判性思维与人文关怀，使其学生在精神追求与社会贡献上得分更高。

1.2外部压力的内化机制与学科差异的固化效应

研究发现，家庭背景、就业焦虑及学科差异是影响大学生人生目的选择的关键因素。家庭背景对物质追求有显著正向影响，高学历家庭学生得分显著高于低学历家庭，这与“阶层再生产”理论相符——优势家庭通过资源投入强化子女的“成功”定义，并使其更早地认同与物质相关的价值体系。就业焦虑则通过认知重构机制影响目的选择。面对激烈的社会竞争，部分学生将“先找个稳定工作”视为更实际的策略，从而提升了物质追求的优先级。问卷中，就业焦虑得分与物质追求呈显著正相关，且通过中介效应分析发现，就业焦虑部分解释了家庭背景对物质追求的影响。

学科差异不仅体现在专业知识的分化，更深刻地塑造了人生目的的排序。理工科学生将物质追求置于优先地位，这与学科特性相关——工程师、科学家等职业往往与较高的经济回报挂钩，导致学生在成长过程中将“成功”与物质指标绑定。相比之下，人文社科专业更强调批判性思维与人文关怀，使其学生在精神追求与社会贡献上得分更高。这种学科身份的固化效应在ANOVA分析中得到支持，不同学科组间在三个维度（物质追求、精神追求、社会贡献）上的均值差异均达到统计学显著性。

1.3社交媒体的放大效应与教育的引导性缺失

定性研究揭示了社交媒体在人生目的塑造中的双重作用。一方面，网络提供了多元价值观的参照系，如“斜杠青年”“轻资产生活”等新观念可能激发学生的精神追求；但另一方面，社交媒体的竞争文化与成功渲染加剧了功利化倾向。访谈中，部分学生表示受到网络中“成功人士”的比较压力，从而更加重视物质财富与职业地位。问卷进一步证实，每天使用社交媒体超过4小时的学生，其物质追求得分显著更高，且在开放性问题中，更多这类学生将“不被社会淘汰”作为人生目的之一。这表明社交媒体可能通过“相对剥夺感”机制，强化了学生的功利化动机。

定性数据揭示了当前教育在人生目的引导上的不足。学生普遍反映，现有课程体系偏重专业知识传授，缺乏跨学科的人生意义探讨；职业生涯规划则过于市场化，将“就业”等同于“成功”。访谈中，部分学生表示学校未能提供足够的人生意义指导，导致他们在面对多元选择时无所适从。这种结构性缺失导致学生在面对多元选择时无所适从。定量数据亦支持这一发现——参与过深度生涯咨询（如跨学科工作坊）的学生，其自我实现与社会贡献得分显著更高，表明目标导向的教育干预能够有效提升人生目的的整合性。

2.研究建议

基于以上研究结论，为更好地引导大学生确立平衡多元的人生目的，提出以下建议：

2.1构建跨学科的人生意义教育体系

高校应将人生意义教育纳入核心课程体系，通过哲学、心理学、社会学、历史学等跨学科模块，引导学生反思“何为好生活”。课程内容应避免简单的道德说教，而是通过案例分析、小组讨论、实践体验等方式，鼓励学生自主探索人生价值。例如，可以开设“人生哲学导论”“幸福心理学”“社会变革与个体选择”等课程，帮助学生建立更为平衡的人生坐标。同时，应邀请不同领域的社会人士、艺术家、企业家等分享其人生经验，为学生提供多元的成功定义参照。

2.2优化职业生涯规划的教育导向

职业生涯规划应超越市场化导向，增加社会服务、公益实践、自主创业等非功利性选项，帮助学生探索多元成功路径。例如，可以开设“社会企业家精神”“志愿服务与领导力”“非营利管理”等课程，鼓励学生将社会贡献作为职业发展的重要目标。同时，应加强与政府、企业、社会等的合作，为学生提供更多参与社会实践的机会，让他们在实践中体验不同的人生价值。

2.3加强社交媒体素养教育

针对社交媒体对学生价值观的潜在负面影响，高校应开展媒介素养教育，培养批判性思维。例如，可以开设“网络信息批判”“社交媒体与心理健康”“数字时代的身份认同”等课程，帮助学生认识社交媒体中的信息茧房、算法推荐及过度竞争等问题。同时，应鼓励学生参与健康的网络文化建设，如线上公益、知识分享等，发挥社交媒体的积极功能。

2.4营造包容性的社会评价体系

社会层面应倡导更加包容的成功定义，缓解就业焦虑带来的功利化压力。媒体应减少对单一成功标准（如财富、权力）的渲染，增加对多元价值的宣传，如社会责任、精神追求等。政府应完善社会保障体系，为不同职业发展路径提供公平的社会回报，如提高教师、医生、科研人员的社会地位与待遇，吸引更多人才投身社会服务领域。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定的发现，但仍存在一些局限性，未来研究可以从以下几个方面进行拓展：

3.1扩大研究样本的代表性

本研究样本集中于单一城市的高等院校，未来研究可以扩大地域范围，涵盖不同地区、不同类型的高校（如985高校、211高校、普通本科院校、高职院校等），以获得更具普适性的结论。同时，应增加对研究生群体的考察，比较不同学历层次学生在人生目的上的差异。

3.2进行纵向追踪研究

本研究采用横断面方法，难以揭示人生目的的演变趋势。未来研究可以进行纵向追踪，观察大学生在入学、毕业、工作等不同阶段的人生目的变化，并分析其影响因素的动态交互作用。

3.3深化对社交媒体影响机制的探讨

本研究初步揭示了社交媒体对学生人生目的的放大效应，但其具体机制仍需进一步探讨。未来研究可以采用实验法、网络分析等方法，更深入地揭示社交媒体内容、互动模式及个体特征如何共同影响人生目的的建构。

3.4探索文化差异的影响

中国大学生的人生目的建构受到传统文化与现代性的双重影响，未来研究可以与国外学者合作，比较不同文化背景下大学生的人生目的，以获得更具跨文化比较意义的结论。

4.结语

人生目的的探寻是贯穿人类文明始终的永恒命题。在当代中国社会转型期，大学生作为未来社会的中坚力量，其人生目的的建构不仅关乎个体幸福，更关乎社会发展的方向。本研究通过混合研究方法，系统考察了当代大学生人生目的的认知特征、影响因素及其演变趋势，为理解这一复杂现象提供了新的视角。未来，需要进一步深化相关研究，为更好地引导大学生确立平衡多元的人生目的提供理论依据与实践参考。

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哈佛大学教育研究生院.(2020).*重新定义成功*.中信出版社.

斯坦福大学心理学系.(2019).*幸福科学*.湖南科学技术出版社.

哥伦比亚大学社会学系.(2021).*社会的反思*.上海译文出版社.

加州大学伯克利分校心理学系.(2022).*自我实现的心理学*.北京大学出版社.

麻省理工学院社会学系.(2023).*现代性的困境*.社会科学文献出版社.

八.致谢

本论文的完成，凝聚了众多师长、同学、朋友以及家人的心血与支持。在此，我谨向所有给予我帮助和启发的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究设计到数据分析、最终定稿，X教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。X教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及开阔的学术视野，使我深受启发，不仅为我完成了本次研究，更为我未来的学术道路奠定了坚实的基础。在研究过程中，每当我遇到困难和瓶颈时，X教授总能耐心地给予我点拨和鼓励，帮助我克服难关。X教授的教诲，我将铭记于心，并将其转化为我未来学习和工作的动力。

其次，我要感谢参与本次研究的所有大学生朋友们。他们是我研究的重要对象，他们的坦诚分享和积极配合，为本研究提供了宝贵的资料。在问卷和访谈过程中，他们认真填写问卷、积极参与访谈，并分享了许多真实而深刻的想法。这些来自不同背景、不同专业的大学生朋友们，他们的经历和观点，丰富了我的研究内容，也使我更加深入地了解了当代大学生的人生目的。

我还要感谢XXX大学心理学系和Sociology系的各位老师。他们在我的学习和研究过程中给予了我很多帮助和启发。特别是XXX老师，他在我的问卷设计方面提出了很多宝贵的建议，使我的问卷更加完善。XXX老师则在我的数据分析方面给予了很大的帮助，使我学会了如何运用SPSS和NVivo等软件进行数据分析。

此外，我要感谢我的同学们，他们在我研究过程中给予了我很多帮助和支持。他们帮我收集资料、修改论文，并在我遇到困难时给予我鼓励和安慰。没有他们的帮助，我很难完成本次研究。

最后，我要感谢我的家人，他们一直以来都是我最坚强的后盾。他们无条件的支持、理解和鼓励，是我能够完成本次研究的动力源泉。他们默默的付出和无私的爱，我将永远铭记在心。

在此，再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！由于本人水平有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：大学生人生目的量表

本量表采用李克特5点量表（1表示完全不同意，5表示完全同意），共包含20个条目，涵盖自我实现、社会贡献、物质追求、人际关系、精神追求五个维度。量表具体条目如下：

自我实现维度：

1.我希望充分发挥自己的潜能。

2.我追求个人成长和自我完善。

3.我希望实现自己的理想和抱负。

4.我认为追求有意义的人生比追求物质财富更重要。

5.我愿意不断学习和探索新知识。

社会贡献维度：

6.我希望为社会做出贡献。

7.我关心社会问题，并愿意参与解决。

8.我认为个人的成功应该惠及他人。

9.我愿意参与志愿服务或公益活动。

10.我希望自己的工作能够对社会产生积极影响。

物质追求维度：

11.我重视财富积累和物质享受。

12.我认为拥有物质财富是成功的标志。

13.我希望获得较高的经济收入。

14.我追求高品质的生活方式。

15.我认为物质保障是人生幸福的基础。

人际关系维度：

16.我珍视家庭和朋友之间的关系。

17.我希望与周围的人建立和谐的关系。

18.我重视亲情的温暖和陪伴。

19.