2025 小学三年级数学下册简单小数加法课件

一、教学背景分析：为何要学简单小数加法？演讲人教学背景分析：为何要学简单小数加法？01教学评价与作业设计：关注思维发展02教学过程设计：从生活情境到算理建构03教学反思：以生为本，深化理解04目录2025小学三年级数学下册简单小数加法课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的传递不应是冰冷的符号堆砌，而应是与生活温度、思维生长紧密相连的温暖旅程。今天，我们要共同探索的"简单小数加法"，正是这样一个既能链接学生已有认知（整数加法），又能拓展生活应用（购物、测量等场景）的关键知识点。本节课我将以"生活情境为桥、算理理解为核、思维发展为线"，带领三年级学生开启小数加法的学习之旅。01教学背景分析：为何要学简单小数加法？1教材定位与课标要求人教版三年级下册第六单元"小数的初步认识"中，"简单小数加法"是继"小数的初步认识""小数的大小比较"后的第三课时内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在"第三学段（3-4年级）"明确要求："能结合具体情境初步认识小数，能进行简单的小数加减运算（一位小数），并能解决简单的实际问题。"这一内容既是整数加减法的延伸，又是后续学习多位小数运算、分数与小数互化的重要基础，更是培养学生"应用意识"和"数感"的典型载体。2学情分析与学习难点通过前两课时的学习，三年级学生已能结合具体情境认读、书写一位小数（如3.5元表示3元5角），并能比较简单小数的大小。但从认知发展规律看，他们仍以具体形象思维为主，对"小数的数位意义""相同计数单位相加"等抽象概念理解存在困难。教学中需重点突破两大难点：一是理解"小数点对齐即相同数位对齐"的算理；二是掌握"满十进一"在小数加法中的具体应用（如1.9元+0.8元=2.7元）。3教学目标设定基于以上分析，我将本节课的教学目标细化为三个维度：知识与技能：能正确计算一位小数的加法（不超过两位小数相加），理解"小数点对齐"的算理；过程与方法：经历"情境抽象-操作验证-归纳算法"的学习过程，发展运算能力和推理意识；情感态度与价值观：感受小数加法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，增强用数学解决实际问题的信心。0201030402教学过程设计：从生活情境到算理建构1情境导入：激活生活经验（5分钟）"同学们，上周末老师去文具店买了两样学习用品，大家猜猜看是什么？"（展示实物：笔记本和铅笔）"笔记本的价格是1.2元，铅笔的价格是0.8元。谁能帮老师算算一共花了多少钱？"这一环节的设计意图有三：一是用学生熟悉的文具情境降低认知门槛；二是通过"一共"自然引出加法问题；三是呈现具体的小数（1.2和0.8），为后续探究提供素材。当学生给出"2元"的答案时，我会追问："你是怎么算的？能结合元角分的知识解释吗？"引导学生用"1元2角+8角=2元"的生活经验初步感知小数加法的计算方法。2探究新知：建构算理算法（20分钟）2.1自主尝试，暴露思维"如果用数学算式表示刚才的问题，就是1.2+0.8。现在请大家在练习本上试着算一算，不仅要写出结果，还要写出你是怎么想的。"（巡视观察学生的计算过程，收集典型作品）学生可能出现以下三种算法：转化为整数：1.2元=12角，0.8元=8角，12角+8角=20角=2.0元；拆分计算：1元+0元=1元，2角+8角=10角=1元，1元+1元=2元；直接相加：1.2+0.8=2.0（小数点对齐，2+8=10，向个位进1，1+0+1=2）。2探究新知：建构算理算法（20分钟）2.2对比分析，理解算理将三种算法投影展示，引导学生讨论："这三种方法有什么相同的地方？"通过对比发现：无论转化为角、拆分元角还是直接相加，本质都是"相同单位的数相加"（2角+8角，1元+0元）。此时顺势提问："如果用竖式计算，怎样写才能保证相同单位相加？"学生很容易想到"小数点对齐"——因为小数点对齐后，个位（元）和个位对齐，十分位（角）和十分位对齐，也就是相同数位对齐。2探究新知：建构算理算法（20分钟）2.3归纳算法，规范书写结合1.2+0.8的竖式计算，总结一位小数加法的计算步骤：对齐小数点：将两个加数的小数点对齐（即相同数位对齐）；从低位加起：先算十分位上的数（2+8=10），满10向个位进1；写结果小数点：个位上的数相加（1+0=1），加上进上来的1得2，结果的小数点与加数的小数点对齐，写作2.0（或简化为2）。为强化理解，我会补充另一个例子："如果老师买了一本3.5元的故事书和一支1.3元的圆珠笔，一共多少钱？"让学生独立用竖式计算，同桌互查后请一名学生上台板演（3.5+1.3=4.8），并讲解每一步的算理。当学生说出"5角+3角=8角，3元+1元=4元，所以是4元8角即4.8元"时，及时肯定："你不仅算出了结果，还解释了为什么这样算，这就是数学的道理！"3分层练习：巩固应用提升（15分钟）3.1基础练习：我是计算小能手出示三组竖式计算（要求列竖式）：2.1+0.5=？4.3+2.4=？0.7+1.6=？（含进位）前两题侧重巩固"小数点对齐"的基本要求，第三题重点突破"满十进一"的难点。巡视时发现有学生将0.7+1.6写成2.3（漏加进位），我会蹲下来轻声提醒："十分位7+6=13，应该向个位进1，个位0+1+1=2，所以结果是2.3，对吗？"通过个别指导帮助学生纠正错误。3分层练习：巩固应用提升（15分钟）3.2变式练习：生活中的数学问题"周末，小明和妈妈去超市买水果，苹果每千克4.2元，香蕉每千克3.8元。如果买1千克苹果和1千克香蕉，一共需要多少钱？"引导学生先列式（4.2+3.8），再计算（8.0元），并思考："结果的小数点后面是0，可以省略吗？"由此引出"小数末尾的0可以去掉，不改变大小"的知识点，为后续学习小数的性质埋下伏笔。3分层练习：巩固应用提升（15分钟）3.3拓展练习：我是小小收银员开展"文具店模拟购物"活动：黑板上贴出各种文具的价格标签（如橡皮0.5元、尺子1.8元、笔记本2.6元、铅笔0.9元），学生两人一组，一人扮演顾客（选2件文具），一人扮演收银员（计算总价），交换角色进行。活动中我会参与其中，当"顾客"选了笔记本（2.6元）和铅笔（0.9元）时，故意问收银员："我算的是3.5元，你算的是3.5元吗？能说说怎么算的吗？"通过互动强化算理理解。4总结升华：梳理知识脉络（5分钟）"今天这节课，我们一起学习了简单的小数加法。谁能说说，计算小数加法时要注意什么？"学生可能回答："小数点要对齐""从低位加起""满十要进一"。我会补充总结："小数点对齐的本质是相同数位对齐，这样才能保证相同计数单位的数相加。小数加法和我们之前学的整数加法一样，都是'满十进一'，只是多了小数点这个'定位器'。希望同学们以后遇到生活中的小数加法问题，都能像今天这样，既算得对，又说得清！"03教学评价与作业设计：关注思维发展1课堂评价：多维反馈学习效果即时评价：通过观察学生课堂发言、板演情况、小组活动参与度，及时给予"你能用元角分的知识解释算理，真会思考！""你的竖式写得很规范，小数点对齐得特别好！"等具体表扬；练习反馈：通过基础题的正确率（目标90%以上）、拓展题的完成情况（能解决生活问题），判断学生对算理的掌握程度；情感评价：关注学生在模拟购物活动中的参与热情，是否愿意用数学知识解决实际问题。2课后作业：分层设计链接生活STEP1STEP2STEP3基础题：完成课本第97页练习二十一第1-3题（直接计算两位一位小数相加）；实践题：和家长一起记录一次超市购物的小票（至少包含2种小数价格的商品），计算总金额并核对是否与小票一致；挑战题：想一想：如果买三样小数价格的商品，怎么计算总价？可以试着举个例子算一算。04教学反思：以生为本，深化理解教学反思：以生为本，深化理解本节课的设计始终围绕"以学生为中心"的理念，通过生活情境唤醒经验，通过操作探究理解算理，通过分层练习巩固应用。教学中需特别注意两点：一是要给学生充分的表达机会，鼓励用"元角分""数位"等不同方式解释算理，避免机械记忆算法；二是要关注学习困难生，通过同桌互助、教师个别指导，帮助他们跨越"小数点对齐"的认知障碍。回顾十余年的教学实践，我深刻体会到：简单的小数加法不仅是一个数学知识点，更是一把打开学生"用数学眼光观察生活"的钥匙。当学生能自信地说"我