（2026年春期）部编人教版五年级下册语文 第四单元 核心素养教案

新部编人教新部编人教版五年级下册小学语文2026年春期教案（单元整体设计+核心素养目标+师生双边活动+设计意图+两栏表格式）符合新课程标准+核心素养教案单元整体设计单元名称家国情怀一、单元教材分析1.此单元以“责任”为主题,编排了多篇表现革命传统的课文,具有重要的思想教育价值。借助这些课文,引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法,体会课文所表达的感情。通过学习,真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的伟大人格。2.围绕单元主题,教材编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文,意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中,有边关将士的豪情壮志,有企盼早日收复失地的强烈愿望,还有忽闻平叛捷报的狂喜之情;《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀;《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概;《清贫》则表现出方志敏舍己为公的崇高美德。这些文章都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。此单元的习作话题是“他了”,要求写一件事,把人物当时的表现写具体,反映出他的内心,意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。3.语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。在四年级时,学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态等体会人物心情、感受人物品质的阅读方法,此单元的学习,既包括体会人物的感情,也包括体会人物的心理活动及其变化,体会的角度更多元,需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素,教材设计了多角度的练习活动。4.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。二、单元教学目标1默读课文，理解课文内容。2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。3.引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。4.感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。三、核心素养目标：①文化自信：教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。②语言运用：1.在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。2.引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。③思维能力：引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。④审美创造：感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。四、教学重难点：重点;教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。难点;教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。课时教学设计课题9古诗三首授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。思政元素：战士们保家卫国、无畏牺牲的精神令人敬仰。忠诚与担当，激励着我们在面对困难时勇往直前，心怀祖国，为了国家的繁荣和安宁努力奋斗。2.学习重点难点：重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情.教学准备：PPT准备生字卡片查找刘章的资料4.学习活动设计：环节一：创设情境，激情导入教师活动：1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。2.学生自愿举手朗诵古诗。3.同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。4.简介作者。学生活动：1.谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。2.学生自愿举手朗诵古诗。3.王昌龄（698—757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。活动意图：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。环节二：初读课文，解决字词教师活动：1.初读古诗，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议。（3）指导书写会写字。2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。学生活动：1.学生自由读，要求读准字音，读通诗句。2.玉门关楼兰活动意图：借助注释互相交流,用自己的话说一说诗句的意思。让学生自主学会学习。环节三：品读欣赏，深入探究教师活动：（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。（二）学习诗句。1.学习诗句：青海长云暗雪山①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？2.学习诗句：孤城遥望玉门关（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示图片）（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）学生活动：1.暗，荒凉，阴沉。（板书：青海暗雪山）2.“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）3.了解玉门关。出示玉门关相关资料（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城”不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城玉门关）活动意图：这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。环节四：拓展交流。教师活动：（1）征人思亲人：①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。）②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（2）亲人思征人：①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。学生活动：1.（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）2.明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。②学生自由发言。活动意图：现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。5.作业设计：必做作业：完成练习册选做作业：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。搜集并阅读边塞诗。6.板书设计：从军行【唐】王昌龄青海暗雪山孤城玉门关百战穿金甲不破终不还课时教学设计课题9古诗三首授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：1.会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。思政元素：对祖国山河的热爱，对百姓疾苦的同情，让我们懂得要心怀家国。在如今，我们应努力学习，为国家繁荣贡献力量，传承爱国精神，共筑美好未来。2.学习重点难点：重点；深入理解古诗内容，学会背诵古诗。难点；理解古诗大意，体会作者的思想感情。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：创设情境，激情导入教师活动：谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。2.简介陆游。3.理解课题题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。）5.了解写作背景。学生活动：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。2.题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。）5.南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。活动意图：让学生初步体会陆游古诗的风格，了解作者以及写作背景。环节二：借助注释，理解诗意教师活动：1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗意。学生活动：1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗意。活动意图：初步让学生理解古诗大意，分角色朗读。环节三：品读欣赏，深入探究教师活动：1.三万里河东入海（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。）（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。）2.五千仞岳上摩天（1）这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。）（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。)学生活动：1.（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。）（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。）2.五千仞岳上摩天（1）这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。）（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。)活动意图：交流了解朗读节奏，学生练习感情朗读，熟读成诵。理解古诗意思，体会作者情感。5.作业设计：基础性作业：完成练习册拓展性作业：你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以书信的形式写一写。①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。）6.板书设计：秋夜将晓出篱门迎凉有感宋代：陆游三万里河五千仞岳山河壮丽遗民泪尽

课时教学设计课题9古诗三首授课时间：课型：新授课时：第三课时1.核心素养目标：①文化自信：1.会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，理解字义，识记字形；正确书写会写字“篱、仞、岳”等7个生字，正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。②语言运用：1.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。2.体会古诗表达作者的思想感情。③思维能力：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。④审美创造：理解古诗大意，体会作者爱国的思想感情。思政元素：听闻失地收复，喜不自禁，体现了对国家统一、和平的渴望。这种爱国情怀激励我们，要心怀祖国，为国家的繁荣昌盛贡献力量，珍惜和平，努力让祖国更强大。2.学习重点难点：重点；深入理解古诗内容，学会背诵古诗。难点；理解古诗大意，体会作者的思想感情。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：揭题，知背景。教师活动：1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。（板书课题）齐读课题。3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。)4．了解背景，再次读题。这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？学生活动：3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。)4．了解背景，再次读题。这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？“安史之乱”。“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。【出示课件：写作背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。活动意图：了解写作背景以及作者。初步感受作者的写作情感。环节二：初读，读通顺教师活动：1．指名读诗，检查易错读音。仞岳蓟北涕泪妻子（zǐ）（读轻声表示什么？）衣裳襄阳2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”3．齐读，读出节奏和韵味来。学生活动：1．指名读诗，检查易错读音。仞岳蓟北涕泪妻子（zǐ）（读轻声表示什么？）衣裳襄阳2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”3．齐读，读出节奏和韵味来。活动意图：让学生再读课文前，对古诗的字词掌握熟悉。环节三：细读，悟诗情。教师活动：1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书）2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。3.朗读感悟“放歌纵酒”。（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）学生活动：2．集体交流。A、对比感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）全班读。活动意图：让学生初步感悟诗歌的意境，体会作者的思想感情。5.作业设计：基础性作业：背诵这首诗，并说说这首诗的意思。拓展性作业：搜集作者其他作品。6.板书设计：闻官军收河南河北喜欲狂放歌纵酒归心似箭7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题10青山处处埋忠骨授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。②语言运用：1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。③思维能力：画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。④审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。思政元素：为了国家和人民，个人的悲痛应置于大义之后。无私奉献、爱国爱民的精神，激励着我们努力奋进，为祖国的繁荣贡献力量。2.学习重点难点：重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。难点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学准备：PPT准备生字卡片查找刘章的资料4.学习活动设计：环节一：出示资料，导入新课教师活动：1.学生交流自己搜集的资料，了解毛主席。2.简介毛泽东：3.谈话导课：这节课，让我们一起学习一篇新的课文《青山处处埋忠骨》，通过课文去了解毛泽东在长子牺牲后做出的惊人决定，感受毛泽东的情感世界。（板书课题：青山处处埋忠骨，学生齐读读题。）学生活动：1毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。毛泽东同志是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者，是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。被人们尊称为“毛主席”。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。3.青山处处埋忠骨，学生齐读读题。活动意图：了解作者背景以及简介。环节二：自主阅读，学习字词，了解内容。教师活动：1.学生快速默读课文，学会文中出现的生字，理解文中新的词语。2.检查预习。（1）课件出示文中生字，指名读，齐读。开火车读，并随即说说对词语的理解，教师评议相机引导并小结。（2）这篇课文主要讲了一件什么事？（3）这篇课文用序号分为两部分，每部分分别讲了什么？（①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。）学生活动：1.这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。2.（①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。）活动意图：理解文中词语，了解课文大意，清楚课文讲了一件什么事。5.作业设计：必做作业：抄写本课好词，熟读课文。选做作业：搜集毛泽东资料6.板书设计：10青山处处埋忠骨彭拟谋瑞锻炼眷赴搞殊尊踌躇签革

课时教学设计课题10.青山处处埋忠骨授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等15个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。②语言运用：1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。③思维能力：画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。④审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。思政元素：为了国家和人民，个人的悲痛应置于大义之后。无私奉献、爱国爱民的精神，激励着我们努力奋进，为祖国的繁荣贡献力量。2.学习重点难点：重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。难点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：体会悲痛，感受毛主席凡人的情感。教师活动：1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。2.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（从毛主席的动作中感受到他失去爱子后的悲痛心情。）肝肠寸断3.毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。4.主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。5.岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。6.秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了?7.主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。8.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。9.你能从这些描写中找到表示“心情悲痛”的词语吗？（不能。）10.整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……）6.指导朗读，在朗读中感受毛主席悲痛的心情。学生活动：1.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。2.岸英是毛主席最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英!岸英!”（从毛主席的语言和神态中体会到他的悲痛心情。）心如刀绞3.（从毛主席的语言、动作和神态中感受到他的悲痛心情。）肝胆欲裂4.从毛主席的动作和神态中体会到他的悲痛心情。切肤之痛5.（从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。）情凄意切6.（从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。）悲不自胜7.（从毛主席的动作中体会到他的悲痛心情。）黯然销魂8.用“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”反衬毛主席的悲痛心情。）声泪俱下9.（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……）活动意图：整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！环节二：体会矛盾，感受毛主席的艰难抉择。教师活动：1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表现毛主席艰难抉择的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。（1）主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。（2）然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（3）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。学生活动：小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。2.（1）（通过毛主席的动作、神态和心理活动，了解到毛主席对儿子的愧疚以及希望儿子的遗体运回祖国安葬，想和死去的儿子见上最后一面。感受到一个普普通通的父亲形象。）（2）（毛主席尊重朝鲜人民的意愿，决定把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。感受到毛主席超人的胸怀。）（3）（从毛主席迟疑的神态、黯然的目光和动作中，感受到他巨大的悲痛和艰难的抉择。体会到毛主席是伟人，也是凡人。）活动意图：指导朗读，在朗读中表达出毛主席当时的矛盾心里。环节三：了解抉择，感受毛主席伟人的胸怀。教师活动：1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中毛主席做出的抉择，并在旁边写出自己的感受和体会。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。4.指名朗读有关内容。5.互相交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。学生活动：1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。2.“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。活动意图：指导学生读好课文最后的部分，体会毛主席的博大胸襟。环节四：感情朗读，深化感悟。教师活动：1.谈话激趣：对于毛岸英来说，毛主席是一位普通的父亲，他深爱着自己的孩子；对于国家和人民来说，毛主席是一位伟大的领袖，他深爱着自己的国家和人民。在面临个人情感和民族大义的艰难抉择中，毛主席选择了国家。这是一个平凡的毛主席，这是一位伟大的主席。让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲的理解，让我们带着对着毛主席这位伟大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。学生活动：学生有感情地朗读课文。活动意图：让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲的理解，让我们带着对着毛主席这位伟大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。5.作业设计：基础性作业：完成本课小练习册。拓展性作业：搜集毛主席的相关语录，更多了解毛主席。6.板书设计：青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。平凡父亲，伟大胸怀7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题11军神授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写“庆、诊”等15个字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。②语言运用：1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。③思维能力：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。④审美创造：学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。思政元素：坚强的意志和无畏的精神，激励着我们在困难面前勇敢坚定，为实现梦想努力拼搏。2.学习重点难点：重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。难点：学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。教学准备：PPT准备生字卡片查找刘章的资料4.学习活动设计：环节一：出示课题，引导质疑。教师活动：1.说说对课题的理解。2.课文中的“军神”指的是谁？3.简介刘伯承4.质疑课题：看到《军神》这个题目，5.你想了解些什么呢？（1）这篇课文讲了一件什么事情呢？（2）刘伯承为什么被称为“军神”？学生活动：1.（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。）2.（刘伯承）3.刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。活动意图：了解刘伯承，人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。环节二：整体读文，理清脉络。教师活动：简介背景，引出话题：2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。学生活动：1.辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有23岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。2.第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。活动意图：初步了解课文内容，划分层次。5.作业设计：必做作业：抄写本课好词，熟读课文。选做作业：搜集刘伯承其他小故事6.板书设计：11.军神军神”指的是谁？刘伯承

课时教学设计课题11.军神授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写“庆、诊”等15个字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。②语言运用：1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。③思维能力：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。④审美创造：学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。思政元素：坚强的意志和无畏的精神，激励着我们在困难面前勇敢坚定，为实现梦想努力拼搏。2.学习重点难点：重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。难点：学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：探究交流，感受坚强。教师活动：1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。2.预设一：手术前：通过人物语言感受人物品质：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”（1）什么是“麻醉剂”？（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。（3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（4）说说自己体会到什么？（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。3.预设二：手术时通过人物动作和神态感受人物品质：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。这两句话主要描写了什么？作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？（3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。4.预设三：手术后抓住“七十二刀”感受人物品质：“七十二”这个数字具体地说明了什么？（2）你从“七十二”中感受到什么？学生活动：小组长整理并记录小组同学的发言。小组派代表做汇报发言，全班交流。预设一：手术前：（1）（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。）（3）（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。）（4）（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）3.预设二：手术时（1）（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景）（2）（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。）（3）（我体会到病人坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。）（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。4.预设三：手术后抓住“七十二刀”感受人物品质：（1）（割的刀数之多，时间之长。）（2）（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的活动意图：读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。感受人物品质。环节二：了解沃克，感受坚强。教师活动：1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）4.读一读，说说自己从中感受到什么？学生活动：小组交流，教师相机引导并小结：（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”……（2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”……（3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”……（6）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”3.（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。（3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。活动意图：描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。5.作业设计：基础性作业：完成本课小练习册。拓展性作业：搜集刘伯承和沃克医生的故事。6.板书设计：11.军神“求治”→“术前”→“术中”→“术后”伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题12*清贫授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：1.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷”。2.默读课文,了解文章的主要内容。3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。②语言运用：1.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。2.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。③思维能力：在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动。④审美创造：体会人物的高尚品质。思政元素：在艰苦环境中坚守信念，不为金钱所动，展现出共产党人的高尚气节和廉洁品质。激励我们五年级学生要树立正确价值观，不为私利所惑，为祖国的繁荣努力奋斗。2.学习重点难点：重点：在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操。难点：了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的高尚品质。3.教学准备：PPT准备生字卡片查找刘章的资料4.学习活动设计：环节一：师生谈话，导入课题。教师活动：1.咏竹（1935年1月）雪压竹头低，低下欲沾泥。一朝红日起，依旧与天齐。3.教师评议并小结。（1）这首诗的作者是我国无产阶级革命家方志敏。(2)读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻展现在我们眼前，厚厚的冰雪，压得竹子喘不过气来。竹子只得低下了倔强的枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯倒下，一直坚持到迷雾消散，红日东升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆，傲然挺立。学生活动：学生自由朗读，并互相交流对这首诗的了解。2.方志敏（1900—1935），我国无产阶级革命家，军事家。江西弋阳人。1935年１月，在江西怀玉山区被民党军包围，在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛然，坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。活动意图：了解作者是我国无产阶级革命家方志敏。环节二：初读课文，整体感知。教师活动：（一）读懂文意1.在文中，作者是按什么顺序写的？（事情发展的顺序。）是从哪些方面来写的？（小组交流。）2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结。（一）本文共10个自然段，可分为四部分。第一部分（第１自然段），写“我”从事革命十余年，从没有奢侈过。第二部分（第２-８自然段），写被俘时被两个国民党士兵搜身的过程。第三部分（第９自然段），写“我”家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的线袜。第四部分（第１０自然段），写清贫、洁白、朴素是革命者战胜困难的原因。活动意图：学生读懂文意环节三：再读课文，深入分析。教师活动：1.学生默读课文，你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合描写人物动作、语言、神态的语句以及手中的资料说说自己的感受。2.全班交流。我从事革命斗争，……却是每个共产党员具备的美德。从“十余年”“一向”“过着朴素的生活”你了解到什么？感受到什么？（2）从“经手的款项”“总在数百万元”你又感受到什么？（3）“奢侈”是什么意思？“颇”是什么意思？“颇似奇迹”是什么意思？“矜持”的意思是什么？“不苟”是什么意思？你对“矜持不苟”是怎样理解的？（4）这段话采用了什么表现手法？这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。（5）读一读，谈谈自己的感受。从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法：有些人认为是奇迹或夸张；共产党员认为这是美德。(6)仅仅是方志敏一个人这样吗？他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，……一个铜板都没有搜出。(B)“满肚子热望”是什么描写？这说明了什么？（C）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底”是什么描写？你从中了解到什么？（D）你从“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”感受到什么？（E）方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？学生活动：1.边读边画，品读词句，并在旁边作批注。2.（1）（这是方志敏的自我表白，从正面来介绍他革命多年一向清贫。）（方志敏的精神难能可贵，值得敬仰。）（2）他管理那么多款项，依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照，他的“清贫”关键在“清”。）（3）（花费大量钱财，追求过分享受。）（很，相当的。）（非常像是奇迹。）（拘谨，拘束。）（不随便，不苟且。）（本文指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操守。）（4）（对比。）（A）通过对比突出了共产党员是真正奉献于革命事业的人。(6)不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。（B）“满肚子热望”是什么描写？（是对国方兵士心理活动的描写。）这说明了什么？（说明国民党兵认为从方志敏身上一定能得到一笔可观的意外之财。因为方志敏当时是红10军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在他们看来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。）（C）（是对国方兵士动作的描写。）（这传神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，并且把这当作一件趣事来谈可以看出方志敏面对被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。）（D）（作为共产党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰恰证明了方志敏清贫廉正的高尚情操。）（E）（“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说明方志敏心里想的只有革命事业。）活动意图：不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，环节四：阅读全文，了解写法。教师活动：1.作者在文章开头说“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣事”“趣”在哪里？2.在这件事的讲述中，我们可以看出方志敏是一个什么样的人？3.文章第九自然段，作者运用了什么样的语气？你是怎样理解的？学生活动：1.小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。（1）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”“摸”“捏”“抢”，生动地刻画了两个富有经验的贪婪的士兵形象。（板书：动作）（2）“趣”在语言上。（板书：语言）①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去”，极尽威胁、恐吓之嘴脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩饰不住无尽的贪婪。②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”老奸巨猾的嘴脸跃然纸上。（3）“趣”在两个士兵的心理上：两个士兵的心理先是“热望”，继而“激怒”“企望”，最后是“失望”。这里既是对两个士兵的心理变化的刻画，又是对方志敏“矜持不苟，舍己为公”形象的赞美。2.从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。3.作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两个国民党兵无耻的企图，也对国民党高官及当时的一些富豪进行了无情地揭露与批判。表现了一个共产党人的浩然正气。活动意图：从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。5.作业设计：必做作业：完成本课小练习册。选做作业：收集并阅读方志敏的其他文章，如《可爱的中国》等。6.板书设计：12.清贫清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困奉献革命动作、语言清贫廉正总结全文7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题他了授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：能从多个角度把人物当时的样子写具体，写清让他产生这种情感的原因。②语言运用：尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。③思维能力：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。④审美创造：能表述清楚，让人能一下子明白人物当时的内心状态。思政元素：学会观察，清晰的了解兴奋、陶醉、后悔不同的内心变化。2.学习重点难点：重点：尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。难点：能表述清楚，让人能一下子明白人物当时的内心状态，能从多个角度把人物当时的样子写具体。3.教学准备：PPT准备生字卡片查找刘章的资料4.学习活动设计：环节一：激趣导入教师活动：一、交流激趣，导入课题。1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。）学生活动：学生自由发言，谈谈自己的见过的……的样子。活动意图：通过交流激趣，导入课题，让学生谈谈生活中见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，相机做好自由发言，起到活跃课堂，打开话题的效果。环节二：示例出示，做好示范引导。教师活动：读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写具体的。他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像………24.思考交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？3.老师组织分小组进行汇报。4.教师评议并小结：（1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。（2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”（3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。（4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。（板书：他______了）学生活动：学生自由读下面的片段。2、小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，其他学生进行评议。4.学生认真听取教师小结。5.学生根据引导回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。活动意图：这个片段的引导学习，让学生从兴奋、激动的具体示例中，通过具体的语言、动作、神态的描写，突出人物当时的内心状态。环节三：课件展示，引导选材教师活动：1.学生思考：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。2.小组交流，教师评议并小结。（1）他陶醉了。出示课件①姥姥为我掖被角时那颤抖的手；②妈妈为我准备的可口的早餐；③朋友在我失去信心时鼓励的眼神……④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶。⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖的棉衣。⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。……（2）他后悔了。出示课件①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。④在生活上，他人的关心被我误解。（3）他陶醉了。出示课件①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木……②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏……③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋……④文艺作品：影视、音乐、书籍……⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、花插、茶艺……⑥其他：书籍、文章、诗词……3.引导学生交流汇报。4.根据学生的汇报发言，教师评议，相机引导。学生活动：1、小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。2.小组派代表做汇报发言，全班交流。（1）学生读“他陶醉了”示例学生读“他后悔了”示例学生读“他陶醉了”示例3小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。4、认真听取汇报。活动意图：通过不同素材的引导，采用小组合作的方式让学生更清晰的了解兴奋、陶醉、后悔不同的内心变化。5.作业设计：必做作业：初步写此次习作的草稿选做作业：搜集不同内心变化的示例6.板书设计：他_______了他陶醉了他后悔了

课时教学设计课题他_______了授课时间：课型：新授课时：第二课时1.核心素养目标：①文化自信：能抓住人物的神态、动作和语言，唤醒学生生活中的具体情境。②语言运用：能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。③思维能力：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。④审美创造：写完以后，学生之间互相欣赏、启发、修改、巩固自主修改的能力。思政元素：学会观察，清晰的了解兴奋、陶醉、后悔不同的内心变化。2.学习重点难点：重点：能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。难点：写完以后，学生之间互相欣赏、启发、修改、巩固自主修改的能力。3.教学准备：PPT4.学习活动设计：环节一：互相交流，点拨技法教师活动：1.思考：怎样写好“他”陶醉的样子？2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：出示课件（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？（2）他有哪些不寻常的举动？（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？（4）周围的人有哪些反应？3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。）4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。学生活动：1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？2.小组派代表做汇报发言。3.学生针对课件上的问题进行思考交流尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。4、学生根据教材内容，把握写作技巧。活动意图：通过具体问题的指引，让学生思考怎样写好“他”陶醉的样子？进而掌握写作的技巧。环节二：独立习作，教师巡视。教师活动：1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。学生活动：1.学生把自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。2.学生独立完成习作，活动意图：通过明确习作要求，让学生把自己见过的印象深刻的事情，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。环节三：全班交际，师生评议。教师活动：1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，让每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（3）集体交流，进行修改。5.小组成员根据上面展示的问题进行修改（1）习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。（2）以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。学生活动：1.学生阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好。3、展评优秀学生习作。针对存在普遍性问题进行修改。5、小组交流。（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。活动意图：这一环节意在培养学生分享快乐的意识，培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。环节四：自我修改，誊抄习作。教师活动：1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。2.让学生再次组内交流。3.誊抄。学生活动：学生次修改自己的习作。2、小组内交流再次修改后的文章。3.把自己的习作认真誊抄。活动意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。5.作业设计：必做作业：誊写作文，完成本次习作。选做作业：搜集相关的习作范文。6.板书设计：习作：他了习作文体：记叙文习作重点：他当时的样子习作对象：熟悉的、陌生的习作方法：语言、动作、神态等描写方法7.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题语文园地四授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：①文化自信：1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。②语言运用：能说一说同一个人物前后不同的表现。③思维能力：能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。④审美创造：学会书写硬笔书法作品，欣赏简单的书法作品。思政元素：通过经典文章，培养爱国情怀，懂得责任担当；从交流讨论中，明白诚信友善的重要性，树立正确价值观，努力成为有道德、有理想的新时代少年。2.学习