（新教材）2026年春期部编人教版二年级下册语文 第八单元核心素养教案

（新教材）部编人教（新教材）部编人教版二年级下册小学语文2026年春期教案（单元整体设计+教材分析+学情分析+核心素养目标+师生双边活动+二次备课栏）符合新课程标准+二次备课+核心素养教案全册共399页全册共399页第八单元单元整体设计单元名称远古的传说一、单元教材分析本单元以"远古的传说"为人文主题，通过《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》三篇神话故事构建了从自然征服到文明创造的精神谱系。教材编排体现叙事性与实践性的融合：《羿射九日》以"扶桑十日"的奇幻开篇，通过"晒枯禾苗—烤焦土地—蒸干江河"的排比递进展现灾害场景，以"翻山跨河—搭箭拉弓"的动作链塑造英雄形象；《黄帝的传说》分"造车""造船"两个故事，用"蚂蚁浮叶"的观察启发和"挖空树干"的实践改进，展现先民智慧；《大禹治水》通过"鲧堵失败—禹疏成功"的对比，凸显"疏导"的哲学智慧与"三过家门不入"的奉献精神。语文园地延伸"金木水火土"部首识字、时间词分类（忽然—渐渐）与神态描写训练，口语交际"推荐动画片"与"李时珍"拓展阅读共同形成"传说认知—语言建构—表达迁移"的学习闭环。二、学情分析二年级学生能复述"羿射九个太阳"的情节主干，但对"扶桑十日轮值"的宇宙观需要图示辅助理解；阅读《大禹治水》时易关注"毒蛇猛兽"的夸张描写，而忽略"疏导—筑坝"的方法对比需要生活类比；书写"翻、跨、腾"等复杂字形时容易混淆部件，需通过动作演示强化记忆；在表达"黄帝造船"过程时易遗漏"蚂蚁树叶"的观察环节，需借助流程图梳理发明逻辑；部分学生难以理解"三过家门不入"的牺牲精神，需结合"防疫人员不回家"等当代事例化解时空隔阂。三、单元教学目标学生能正确认读"射、熔、窜"等生字，书写"艰、弓、滋"等汉字，并积累"勃勃生机、安居乐业"等成语；能借助表格提示完整讲述羿射九日的起因、经过、结果，并说出大禹"疏导"治水的科学道理；能区分"一瞬间"与"渐渐"的时间词用法，并仿写"太阳害怕极了，慌慌张张躲进大海"的神态句式；最终能选择一部动画片，从角色、情节两方面向同学进行推荐说明。四、核心素养目标①文化自信：通过羿射九日的壮举、黄帝造车的智慧与大禹治水的精神，建立对中华创世传说与先民奋斗精神的文化认同。②语言运用：学习神话中"搭神箭拉神弓"的动词连用与"土地滋润草木繁茂"的并列句式，提升叙事条理与生动表达的能力。③思维能力：借助"鲧禹治水方法对比"与"黄帝观察蚂蚁到造船"的推理链条，培养因果分析与创新思维。④审美创造：通过想象"十日同出"的炽热奇观与"一叶舟出没风波"的意境之美，激发对神话想象力的审美体验。五、教学重难点教学重点：引导学生在神话叙事中提取核心价值，如通过"羿留一日"的抉择讨论"适度"的生态智慧，借助"造船挖空"的实践过程体会观察与改进的创新逻辑；需通过角色扮演、情节排序等活动降低长篇故事的理解难度。教学难点：帮助低年级学生理解神话的象征意义，如将"大禹治水"的"疏导"哲学转化为"同学矛盾要沟通而非对抗"的生活启示，同时在语言训练中避免机械模仿，需引导学生在写"李明跑进教室"时能根据"高兴/害怕"等情境差异创造性运用神态描写。六、单元课时分配本单元建议用9时安排教学，具体安排如下：分类内容课时课文羿射九日2黄帝的传说2大禹治水2语文园地语文园地八3

课题22.羿射九日授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《羿射九日》是一篇生动的神话故事，通过十个太阳炙烤大地、羿射日救民、世界恢复生机的完整叙事，展现了中国古代神话的独特魅力。教材采用清晰的起因经过结果三段式结构，帮助学生把握故事脉络。课文语言充满想象力和画面感，如十个太阳像大火球炙烤大地等比喻形象生动，羿翻山跨河的英勇行动描写具体传神。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读速度，表格梳理培养概括能力，神奇之处讨论激发想象力，实现从语言学习到思维训练的有机结合。二、学情分析：学生容易被神话故事的神奇情节吸引，但对炙烤熔化等抽象词语的理解需要教师通过图片或视频展示帮助建立直观认知。孩子们能复述羿射日的主要情节，却需要引导发现从十个太阳齐出到留下一个太阳的转变中蕴含的智慧。城乡学生生活经验不同，农村孩子对自然现象更熟悉但需要规范表达，城市孩子对神话情节感兴趣但缺乏相关背景知识，应通过角色扮演活动让所有学生都能体验故事中的情感变化。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习羿射九日的神话故事，感受其中蕴含的为民除害、不畏艰难的民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。②语言运用：通过运用形声字规律、字理识字、形近字比较等多种方法，认识并掌握本课生字新词，提升识字和词语运用能力。③思维能力：通过将词语按起因、经过、结果分类，并借助表格梳理故事脉络，培养学生提取信息、逻辑归纳和有序表达的能力。④审美创造：通过感受神话故事中羿射日的英雄形象和想象奇特的情节，初步体会神话故事的魅力。思政元素：在神话故事中培育为民造福的担当精神和辩证思考的智慧。四、教学重难点：教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；了解故事的起因、经过和结果。教学难点：借助词串和表格，有条理地概括故事的主要内容。五、教学准备：教师：制作包含“弓”“箭”金文图片、生字卡片、词语卡片、故事插图和表格的课件。学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本和字典。六、学习活动设计：教学环节一：初读正音，随文识字教师活动学生活动设计意图二次备课1.图片引入，揭示课题。（1）课件出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。（4）认读“射”。①出示课文插图，说一说：谁用弓箭干什么？②做一做射箭的动作。（5）提示课题，师生共读课题。提醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。2.自读课文，认读生字。（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。（2）出示生字，交流识字方法。①利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。②利用字理识记“窜”：“窜”的篆书“”，由“穴”和“鼠”两部分组成。③形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。④编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。（3）巩固生字，认读词语，理解词语。课件出示：觉得值日熔化人类艰难神弓爆裂炎热害怕庄稼从此滋润繁茂奔腾重新①多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。②交流理解词语。如联系生活实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。1.看“弓”“箭”金文图片，看完后举手大声猜字，“这是弓字”。同桌互相讨论猜字理由，如“弓形像弯弓”。2.书空“弓”字笔顺，注意笔画顺序。在田字本上先描红“弓”字一遍，再临写三遍，写时坐直，握笔正确。写完后同桌交换本子，用红笔圈出写得好的笔画。3.比较“箭”和“剑”字，说说不同点，如“箭有竹头，剑有刀旁”。组词练习，如“弓箭、刀剑”。4.看课文插图，大声说“羿用弓箭射日”。做射箭动作，左手握弓，右手拉弦。齐读课题三遍，读准字音。5.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“稼”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“值、滋”，并在不明白的词旁画问号。6.学习识字方法：用形声字法记“稼”禾木旁，换偏旁法记“植-值”。看“窜”字篆书图，说说像老鼠钻洞。比较形近字，如“烈-裂”。编口诀记“炎”，如“火上加火热”。导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的生词按课文顺序进行集中认读，为后面梳理课文内容作好铺垫。教学环节二：再读课文，整体感知教师活动学生活动设计意图二次备课1.再读词语，发现规律。（1）分组读词语，说说你有什么发现。（2）根据汇报，梳理学生的观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、结果。2.结合插图，对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考：（1）羿为什么射日？（2）羿怎样射日？（3）羿射日的结果怎样？3.说话练习。结合三组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、经过和结果。4.课件出示表格：口头填写表格，梳理故事的主要内容。课件出示：起因经过结果（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。1.看词语分组，自由读词语。小组讨论发现规律，如“词语讲故事顺序”。派代表说发现，如“第一组是原因，第二组是经过”。2.默读课文，不出声，不指读，用铅笔划出羿射日的原因、经过、结果。同桌互查划得对不对。思考问题“羿为什么射日”，如“十个太阳太热”。3.用自己话说故事起因、经过、结果。同桌互说，如“起因是太阳多，经过是羿射日，结果是世界变好”。几个学生站起说完整故事。4.看课件表格，口头填内容，如“起因：十个太阳晒，人类难活”。小组合作填表，派代表汇报。本文的生字新词比较多，用词串的方法，有利于学生对词语的理解。用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。教学环节三：指导书写，布置作业教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示要求会写的字“射、最、始、换、值、弓、炎、此”，先指名读，再开火车认读。2.观察生字，指导书写。（1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。（2）交流发现。3.教师范写，提示要点。（1）“射、始、换、值、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右边的“直”里面是三横。（2）“最、炎”都是上下结构，“最”的“日”要写扁，像一顶阔边帽，如果写成“日”就错了；“炎”上部的“火”最后一笔是点。4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。6.布置作业：抄写词语。1.看生字，先自由读字音，如“射”读shè。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。2.观察生字结构，说说共同点，如“射、始是左右结构”。书空笔顺，注意“值”字右部三横。讨论书写要点，如“最字日要扁”。3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。4.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，提出改进建议。修改再写一遍。二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“射、值、弓、炎”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：根据表格提示，向家人讲述《羿射九日》的故事大意。提升作业：想一想，羿在射日过程中可能会遇到哪些困难？他是怎么克服的？试着写一两句话。八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：本节课以猜字导入，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较好。在识字教学中，能引导学生运用多种方法识记生字，如形声字规律、字理识字、形近字比较等，方法多样且扎实有效。通过将词语分组并引导学生发现其与故事结构（起因、经过、结果）的关联，有效帮助学生梳理了故事脉络，为理解课文内容和后续复述故事打下了基础。书写指导环节，注重引导学生观察字形结构，并进行了规范范写。不足之处：在引导学生借助词串和表格概括故事主要内容时，部分学生的表达还不够简洁、连贯，条理性有待加强。课堂时间安排上，前期的识字和词语理解环节用时较多，导致后面部分学生书写练习和展示点评的时间稍显仓促。对于神话故事“神奇”色彩的品味和引导还不够充分。改进措施：在今后的教学中，对于概括能力的训练，应提供更清晰的语言支架，如先让学生分部分说，再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需要进一步优化课堂时间分配，精讲精练，确保重点环节有充足的时间落实。在品味神话神奇色彩方面，可以抓住关键情节（如“羿射下九个太阳”）设计启发性问题，引导学生展开想象和讨论。

课题22.羿射九日授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习羿射九日、为民除害的神话故事，感受其中蕴含的勇敢无畏、造福人民的中华民族传统精神。②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助词语支架有条理地讲述故事，提升学生的语言感悟与表达能力。③思维能力：通过对比灾难前后的大地景象、梳理故事的起因、经过、结果，培养学生的想象、比较和逻辑归纳能力。④审美创造：通过感受神话故事中羿的英雄形象、神奇的情节以及大地重现的勃勃生机，体会神话故事的想象美与人物形象美。二、教学重难点：教学重点：理解羿射九日的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇色彩。教学难点：能按照顺序，抓住关键词句，并加入想象，较完整、生动地讲述故事。三、教学准备：教师：制作包含故事起因、经过、结果的对比图片、关键词句卡片和故事结构表格的课件。学生：熟读课文，复习上节课所学生字词；初步思考故事的发展顺序。四、学习活动设计：教学环节一：聚焦“起因”，感受神奇教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习巩固，引入新课。（1）指名读词语，开火车读词语。（2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？2.聚焦“起因”。（1）默读第1～3自然段，想一想：羿为什么射日？课件出示：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？（3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。（1）理解“艰难”。想象这段话描述的画面。（2）想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？（3）朗读指导：注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。1.开火车读词语，一个接一个大声读“光明、值日”等词，读错时下一个同学纠正。听写“光明、值日、觉得、人类”四个词，写完后同桌交换本子，用红笔互查错字，如“觉”写错改正。2.默读课文第1-3自然段，不出声，用铅笔圈出羿射日的原因句子，如“十个太阳一齐出来”。讨论“一齐”意思，同桌互说“一齐就是一起”。表演十个太阳一齐出来的动作，如举手做太阳升起状。朗读句子，重读“太、一齐、大火球、炙烤”，读出神奇感。3.自由朗读第3自然段，想象画面，如“禾苗干枯”。举手说除了课文外的后果，如“动物热得躲起来”。带感情读“晒枯、烤焦”等词，声音低沉，感受破坏力。分组比赛读，看哪组读得最有感情。通过复习词语和聚焦故事起因，带着孩子们理解十个太阳一齐出现带来的灾难，在品读关键词句的过程中感受神话故事的神奇色彩，为理解后文羿射日的必要性做好铺垫。教学环节二：画面对比，聚焦“结果”教师活动学生活动设计意图二次备课1.关注画面，感受生机。（1）说说你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画面）（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？课件出示：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。（3）指名朗读。（4）理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。（5）指导朗读。2.对比朗读，体验感受。（1）出示第3自然段，男女生对比朗读。（2）说一说：大地有什么不一样？（3）指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？3.指导朗读，交流感受。（1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想一想：人们从山洞中走出来，会对羿说什么呢？（2）交流感受。1.看课件生机画面，不大声吵闹。看完后举手说看到什么，如“看到水果、花、河”。找课文句子，用横线划出“土地滋润、花草繁茂”等。个别站起朗读句子，注意“滋润”读zīrùn。讨论词语意思，如“勃勃生机表示有活力”。齐读句子，带高兴语气。2.男女生分组读：男生读第3自然段灾难画面，声音沉重；女生读生机画面，声音轻快。讨论大地变化，如“从干枯到繁茂”。举手说心情，如“开心、感动”。3.想象人们对话羿，同桌角色扮演，一人当村民说“谢谢羿”，一人当羿回答。小组交流感受，派代表说“羿救了大家”。引导孩子们对比灾难画面和生机画面，在朗读中体会大地的前后变化，感受羿射九日带来的美好结果，自然领悟故事中蕴含的为民造福的道理。教学环节三：聚焦“经过”，用心体验教师活动学生活动设计意图二次备课1.聚焦变化，感受神奇。（1）大地为什么会发生这么神奇的变化？（2）默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。（3）指名交流。2.发现“神奇”。（1）神奇的数字。课件出示：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。①边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受到了什么？②指导朗读。（2）神奇的动作。课件出示：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。①指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。②做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。③朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。（3）神奇结果。①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。1.默读第4-6自然段，不出声，用波浪线划出羿射日的句子，如“翻山跨河”。同桌互查划得对不对。个别站起交流划到的句子。2.读神奇数字句，讨论“九十九”是不是真实数，如“表示很多”。感受羿的辛苦，如“走了很远路”。带毅力语气朗读句子。3.圈画动作词“登、搭、拉、射”，书空笔顺。表演动作：站起做登高、搭箭、拉弓、射击状。朗读句子，重读动词，想象自己是羿。讨论最后一个太阳结局，如“害怕躲起来”。带害怕语气读太阳部分，声音颤抖。从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边读边理解，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。教学环节四：依托支架，讲好故事教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示词语，梳理结构。上节课我们已经发现了这些词语的规律，它们分别是故事的起因、经过、结果中的一些关键的词语，也是帮我们讲好这个故事的“好朋友”。2.总结方法，示范讲故事。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。3.语言训练，认识形象。（1）句式练习。课件出示：因为十个太阳的炙烤让人类生活十分艰难，所以羿决心把天上的太阳射下来。羿留下最后一个太阳，是因为需要一个太阳为世界带来光明和温暖。（2）羿给你留下了怎样的印象？4.归纳总结，拓展延伸。（1）总结收获。课件出示：读了这个神话故事，我觉得羿是一个勇敢神武、一心为人类着想的人。读了这个神话故事，我的收获是：我们应该向那些像羿一样为人民无私奉献的人学习。（2）了解神话特点，拓展阅读。我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出了许多美丽、神奇的故事，如《大禹治水》《女娲补天》《盘古开天地》……同学们课后可以去阅读《中国神话故事》《山海经》，了解更多神奇的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。1.看课件词语卡，齐读词语，如“炙烤、艰难”。小组讨论词语规律，如“分起因、经过、结果”。派代表说分类理由。2.听老师示范讲故事，注意顺序。同桌合作，一人讲起因，一人讲经过和结果，用上关键词句，如“十个太阳炙烤”。练习加动作想象，如表演射箭。个别上台讲故事，其他同学投票选谁讲得神奇。3.完成句式练习，写在本子上，如“因为……所以……”。讨论羿印象，如“勇敢、厉害”。举手说收获，如“学羿帮助人”。4.记录拓展阅读书名，如《中国神话故事》。回家找书读，准备故事分享会。齐声说“要读更多神话”。此环节重在引导学生通过朗读理解羿的英勇无畏、本领高强。主要有过程梳理、句子理解、提供支架、突破重点这几个环节。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇，指导朗读，读悟结合，并依据表格讲述故事，表现出神话故事的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。五、作业设计：基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写灾难和生机景象的重点词语。巩固作业：向家人讲述《羿射九日》的故事，讲清起因、经过和结果。提升作业：想象一下，羿在翻山跨河、射日的过程中，心里可能会想些什么？试着写几句话。六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：本节课以感受故事“神奇”为主线，环节清晰，层层递进。通过聚焦起因、对比结果、品味经过，帮助学生深入理解了故事内容和人物形象。朗读指导扎实有效，通过抓关键词、想象画面、对比朗读等方式，引导学生读出了情感，读出了画面感。特别是借助词语支架和表格引导学生讲故事，降低了难度，多数学生能按顺序讲清故事大意，部分学生还能加入动作和想象，讲得比较生动。课堂气氛活跃，学生参与度高。不足之处：在引导学生讲述故事时，虽然提供了支架，但对部分语言表达能力较弱的学生来说，将关键词句流畅地组织成一段通顺、连贯的话仍有困难，容易出现语句零碎、衔接不自然的情况。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读用时较充分，导致后面学生个性化讲述故事和展示评价的时间略显仓促，未能让更多学生得到展示和指导。对于神话“神奇”色彩的品味，更多集中在情节上，对人物内心世界的想象和共情引导可以再深入一些。改进措施：今后在类似的故事讲述训练中，除了提供词语支架，还应加强句与句之间如何连接的语言示范和练习，如使用“因为……所以……”、“接着”、“于是”等连接词，帮助学生组织语言。需进一步优化课堂节奏，精讲前部分内容，留出更充足的时间给学生的语言实践和展示环节，并进行更具针对性的点评。

课题23.黄帝的传说授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：这篇课文通过黄帝造车和造船的传说故事，生动展现了古代劳动人民的智慧结晶。教材采用并列式结构，先讲述从滚木得到启发造出车辆，再描写从浮叶获得灵感发明舟船，两条线索清晰呈现了生产工具的革新历程。课文语言朴实自然，像蚂蚁在树叶上安安稳稳这类生活化比喻贴近儿童认知，把树干中间挖空这类具体描写让发明过程变得可感可知。课后练习设计注重能力培养，借助提示讲故事训练语言组织能力，默读课文提升阅读速度，实现从理解到表达的顺利过渡。二、学情分析：学生容易被古代发明故事吸引，但对双轮车和独木舟的制作原理需要教师通过实物模型帮助理解。孩子们能复述黄帝观察树叶的基本情节，却需要引导发现从观察到实践的完整思考过程。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉木材特性但需要拓展历史背景，城市孩子对交通工具演变感兴趣但缺乏动手体验，应通过搭积木造小船等活动让所有学生感受创造的快乐。三、核心素养目标：①文化自信：通过了解黄帝的贡献和“炎黄子孙”的由来，激发学生对中华民族共同祖先的敬仰之情和民族认同感。②语言运用：通过运用形声字规律、形近字比较等多种方法识记生字新词，并能正确朗读和书写，提升识字与写字能力。③思维能力：通过默读课文，梳理出黄帝造车、造船两个主要故事，培养学生提取信息、整体感知的思维能力。④审美创造：通过初步感受传说故事中先民的智慧与创造力，体会古代人民对美好生活的向往和追求。思政元素：在古老发明故事中培育观察生活的智慧与动手创造的勇气。四、教学重难点：教学重点：掌握本课生字新词，正确书写；了解课文主要内容，知道黄帝的两个主要发明。教学难点：区分“黄帝”与“皇帝”的概念，并能初步把握文章脉络。五、教学准备：教师：制作包含黄帝介绍、生字卡片、词语卡片、书写指导的课件；准备黄帝陵及祭祀视频资料。学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。六、学习活动设计：教学环节一：谈话激趣，导入新课教师活动学生活动设计意图二次备课1.谈话激趣。中华儿女又被称为“炎黄子孙”，“炎黄子孙”中的“炎”“黄”各指谁？（预设：炎帝、黄帝。）2.板书“黄帝”，引导学生区别“黄帝”与“皇帝”的不同。黄帝，单指一个人，以土得名，字轩辕。皇帝，代指历史上的历代帝王。如秦始皇、汉武帝、唐太宗等。3.介绍黄帝。课件出示：黄帝，中国古代部落联盟首领，五帝之首。黄帝被尊祀（sì）为“人文初祖”。据说他是少典与附宝之子，本姓公孙，后改姬姓（也有说巳姓）。名轩辕，一说名轩。建都于有熊，亦称有熊氏。也有人称之为“帝鸿氏”。史载黄帝因有土德之瑞，故号黄帝。黄帝在位期间，播百谷草木，大力发展生产，始制衣冠、建舟车、制音律、作《黄帝内经》等。视频：介绍黄帝陵和祭祀盛典。4.课题导入。同学们知道最早的车和最早的船是谁发明制造的吗？今天我们学习的这篇课文将告诉我们答案。1.听老师谈话，举手大声回答“炎黄子孙”中的“炎”指炎帝，“黄”指黄帝。同桌互相检查答案是否正确。2.看老师板书“黄帝”，书空“黄帝”两字笔顺。讨论“黄帝”和“皇帝”的不同，如“黄帝是一个人，皇帝是许多皇帝”。个别站起举例，如“秦始皇是皇帝”。3.看课件黄帝介绍，自由朗读介绍文字，遇到不认识的字如“祀”看拼音多读几遍。看黄帝陵视频，安静观看，不随意说话。看完后举手说说黄帝的贡献，如“黄帝造车船”。4.齐声朗读课题三遍，读准字音。听老师导入问题，思考“谁发明车船”，同桌互说猜测，如“可能是黄帝”。区别“黄帝”和“皇帝”，通过图片和视频资料，初步了解黄帝对中华民族的影响。教学环节二：初读正音，随文识字教师活动学生活动设计意图二次备课1.自读课文，认读生字。（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。（2）出示生字，交流识字方法。①利用形声字规律识记“创、按、材、供”，强调“创、供”的读音。②形近字比较识记：推—堆、尊—遵、材—才。③认识多音字“待”。2.巩固生字，认读词语，理解词语。课件出示词语。（1）运用多种方法读词语，如：指名读，开火车读，男女生读。（2）交流理解词语。如联系实际理解“推举”，举例子认识“材料”，表演法认识“代替”。1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“创”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“按、材”，并在不理解的词旁画问号。2.学习识字方法：用形声字法记“创”刀旁表意，比较形近字“推和堆”组词区别。学习多音字“待”，组词“等待、待会”。同桌互教生字，你读一个我读一个。3.看课件词语卡，开火车读词语，一个接一个快速读。男女生比赛读。导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并让学生将本课的词语按课文顺序集中认读，为后面梳理课文内容作好铺垫。教学环节三：再读课文，整体感知教师活动学生活动设计意图二次备课1.默读课文，思考问题：（1）黄帝是一个怎样的人物？课文中是怎样介绍他的？（2）课文讲了几个小故事？分别是什么？（3）黄帝的发明创造的意义是什么？默读要求：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。2.讨论交流。（1）黄帝是一个怎样的人物？课文中是怎样介绍他的？出示第一自然段，点名读。①理解“部落”“联盟”。②黄帝是一个怎样的人？（他有很多创造发明，深受人们爱戴。）（2）课文讲了几个小故事？分别是什么？讲了两个小故事，分别是黄帝造车和造船。（3）黄帝的发明创造的意义是什么？车和船的发明，使水陆交通得到了发展，为人们相互往来提供了便利，给人们的生活带来了很大改变。1.默读课文，不出声，不动嘴唇，不指读。用横线划出介绍黄帝的句子，如“黄帝是部落联盟首领”。思考三个问题，在书上简单写关键词。2.小组讨论：4人一组，每人回答一个问题，如“黄帝是发明家”。派代表汇报，如“课文讲两个故事：造车和造船”。讨论发明意义，如“车船方便交通”。3.个别朗读第一自然段，声音响亮。理解“部落”是人群团体，“联盟”是联合。齐读句子，感受黄帝受爱戴。整体上把握课文，了解黄帝是一个怎样的人，课文写了哪些内容，从而做到心中有数。教学环节四：指导书写，布置作业教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示要求会写的字“忽、件、启、召、众、完、却、供”，先指名读，再开火车认读。2.观察生字，指导书写。（1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。（2）交流发现。3.教师范写，提示要点。4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例并纠正。6.布置作业：抄写词语。黄帝传说忽然启发自由道理一段木头交通1.看课件生字，先自由读字音，如“忽”读hū。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。2.观察生字结构，说说共同点，如“忽、件是左右结构”。书空笔顺，注意“启”字户字头。讨论书写要点，如“众”字三人要匀称。3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“忽、件、启、召”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：向家人介绍黄帝是谁，并说说课文主要讲了他的哪两个传说故事。提升作业：想一想，车和船的发明给人们的生活带来了哪些改变？试着写一两句话。八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：本节课以“炎黄子孙”谈话导入，紧密联系学生的文化认知，有效激发了学习兴趣。在区分“黄帝”与“皇帝”时，通过具体解释和举例，帮助学生清晰理解了二者的区别，化解了认知难点。识字教学环节方法多样，引导学生运用形声字规律、形近字比较等方法识记生字，扎实有效。通过默读指导和问题引领，帮助学生从整体上把握了课文主要内容，初步了解了黄帝的发明创造。书写指导细致，注重引导学生观察字形结构。不足之处：在理解“部落”“联盟”等抽象词语时，部分学生可能仅停留在字面意思，对其内涵的理解不够深入。课堂时间安排上，前期的导入和识字环节用时可能较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显紧张，未能充分关注到所有学生的书写情况。对于传说故事“神奇”色彩的初步感受和品味，引导可以再充分一些。改进措施：对于类似“部落”“联盟”这类词语，可以结合更生动的图示或简短的故事进行解释，帮助学生建立更具体的表象。需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在整体感知后，可适当引导学生交流对黄帝发明创造的最初感受，初步点燃对故事内容的兴趣，为第二课时的深入学习做好铺垫。

课题23.黄帝的传说授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习黄帝造车、造船的传说故事，感受中华民族祖先的聪明才智和创造精神，增强民族自豪感。②语言运用：通过运用流程图梳理故事脉络，并依据提示有序复述故事，提升学生的语言组织和表达能力。③思维能力：通过提取黄帝“看到什么、想到什么、怎样做、结果怎样”的关键信息，培养学生分析、归纳和逻辑推理的能力。④审美创造：通过感受传说故事中蕴含的创造之美与智慧之光，体会先民对美好生活的不懈追求。二、教学重难点：教学重点：理解黄帝造车和造船的具体过程，并能抓住关键信息进行复述。教学难点：有条理、有顺序地完整复述两个传说故事。三、教学准备：教师：制作包含词语复习、故事关键句、造车造船流程图、独轮车图片的课件。学生：熟读课文，复习生字词语；准备练习复述。四、学习活动设计：教学环节一：聚焦“造车”，感受神奇教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习巩固，引入新课。（1）指名读词语，开火车读。（2）听写“黄帝、传说、忽然、启发、自由、道理、一段木头、交通”这8个词语。（3）黄帝是怎样发明创造车的？我们来学习第一个小故事。2.默读第一个小故事，梳理黄帝造车的具体过程。（1）默读小故事，指导学生画出这一年夏天黄帝看到了什么。课件出示有一年夏天，黄帝正在干活，忽然一阵大风刮来，把他头上的草帽吹掉了。草帽是圆的，掉到地上后向前滚出了很远。小结：圆草帽滚动。（2）黄帝当时由看到的想到了什么？课件出示这件事给了黄帝启发，他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。小结：架子装上能滚动的东西，能搬运物品。（3）黄帝是怎样做的？课件出示于是，他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次，终于把车造了出来，样子就像现在的独轮手推车。①“试了一次又一次”说明了什么？（试验的次数多，说明造车很不容易。）②“终于”说明了什么？（说明试验时间很长，造车的过程中克服了很多困难。）③课件展示独轮手推车的样子。小结：试了多次，造出独轮手推车。（4）说一说：最终结果怎样？后来，人们在使用过程中不断改进，发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来代替人拉车，出远门、搬运东西方便多了。小结：发明双轮车，用牛马代替人拉，方便多了。3.梳理流程图。梳理：独轮车——双轮车——用牛和马拉车——出行、运货更便捷。4.指导学生按提示图讲述车的发明过程。1.开火车读词语，一个接一个大声读“黄帝、传说”等词，读错时下一个同学纠正。听写八个词语，写完后同桌交换本子，用红笔互查错字，如“启发”写错改正。2.默读第一个小故事，不出声，用铅笔圈出黄帝看到的内容，如“草帽被风吹掉”。同桌互查圈画是否正确。个别站起说看到什么，如“看到草帽滚动”。3.默读课文，找出黄帝想到的内容，用横线划出“做架子装滚动东西”。小组讨论黄帝的想法，派代表说“黄帝想造车搬运物品”。4.读黄帝做法的句子，讨论“试了一次又一次”表示试验多，“终于”表示困难大。看独轮手推车图片，说说样子。齐读句子，感受造车不易。5.说一说最终结果，如“发明双轮车，用牛马拉车”。完成流程图填空：独轮车→双轮车→用牛马拉车→更方便。同桌互说流程。6.根据提示图练习讲述造车过程：先自己说，再小组内轮流讲，派代表上台讲，注意用上关键词如“草帽滚动、试多次”。通过带着孩子们复习词语、理清黄帝造车的来龙去脉，让他们在画一画、说一说中明白发明创造要善于观察和思考，为后面学造船打好方法基础。教学环节二：聚焦“造船”，感受神奇教师活动学生活动设计意图二次备课1.默读小故事，分别画出黄帝在造船过程中看到什么，想到什么，怎样做的，结果怎样。2.学生汇报，教师适当指导，并梳理出流程图。课件出示3.指导学生按流程图讲述这个小故事。1.默读造船小故事，不出声，用不同符号画关键句：波浪线画“看到什么”，横线画“想到什么”，圆圈画“怎样做”，方框画“结果怎样”。同桌互查画得全不全。2.小组汇报：4人一组，每人汇报一部分，如一人说“看到树叶浮水”。派代表全班汇报，老师指导时认真听。3.根据流程图练习讲述造船故事：先自由说，再同桌互讲，注意顺序。让孩子们用同样的方法自己学造船，在画关键句、填流程图的过程中学会举一反三，既读懂了故事，又掌握了从“看到什么”到“结果怎样”的学习思路。教学环节三：复述故事，感受神奇教师活动学生活动设计意图二次备课1.朗读课文。2.出示提示图，要求学生讲述整个故事。课件出示（1）自己先在小组内试讲。（2）推荐代表在班内讲述故事。3.拓展阅读。关于黄帝的传说还有很多，请同学们课外搜集有关黄帝的故事读一读，了解这位传奇人物。1.自由大声朗读全文，注意语气变化，如造车部分读得好奇，造船部分读得认真。齐读课文一遍。2.看提示图，回忆黄帝造车造船的过程。小组内试讲：4人一组，每人讲一部分，如一人讲造车看到什么，一人讲想到什么。组内互评，推选代表上台讲整个故事。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇、指导朗读、读悟结合，并依据表格讲述故事，表现出传说故事的神奇。五、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课重点词语。巩固作业：选择黄帝造车或造船的一个故事，看着流程图向家人复述。提升作业：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然现象的启发而发明的？试着简单写一写。六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：本节课紧紧围绕“梳理过程、复述故事”展开教学，思路清晰。引导学生运用提取关键信息（看到、想到、怎么做、结果）并绘制流程图的方法，有效地帮助学生理清了黄帝造车和造船的步骤，化难为易。学生在小组内互学互讲、代表上台展示等环节参与积极，大多数学生能借助流程图较清楚地进行复述，语言表达能力得到了锻炼。教学方法得当，体现了从扶到放的过程，先详细指导“造车”，再让学生用同样方法自学“造船”，培养了学生的学习能力。不足之处：在复述故事环节，虽然提供了流程图作为支架，但部分学生的表达仍停留在简单串联关键词句上，语言不够生动流畅，缺乏细节描述和个性化表达。课堂时间安排上，前面对“造车”过程的品读和梳理非常细致，但导致“造船”部分的学生自学和展示时间略显仓促，未能让更多小组充分展示和接受点评。对于传说故事“神奇”色彩的品味和朗读指导，还可以更加突出一些，以更好地激发学生的想象力和阅读兴趣。改进措施：在指导学生复述时，除了提供结构支架，还应鼓励学生加入合理的想象和连接词，让语言更丰富连贯。需进一步优化各环节时间分配，确保重点突出、详略得当，给予学生更充分的实践和展示机会。可以设计更富有趣味性的复述形式，如“小小故事会”，并加强教师的示范和针对性点评，引导学生感受传说故事的魅力，提升复述的生动性。

课题24.大禹治水授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《大禹治水》以古代传说为载体构建了责任教育与科学方法启蒙的双重课堂。教材采用递进式叙事结构，从洪水泛滥的灾难场景到鲧筑坝失败的教训，再到禹疏导成功的智慧选择，最后以百姓安居乐业的圆满结局收尾，形成完整的认知链条。课文语言朴实生动，毒蛇猛兽到处伤害的灾难描写具体可感，开山凿石疏通河道的行动刻画展现劳动智慧。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读效率，故事复述培养语言组织能力，词语归类活动拓展词汇积累，实现从理解到运用的教学闭环。二、学情分析：学生能理解治水的基本情节但对疏导与筑坝的方法差异需要教师通过沙盘演示帮助直观体会。孩子们容易记住禹三过家门不入的经典细节却需要引导发现从九年失败到十三年成功的对比中蕴含的坚持不懈精神。城乡学生生活经验不同，农村孩子对水灾危害更有体会但需要拓展科学治水概念，城市孩子对历史故事更感兴趣但缺乏灾害认知，应通过防汛知识小课堂实现认知互补。在理解奉献精神时，学生可能停留在故事表面，需通过班级值日生等日常事例，将为民造福转化为具体的责任担当。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、造福百姓的伟大精神，增强对中华民族奋斗精神的认同。②语言运用：通过多种方法识记“洪、灾”等生字新词，并能正确、流利地朗读课文，提升识字与语言表达能力。③思维能力：通过初读课文，梳理洪水危害、大禹治水、人们安居乐业的故事脉络，培养整体感知和归纳概括的能力。④审美创造：通过感受汉字的结构美（如“洪”的左窄右宽）和故事中蕴含的为民奉献的精神美，初步培养审美情趣。思政元素：在治水故事中培育为民奉献的担当精神和科学办事的实践智慧。四、教学重难点：教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；初步了解课文主要内容，知道大禹治水的原因和结果。教学难点：理解“泛滥、流离失所”等词语的含义，并能用连贯的话说出故事大意。五、教学准备：教师：制作包含洪水灾害图片、生字卡片、词语卡片、田字格范写贴的课件；准备故事背景音频。学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。六、学习活动设计：教学环节一：故事导入，激发兴趣教师活动学生活动设计意图二次备课1.谈话导入：“同学们，在我们生活中，如果下很大的雨，河水上涨，可能会发生什么？（洪水）洪水很可怕。今天我们要学习一个发生在中国古代，关于一位英雄带领人们成功治理洪水的伟大故事。”2.揭示课题：教师在黑板上工整板书课题“大禹治水”。提问：“‘治’是什么意思？（治理）‘水’在这里指什么？（洪水）连起来，课题是什么意思？”3.简介背景：“这个故事发生在四千多年前，那时候人们的生活条件非常艰苦。”4.引导质疑：“看到这个题目，你的小脑袋里产生了哪些疑问呢？”（预设：洪水有多大？大禹是谁？他是怎么治水的？他成功了吗？）教师梳理学生问题，并告知将在课文中寻找答案。1.认真听老师谈话，听完后举手大声回答老师的问题，如“洪水可能淹没田地，冲毁房屋”。同桌互相补充想法。2.看老师板书课题，用手指在桌上书空“治”和“水”字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“治”读zhì，“水”读shuǐ。3.听老师简介背景，点头表示理解四千多年前生活艰苦。简单说说古代生活，如“古人住草屋”。4.思考课题疑问，用铅笔在书上写一个问题，如“大禹是谁？”。同桌互相说说自己的疑问，如“洪水多大？”。从学生可能有的生活经验出发，拉近与古代故事的距离。通过质疑，激发学生的阅读期待，让学习更有目的性。教学环节二：初读课文，整体感知教师活动学生活动设计意图二次备课1.提出明确初读要求：①请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，努力把课文读正确、读通顺。②给每个自然段标上序号。③想一想，课文主要讲了一件什么事？2.检查生字词学习：①出示带拼音的生字词卡片：洪水、泛滥、淹没、冲毁、灾难、教训、疏导、继续、安居乐业等。重点指导易读错的字，如“泛滥（làn）”的声母是l，“灾难（zāi）”的韵母是ai，“仍（réng）然”的读音。②词语理解：“泛滥”：结合课文描述“大水淹没田地，冲毁房屋”来理解，就是水到处乱流，造成灾害。“流离失所”：通过“房屋被冲毁，人们没有家，只能到处流浪”来理解。“教训”：指从错误或失败中得到的认识。鲧的失败给了禹什么教训？“疏导”：先让学生猜猜意思，再结合下文“开山凿石，疏通河道”来理解。③去拼音认读：采用“开火车读”、“小组赛读”、“小老师领读”等方式巩固记忆。3.朗读反馈，整体感知：①指名分段朗读课文（可请6位同学对应6个自然段），要求声音响亮，语句通顺。师生共同评议，及时纠正字音和不通顺的地方。②读后，引导学生用一句或几句连贯的话说说课文主要内容。（如：课文讲了很久以前，洪水泛滥，禹吸取了父亲鲧的教训，用疏导的办法治好洪水，让人们过上好日子的故事。）1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“泛滥”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在每个自然段开头标上序号。读后想一想课文讲什么，同桌互相说说大意，如“讲大禹治水”。2.看生字词卡片，先自己读“洪水、泛滥”等词，注意“滥”读làn，“灾”读zāi。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。理解词语意思：表演“泛滥”动作，如手做水流乱晃；说“流离失所”意思，如“没家可归”。小组比赛读词语，看哪组读得准。3.分段朗读课文：6个学生站起，每人读一段，声音响亮。其他同学认真听，发现读错字音如“仍”读成rēng时举手纠正。读后讨论课文主要内容，用自己话说，如“洪水害人，大禹治水成功”。几个学生站起说完整句子。此环节是学习的基石。明确的初读任务引导学生整体把握文章。多样化的字词教学形式，既激发兴趣，又扎实落实低年级重点。整体感知训练学生初步的归纳能力，教师需耐心引导，降低难度。教学环节三：指导书写，掌握生字教师活动学生活动设计意图二次备课1.重点指导：从本课要求会写的生字中选取有代表性的进行细致指导。“洪”：左右结构，三点水旁。指导要点：左窄右宽；三点水写成弧形；右边的“共”字，第二笔是点，第五笔是竖撇，最后一笔捺要舒展。“灾”：上下结构。指导要点：宝盖头略宽，盖住下面的“火”；“火”字的点、撇要对称，捺要写稳。可结合字理记忆：房子里着火了，就是灾难。“带”：上下结构。指导要点：上部“卅”的笔顺是横、竖、竖、竖；中部“秃宝盖”要宽；下部“巾”的竖要写直。整个字重心要稳。2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置、起笔、运笔和收笔，以及字的间架结构。3.学生练写：先让学生进行书空练习，熟悉笔顺。然后在田字格中先描红一个，再临写两个（共三个）。教师巡视，重点关注学生的写字姿势（“三个一”）和握笔姿势，对书写有困难的学生进行手把手的个别辅导。4.展示与评价：选择有代表性的学生书写作品进行投影展示，引导学生从“写得是否正确、是否端正、关键笔画是否到位”等方面进行评价，以鼓励为主，提出改进建议。1.观察生字的结构，说说特点，如“洪字三点水旁，左窄右宽”。书空笔顺，注意“灾”字火字底点撇对称。2.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“洪”字捺要舒展。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确，做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸）。3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“带”字写端正，提出改进建议，如“灾”字宝盖头写窄了。修改再写一遍。4.几个学生上台展示书写作品，大家评谁写得好，如“洪字笔画到位”。听老师点评，点头记下要点。写字教学是低年级的重中之重。通过细致的指导、规范的示范、充分的练习和积极的评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，感受汉字形体美，培养良好的书写习惯。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“洪、灾、带”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：向家人说说大禹为什么要治水，以及治水后人们生活有什么变化。提升作业：想一想，大禹在治水过程中可能会遇到哪些困难？他为什么会成功？试着写一两句话。八、板书设计：大禹治水意思：大禹治理洪水疑问：洪水多大？大禹是谁？怎么治水？洪水害人→大禹治水→人们过上好日子洪：三点水+共（左窄右宽，捺舒展）灾：宝盖头+火（房子着火就是灾）带：卅+秃宝盖+巾（上下写端正）九、教学反思与改进：成功之处：本节课以谈话导入，从学生可能有的生活经验（如大雨、河水上涨）出发，有效拉近了与古代故事的距离，激发了学习兴趣。在识字教学中，能引导学生运用多种方法识记生字，如结合字理讲解“灾”（房子着火就是灾），并通过“开火车读”、“小组赛读”等形式巩固记忆，扎实有效。词语理解能联系课文语境，如用“房屋被冲毁，人们没有家”来解释“流离失所”，化难为易。书写指导细致，注重范写和关键笔画提示，并关注了学生的写字姿势。不足之处：在引导学生概括课文主要内容时，部分学生的表达还不够简洁、连贯，需要教师较多引导和提示。课堂时间安排上，前面的导入和初读环节用时较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显仓促，未能对更多学生的书写进行细致点评和反馈。对于四千多年前生活艰苦的背景，虽然进行了简介，但部分学生可能缺乏直观感受，理解不够深入。改进措施：今后在概括能力训练上，应提供更清晰的语言支架，如先让学生分部分说（洪水怎样、大禹怎么做、结果怎样），再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在介绍背景时，可适当展示更直观的图片或简短视频资料，帮助学生建立初步印象，更好地进入课文情境。

课题24.大禹治水授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、公而忘私、造福百姓的伟大精神，增强对中华民族优秀传统品德的认同感。②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助提示线索有序讲述故事，提升学生的语言感悟与表达能力。③思维能力：通过对比鲧和禹的治水方法、梳理故事的起因经过结果，培养学生的分析比较、逻辑归纳和信息整合能力。④审美创造：通过感受大禹治水成功后百姓“安居乐业”的美好景象，体会劳动创造幸福生活所带来的审美愉悦。二、教学重难点：教学重点：理解大禹治水的艰辛过程，感悟其智慧、奉献与坚持的精神品质。教学难点：能按照顺序，抓住关键信息，较完整、有条理地讲述故事。三、教学准备：教师：制作包含洪水灾害图片、鲧禹治水方法对比图、关键词句卡片、讲故事提示线索的课件；准备相关视频或音频资料。学生：熟读课文，复习生字词语；初步思考故事的发展顺序和人物精神。四、学习活动设计：教学环节一：复习巩固，导入新课教师活动学生活动设计意图二次备课1.词语复习：出示上节课学习的重点词语（洪水、泛滥、灾难、教训、疏导、继续、安居乐业），通过“摘苹果”、“抢读”等游戏形式进行快速复习，检查掌握情况。2.回顾内容：提问：“通过上节课的学习，谁能用几句简单的话告诉大家，《大禹治水》这篇课文主要讲了一件什么事？”教师根据学生回答进行梳理和补充。3.引入新课：“看来大家对故事已经有了初步的了解。这节课，我们就化身小侦探，一起走进课文，细细品味，看看大禹究竟是怎样创造治水奇迹的，他又是个怎样的人。”1.词语卡片，参与“摘苹果”游戏：一个学生站起读一个词语如“洪水”，读对了大家鼓掌，读错了下一个同学纠正。开火车读词语，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。齐读所有词语两遍。2.自由说说课文大意，如“讲大禹治水成功”。同桌互说，一人说一句，如“洪水害人，大禹用新法治水”。几个学生站起用简单话讲完整故事，其他同学补充。通过有趣的游戏复习词语，激发学生兴趣。回顾课文内容，既检查了旧知，又自然引出本课时的深入学习，承上启下。教学环节二：精读课文，感悟精神教师活动学生活动设计意图二次备课1.学习第一自然段（感受洪水之害）：①引导朗读与圈画：“请同学们默读第一自然段，边读边用横线画出洪水都给人们带来了哪些灾难？”②交流汇报：根据学生回答，相机出示关键词：“淹没田地”、“冲毁房屋”、“伤害人和牲畜”、“流离失所”。③想象画面，指导朗读：引导学生想象洪水滔天、人们无家可归的悲惨画面，带着沉重、难过的语气朗读这一段。2.学习第二、三自然段（对比治水方法）：①鲧的治水：提问：“面对灾难，首先是谁站出来治水？（鲧）他用了什么方法？（筑坝挡水）结果怎样？”引导学生抓住“花了九年时间”、“洪水仍然没有被治服”、“水灾反而更严重了”等词句，体会鲧治水的失败与艰辛。②禹的治水：*吸取教训：禹为什么能成功？他首先做了什么？（吸取了鲧失败的教训）这说明禹是个怎样的人？（善于总结、动脑筋）*理解“疏导”：禹用了什么新方法？（疏导）什么是“疏导”？结合课文语句“开山凿石，疏通河道”并辅以简笔画（画一条堵塞的河道，再画一条疏通后水流顺畅的河道）来直观理解。让学生明白，疏导就是让洪水有路可走，流入大海。*体会艰辛：疏导容易吗？从哪些词语可以看出来？（“不辞劳苦”、“成千上万的人一起”、“开山凿石”）引导学生感受治水工程的浩大和艰辛。3.学习第四自然段（感悟奉献精神）：①聚焦数字：“禹离开家乡去治水，一共用了多少年？（十三年）十三年有多长？相当于你们从幼儿园到现在的时间再翻一倍还多！”通过数字让学生感受时间漫长。②理解“三过家门而不入”：“在这十三年里，他多次路过自己家门口，却一次都没有进去。想象一下，当他听到家里孩子的哭声，或者看到家里亮着灯光时，他不想进去看看吗？他为什么不去？”引导学生体会大禹心中装着天下百姓，顾不上自己的小家，感受其“公而忘私”的伟大精神。③指导朗读：用缓慢、深情的语气朗读这一段，读出敬佩之情。4.学习第五、六自然段（分享成功喜悦）：①提问：洪水被治好后，百姓的生活发生了怎样的变化？引导学生找到“安居乐业”这个词，并联系下文“搬了回来”、“耕种”、“浇田”、“幸福的生活”来具体理解。②讨论：人们为什么尊称他为“大禹”？这个“大”字表达了人们怎样的情感？（敬佩、感激）1.默读第一自然段，不出声，用铅笔划出洪水灾难的词，如“淹没田地”。同桌互查划得对不对。个别站起说划到的词，如“冲毁房屋”。想象洪水画面，表演无家可归的样子，带难过语气朗读段落。2.读第二、三自然段，讨论鲧的治水：找出鲧的方法“筑坝挡水”，说说结果“失败了”。表演鲧辛苦筑坝动作。学习禹的治水：找出禹“吸取教训”，说说禹聪明。看老师画河道图，理解“疏导”意思，如“让水流通”。表演开山凿石动作，感受艰辛。齐读句子，重读“不辞劳苦”。3.计算十三年时间，掰手指算从幼儿园到现在翻倍，感受漫长。想象“三过家门不入”场景，如“听到孩子哭也不进家”。讨论大禹为什么不进家，如“心里想百姓”。带感情朗读第四段，声音慢而敬。4.读第五、六自然段，找出生活变化词“安居乐业”，联系下文说具体，如“人们种田幸福”。讨论“大禹”尊称意思，如“大表示伟大”。举手说对禹的情感，如“感激他”。此环节是教学的核心和难点。通过抓关键词、对比阅读、数字体会、想象画面、联系上下文等多种策略，引导学生由浅入深地理解课文内容，感受大禹的智慧与奉献精神，使人物形象立体丰满，情感熏陶水到渠成。教学环节三：讲述故事，升华情感教师活动学生活动设计意图二次备课1.借助提示，练习讲述：出示课后练习中的讲故事提示（洪水带来灾难→鲧筑坝挡水失败→禹疏导治水成功→百姓安居乐业），引导学生以此为线索，自己练习讲述大禹治水的故事。鼓励学生加入自己的理解和感受。2.多种形式，展示交流：可以先在同桌之间互相讲述，互相补充。然后请几位同学上台讲述，师生从“内容是否完整、语句是否通顺、有没有感情”等方面进行评价。3.总结升华，畅谈感想：①教师总结：“大禹为了治理洪水，付出了巨大的艰辛，甚至十三年不入家门，终于制服了洪水，让百姓过上了幸福生活。他是一位伟大的英雄。”②引导畅谈：“学习了这个故事，你最佩服大禹什么？你想对大禹说些什么？从他的身上，你学到了什么？”鼓励学生自由表达。4.联系实际：启发学生思考，在学习生活中，如何学习大禹这种不怕困难、认真负责的精神？1.看课件讲故事提示，自由练习讲述故事：先自己小声说一遍，用上提示线索，如“先讲洪水灾难”。同桌互讲，一人讲一段，听的人补充细节，如“禹治水辛苦”。2.学生上台讲述故事：几个学生站起讲，声音响亮，加动作表演，如做疏导手势。其他同学认真听，评谁讲得完整、有感情，如“讲出了大禹的辛苦”。3.听老师总结，点头同意。畅谈感想：举手说佩服大禹什么，如“佩服他坚持”。想对大禹说的话写在本子上，如“谢谢您治水”。讨论学到什么，如“学到不怕难”。4.联系实际生活，小组讨论如何学大禹精神，如“做作业不放弃”。此环节旨在实现从理解到运用的转化。讲故事训练学生的语言组织和表达能力。总结与畅谈引导学生深化对人物精神的理解，实现情感内化，并将语文学习的育人功能落到实处。五、作业设计：基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写洪水危害和治水艰辛的重点词语。巩固作业：根据课后提示或板书线索，向家人讲述《大禹治水》的故事。提升作业：想一想，大禹的哪些精神值得你学习？你在学习或生活中该如何做？试着写几句话。六、板书设计：大禹治水一、洪水灾难（第1段）淹没田地冲毁房屋人们流离失所二、治水方法对比鲧（父亲）→筑坝挡水→失败（9年）禹（儿子）→疏导引流→成功（13年）三、大禹的精神智慧：吸取教训，改用疏导奉献：三过家门而不入坚持：治水十三年四、治水结果（第5-6段）洪水消退百姓安居乐业→尊称"大禹"（伟大）七、教学反思与改进：成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。通过复习导入，有效衔接了新旧知识。精读课文环节，综合运用了抓关键词句、对比阅读、数字体会、想象画面、联系上下文等多种策略，引导学生深入理解了洪水带来的灾难、鲧禹治水方法的差异以及大禹治水的艰辛与奉献精神，特别是对“疏导”方法的直观演示和对“十三年”“三过家门而不入”的深入体会，使大禹的形象立体丰满。讲故事环节提供了清晰的支架，学生参与积极，多数能较完整地复述故事。联系实际的讨论，促进了情感内化。不足之处：在引导学生讲述故事时，虽然提供了线索，但部分学生的表达仍不够流畅生动，语言组织能力有待加强。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读非常细致，但导致后面学生个性化讲述和展示评价的时间略显不足，未能让更多学生得到锻炼和指导。对于大禹精神的理解，部分学生可能更多停留在概念层面，如何将其与自身的体验建立更深刻的联系，引导可以再深入一些。改进措施：今后在故事讲述训练中，除了提供内容支架，还应加强语言表达的示范和指导，如如何运用连接词使叙述更连贯，如何添加细节使故事更生动。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保语言实践环节有更充足的时间展开。在感悟人物精神时，可设计更贴近学生生活实际的讨论话题，引导学生从大禹的坚持、负责等品质联想到自己的学习生活，促进更深层次的共情和迁移。

课题语文园地八授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：本单元语文园地八围绕识字写字和语言运用展开教学，通过识字加油站分类学习钩子铲子等工具词汇和橙子柿子等水果词汇，帮助学生建立偏旁部首与字义的联系。字词句运用板块重点训练近义词辨析和情景写话能力，比如区分忽然与突然的用法，学习用慌慌张张等词语描写人物动作神态。日积月累选取《江上渔者》古诗，在朗读中感受劳动人民的不易。口语交际环节引导学生推荐动画片，培养有条理的口头表达能力。我爱阅读通过李时珍的故事，展现坚持不懈的科学精神。二、学情分析：学生能认读常见物品名称，但对偏旁部首的系统性理解需要教师结合实物演示来加强印象。孩子们容易混淆冰冷冻凉等形近字，需要通过组词造句来区分记忆。朗读古诗时可能理解不了出没风波里的深意，需结合渔民劳作视频帮助体会。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉农具但城市孩子对涨潮现象更了解，要通过小组交流实现知识互补。三、核心素养目标：①文化自信：通过偏旁归类识字，感受汉字偏旁表义的构字规律，体会中华汉字文化的博大精深。②语言运用：通过区分形近偏旁、运用近义词和仿写心情句子，提升准确理解和运用词语、进行生动表达的能力。③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁与字义的联系以及词语间的规律，培养发现、分析和归纳的逻辑思维能力。④审美创造：通过感受汉字的结构美和运用词语进行生动句子的创作，体会语言表达的准确与形象之美。思政元素：在学习中培育认真细致的做事态度和尊重劳动的传统美德。四、教学重难点：教学重点：掌握偏旁归类识字的方法，并能区分运用几组形近偏旁和意思相近的词语。教学难点：能根据提示，展开想象，仿照例子用描写神态、动作的词语把心情写具体。五、教学准备：教师：制作包含喜羊羊闯关情境、偏旁卡片、词语卡片、相关图片、例句和连线题的课件。学生：预习语文园地八相关内容；准备练习本。六、学习活动设计：教学环节一：识字加油站教师活动学生活动设计意图二次备课创设情境，激趣导入。同学们，动画片《喜羊羊和灰太狼》大家都看过吧？喜羊羊邀请我们去羊村游玩，调皮的喜羊羊说，同学们都是聪明的孩子，只要闯关成功就可以到达羊村了。大家有信心吗？闯关一：偏旁归类，发现规律。1.出示“金、木、水、火、土”，指名认读。2.偏旁读法。当它们作偏旁时，怎么读呢？3.课件出示生字组成的词语。（1）朗读。学生以多种形式朗读词语。（2）出示“钩子”和“铲子”的图片，发现规律：金字旁的字与金属有关。交流带有金字旁的字：铁、铅、银、针、铜……（3）出示“橙子”和“柿子”的图片，发现规律：木字旁的字与树木有关。交流带有木字旁的字：桃、树、杏、柳、枝……（4）分小组观察其他三组词语，说一说自己的发现。（5）小组分享、交流：三点水的字与水有关，火字旁的字与火有关，土字旁的字与土有关。4.巩固拓展，归类识字。（1）贝字旁的字和什么有关？举出三个例子。（2）言字旁的字和什么有关？举出三个例子。1.认真听老师讲喜羊羊故事，听完后大声回答“有信心闯关”。2.看课件上的“金、木、水、火、土”字卡，个别站起认读，如读“金”jīn。同桌互读，你读一个我读一个，读错时互相纠正。讨论偏旁读法，如“金字旁还读金”。3.看课件词语卡，自由大声读词语“钩子、铲子、橙子、柿子”等。开火车读词语，一个接一个快速读，比赛哪组读得准。看“钩子、铲子”图片，说说都是金属做的，举其他金字旁字，如“铁锅”。看“橙子、柿子”图片，说说都是树上长的，举木字旁字，如“桃树”。4.分小组，4人一组，观察三点水、火字旁、土字旁的词语，如“水源、火炬、土堆”。组内讨论发现，如“三点水字都和水有关”。派代表分享发现，如“火字旁字和火有关”。5.巩固拓展：讨论贝字旁字和钱有关，举例子“财、货、赔”。讨论言字旁字和说话有关，举例子“说、话、讲”。同桌互说例子，写在本子上。通过游戏闯关，激发学生的学习兴趣。运用观察、交流、分组的方法，举一反三，让学生发现汉字造字的规律。教学环节二：字词句运用（一）教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示第一题的四组字。2.多种形式读。自由读、指名读、分组读。3.我们经常会将这些外形相近的偏旁混淆，你有什么好方法帮助大家区别呢？你有什么发现呢？（同桌讨论）4.交流分享自己的发现。5.归纳。（1）偏旁都是两点水，一般与冰、冷有关。（2）偏旁都是三点水，大多与水有关。（3）“礻”是“神”的偏旁，第一组的四个字都有示字旁，一般与祭祀、礼仪有关。（4）偏旁都是衣字旁，大多与衣服有关。6.写一写分别带有这四个偏旁的字。1.看课件上的四组字，自由大声读每个字，注意读音。个别站起读字，如读“冰”bīng。分组读，男生读一组，女生读一组，比赛谁读得准。2.同桌讨论区分偏旁的方法，如“两点水字和冷有关，三点水字和水有关”。互相说发现，如“示字旁字和祭祀有关，衣字旁字和衣服有关”。记录员写下好方法。3.交流分享：几个站起说区分方法，如“两点水少一点，表示冷；三点水多一点，表示水”。其他同学补充，如“示字旁像桌子，衣字旁像衣服”。让学生通过自己的观察、讨论、交流、归纳，发现这四个偏旁的特点，发现偏旁与字义的联系规律，便于学生区分外形相近的偏旁。教学环节三：字词句运用（二）教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示课本上的六组词语2.不同形式地朗读词语。3.引导学生交流自己的发现。（1）第一排是表示时间短暂或变化较快的词语，要读得稍快一些。（2）第二排是表示变化较慢的词语，要读得慢些。4.“忽然”和“突然”是一组近义词，“立刻”和“马上”也是一组近义词，由此可推出其他几组内的两个词也互为近义词。5.各小组选择一两个词语说句子，再进行交流。6.小组合作写句子，教师巡视指导。7.小组现场读出自己小组的句子，其他组评价。1.自由大声读词语，注意读准字音。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。2.讨论发现：同桌互说词语规律，如“第一排词快，第二排词慢”。个别站起分享，如“忽然和突然意思差不多”。齐读词语，第一排读快些，第二排读慢些，感受区别。3.小组活动：4人一组，选一两个词语说句子，如用“忽然”说“天忽然下雨了”。记录员写句子，如“我马上回家”。派代表读句子，其他组认真听，评谁说得通顺。4.写句子练习：在练习本上写两个句子，用上近义词，如“我立刻写作业，我马上吃饭”。写后小组内互读句子，提改进建议。引导学生发现词语排列的规律，由熟知的“忽然、突然”“立刻、马上”是两组近义词，推测另外几组内的两个词意思相近，再借助熟悉的词理解生疏的词，最后引导学生联系生活，选择一两个词语说话。教学环节四：仿写句子教师活动学生活动设计意图二次备课1.我会连。请将心情与相关联的表情、动作连起来。课件出示：高兴极了嘴巴张得大大的太惊喜了眉开眼笑难过极了好像热锅上的蚂蚁非常着急瞪大两眼，满脸通红生气极了垂头丧气2.读句子，想象画面，发现加点词之间的联系。课件出示：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。小结：这是心理活动与神态、动作之间的关系。3.指导朗读：读出太阳害怕的样子。4.根据发现，读提示，想象画面，说一说句子。课件出示：李明非常着急，匆匆忙忙地跑进了教室。5.再次出示连线题，借用连线题进行说话训练。1.看课件连线题，先自己用铅笔连一连，如连“高兴极了”和“眉开眼笑”。同桌互查连线对不对，错的改正。几个学生站起说连线结果，如“难过极了连垂头丧气”。2.自由读例句“太阳害怕极了,慌慌张张躲进大海”，用横线划出“害怕极了”和“慌慌张张”。讨论心理和动作联系，如“害怕所以慌慌张张”。带感情朗读句子，模仿太阳害怕表情，声音发抖。3.根据提示说句子：看课件“李明非常着急,匆匆忙忙跑进教室”，模仿说新句，如“小红高兴极了,蹦蹦跳跳回家”。同桌互说句子，评谁说得像。4.再次做连线题，巩固记忆