学前游戏论课程教学设计案例2020

学前游戏论课程教学设计案例（2020）：基于儿童发展与现实需求的实践建构引言：课程定位与2020年教学背景学前游戏论作为学前教育专业的核心课程，肩负着培养学生理解游戏本质、掌握游戏设计与指导能力的重任。2020年，受新冠疫情影响，学前教育实践场景发生显著变化——幼儿园防疫要求升级、居家育儿需求激增，这对学前游戏的设计、组织与指导提出了新挑战。本教学设计案例立足儿童发展规律与现实教育需求的双重维度，探索理论教学与实践应用的深度融合，为培养适应新时代要求的学前教育人才提供范式参考。一、教学设计的理论根基与核心理念（一）理论支撑：经典与当代的对话课程以皮亚杰认知发展理论（游戏是儿童认知建构的重要途径）、维果茨基社会文化理论（游戏的社会交往与最近发展区价值）为核心框架，同时吸纳游戏主体性理论（强调儿童在游戏中的自主地位）与生态游戏观（关注游戏环境的动态适配）。2020年的教学特别融入“疫情背景下游戏的心理安抚功能”研究成果，如幼儿通过“抗疫小卫士”角色游戏缓解焦虑情绪的案例，丰富理论的现实解释力。（二）核心理念：“儿童为本，实践赋能”课程突破“理论灌输”的传统模式，主张：游戏即学习：引导学生理解游戏是幼儿的“基本活动”，是认知、情感、社会性发展的整合性载体；实践导向：将2020年幼儿园防疫实践、居家游戏设计等真实场景转化为教学任务，培养学生解决实际问题的能力；动态生成：关注游戏过程中幼儿的即时反应与需求变化，训练学生的观察、解读与灵活回应能力。二、教学目标的三维建构（2020年学情适配）（一）知识目标系统掌握学前游戏的类型（如角色游戏、建构游戏、表演游戏）、经典理论（剩余精力说、复演说等）及2020年游戏设计新趋势（如低结构材料利用、防疫主题游戏开发）。（二）能力目标1.能运用观察量表（如“游戏行为检核表”）记录、分析幼儿游戏行为；2.能结合防疫要求、居家场景设计安全、适龄、富有创意的游戏方案（如“家庭抗疫小剧场”“建构防疫小卫士”）；3.能识别游戏中的“认知冲突”或“社会交往矛盾”，提出适宜的支持策略（如材料调整、语言引导）。（三）素养目标1.形成“以儿童为中心”的游戏观，尊重幼儿的游戏自主权；2.培养专业敏感性，关注社会事件（如疫情）对幼儿游戏需求的影响；3.提升团队协作与沟通能力，在小组游戏设计中实现创意碰撞与分工协作。三、教学内容与方法的创新整合（一）模块化内容架构课程内容分为三大模块，每个模块嵌入2020年特色主题：模块核心内容2020年特色延伸------------------------------------------------------------------------------理论模块游戏本质、理论流派、发展价值疫情下游戏的心理安抚功能、“无接触游戏”设计逻辑实践模块游戏观察、设计、指导策略幼儿园防疫游戏案例分析、居家游戏材料创新（如纸箱、口罩等的再利用）拓展模块游戏与课程融合、特殊儿童游戏支持融合防疫知识的“健康游戏”课程设计、居家特殊儿童（如自闭症幼儿）游戏支持（二）多元化教学方法1.案例教学法：选取2020年某幼儿园“防疫主题角色游戏”视频，引导学生分析：“游戏中幼儿如何通过角色扮演理解防疫规则？教师的介入策略是否恰当？”2.项目式学习：布置“家庭抗疫游戏包设计”项目，要求学生从“材料清单、游戏目标、指导建议”三方面完成方案，并通过线上平台展示、互评。3.情境模拟法：模拟“幼儿园游戏观察”场景（如幼儿在建构游戏中因材料不足产生冲突），让学生现场提出指导策略，教师即时点评。4.线上线下混合：利用“学前游戏资源库”（含2020年全国幼儿园游戏案例）开展线上自主学习，线下进行小组研讨与实践模拟。四、教学过程的动态实施（以“角色游戏设计”单元为例）（一）导入：问题驱动，联结现实播放2020年幼儿园“抗疫小卫士”角色游戏视频（幼儿扮演医生、护士、病毒，用积木搭建“方舱医院”），提问：“这个游戏如何帮助幼儿理解疫情？游戏中的‘病毒’角色设计是否合理？”引发学生对“游戏的教育价值与趣味性平衡”的思考。（二）理论深化：从经典到现实讲解“角色游戏的结构要素（主题、角色、情节、材料）”，结合视频案例分析：“‘抗疫’主题的生成是幼儿自发还是教师引导？材料（如注射器玩具、口罩道具）如何支持角色行为？”延伸讨论：“居家场景下，如何利用家庭现有材料（如毛巾、玩具娃娃）设计角色游戏？”（三）实践操作：小组设计与展示1.任务布置：每组设计一个“居家角色游戏方案”，需包含“主题（如‘家庭超市’‘抗疫小剧场’）、材料清单（限家庭常见物品）、游戏流程、教育价值分析”。2.过程指导：教师巡回指导，针对“材料安全性（如避免小零件）”“情节合理性（如幼儿能否理解超市结账流程）”等问题提供建议。3.成果展示：小组通过线上会议展示方案，其他组从“幼儿兴趣度、教育目标达成度、材料创新性”三方面评价，教师总结优化方向（如“增加游戏的开放性，允许幼儿自主拓展情节”）。（四）拓展延伸：观察与反思布置课后任务：“观察家中幼儿（或邻居幼儿）的游戏，记录其游戏行为，分析‘游戏中的认知发展表现’（如建构游戏中的空间认知）”，要求结合理论撰写观察报告。五、教学评价的多元反馈与反思（一）评价体系1.过程性评价（占比40%）：课堂参与度（提问、讨论）、小组合作表现、方案设计草稿的修改完善过程。2.终结性评价（占比60%）：游戏方案设计（含防疫主题适配性、材料创新性）、观察报告（理论应用准确性）、理论测试（核心概念掌握）。3.实践反馈：邀请幼儿园教师对学生设计的游戏方案进行“可行性评估”，收集幼儿试玩后的反馈（如“游戏是否有趣？能否重复参与？”）。（二）教学反思与改进2020年教学的亮点在于：紧扣疫情背景，使课程内容更具现实针对性；线上线下混合教学突破了空间限制，丰富了学习资源。不足在于：实地见习受疫情影响，学生缺乏真实幼儿园游戏观察的深度体验；部分学生对“游戏的自主性”理解不足，设计方案仍存在“教师主导”痕迹。改进方向：开发“虚拟仿真游戏观察平台”，模拟幼儿园游戏场景；加强“游戏自主性”专题训练，通过对比“教师预设游戏”与“幼儿自发游戏”的案例，深化学生认知。六、案例启示：学前游戏课程的未来走向本案例的实践表明，学前游戏论课程设计需：1.回应时代需求：将社会热点（如疫情、教育“双减”）转化为教学资源，培养学生的问题解决能力；2.强化实践联结：通过真实案例、项目设计、情境模拟，缩小理论与实践的差距；3.关注儿