古代诗词赏析与中考命题热点汇编

古代诗词赏析与中考命题热点汇编一、中考古代诗词命题的趋势演变古代诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，在中考语文中既是考查重点，也是素养培育的核心内容。近年来，中考诗词命题呈现出“从知识识记到审美鉴赏”的转型趋势：（一）考查内容的深化早期命题多聚焦“诗句默写”“文学常识”等基础题型，如今则更侧重意象解读（如“雁”“柳”的文化内涵）、情感体悟（如家国情怀、羁旅愁思）、手法鉴赏（如虚实结合、用典）、文化思辨（如传统节日、士人精神）四大维度，呼应《语文课程标准》中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求。（二）考查形式的创新命题形式突破单一的“诗句赏析”，出现情境化考查（如结合“边塞生活”主题比较《使至塞上》与《渔家傲·秋思》）、跨文本比较（如同一诗人不同时期作品的情感对比）、创意运用（如根据诗词意境写微散文、设计文化海报）等新题型，强调知识的迁移与综合运用能力。二、高频考查题型与赏析路径（一）意象分析类：解码情感的“文化符号”核心考点：分析意象的象征意义或情感指向，理解“意象群”的意境营造。例题：（2023·江苏苏州）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（《天净沙·秋思》）中，“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象有何作用？赏析思路：意象特点：“枯藤”衰败、“老树”沧桑、“昏鸦”凄寂，共同构成萧瑟凄凉的秋景图；情感寄托：通过衰败意象的叠加，烘托游子漂泊无依的羁旅愁思。答题技巧：先概括意象的视觉/情感特征，再关联全诗主题（如“思乡”“壮志未酬”等）。（二）情感把握类：知人论世的“情感解码”核心考点：结合诗人经历、时代背景，精准提炼诗句的情感内核。例题：（2022·湖北武汉）“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）表达了词人怎样的情感？赏析思路：知人论世：辛弃疾一生力主抗金却壮志难酬；诗句对比：“了却天下事”“赢得功名”的理想与“白发生”的现实形成强烈反差；情感结论：抒发壮志未酬的悲愤与对报国无门的慨叹。答题技巧：抓关键词（如“可怜”“空”“恨”），结合诗人生平（可积累“爱国诗人”“贬谪文人”等典型群体）。（三）手法鉴赏类：艺术表达的“妙笔生花”核心考点：判断并分析修辞手法（比喻、拟人）、表现手法（动静结合、以乐景写哀情）、表达方式（议论抒情）的效果。例题：（2021·浙江杭州）“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》）的“直”“圆”二字为何历来为人称道？赏析思路：手法判断：炼字（形容词活用）+动静结合（“孤烟直”是静，“落日圆”暗含动态）；效果分析：“直”凸显孤烟的劲拔、坚毅，“圆”渲染落日的苍茫、温暖；二者勾勒出雄浑开阔的边塞风光，暗含诗人对大漠奇景的赞叹与慷慨悲壮的心境。答题技巧：先点明手法（如“以动衬静”“用典”），再分析“手法如何服务于内容/情感”（避免只答“生动形象”）。（四）炼字炼句类：字词深处的“微言大义”核心考点：赏析关键字词（动词、形容词）或句子的表现力，理解“诗眼”的作用。例题：（2020·四川成都）“春风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》）中“绿”字的妙处。赏析思路：字词含义：“绿”本为形容词，此处活用为动词，意为“吹绿”；效果分析：以动态化的描写，赋予春风人格化的力量，生动展现江南生机勃勃的春景；情感关联：春景的美好反衬诗人思乡却归期未定的惆怅。答题技巧：从“词性活用”“修辞效果”“情感烘托”三方面切入，避免仅停留在“写得生动”的表层分析。三、典型例题的深度解析（以2023年某省中考题为例）原题：阅读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，回答问题：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，蕴含了怎样的哲理？请结合诗句赏析。（一）考点拆解本题考查哲理赏析（隐含“手法+情感+哲理”的综合能力），需结合诗人刘禹锡“贬谪二十三年”的经历分析。（二）赏析过程1.手法识别：以“沉舟”“病树”自喻（比喻），“千帆过”“万木春”写新生事物的蓬勃（对比）；2.内容分析：“沉舟”“病树”象征诗人仕途的坎坷与人生的困境，“千帆过”“万木春”则展现新陈代谢、生生不息的自然规律；3.哲理提炼：困境中蕴含希望，旧事物消逝的同时，新事物必将崛起，体现诗人豁达乐观的人生态度。（三）答案示例诗人以“沉舟”“病树”自比，暗指自己长期贬谪的坎坷遭遇；又以“千帆过”“万木春”的蓬勃景象与之对比，既展现了“新陈代谢”的自然哲理——旧事物的消逝伴随新事物的诞生，也传递出“困境中孕育希望”的人生智慧，体现了诗人历经磨难后豁达乐观的心境。四、备考提升的实用策略（一）素材积累：建立“诗词知识图谱”意象分类：整理“思乡类”（雁、月、书信）、“边塞类”（大漠、孤烟、羌笛）、“高洁类”（莲、菊、竹）等意象群，标注情感指向；手法清单：归纳“以乐景写哀情”“托物言志”等高频手法，配套典型诗句（如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——乐景哀情）；情感模板：总结“爱国忧民”“壮志未酬”“淡泊隐逸”等情感类型，关联诗人（如陆游、辛弃疾→爱国，陶渊明、王维→隐逸）。（二）技巧训练：从“真题模仿”到“自主赏析”拆解真题：分析近5年中考题的考点分布（如某省连续3年考“情感+手法”），总结命题规律；仿写训练：选取课外诗词（如《山居秋暝》），模仿真题题型（如“‘空山新雨后’的‘空’字妙在何处？”）进行练习；思辨拓展：对比阅读同类题材诗词（如《出塞》与《凉州词》的边塞情怀差异），提升鉴赏的深度。（三）文化浸润：拓展诗词的“历史语境”了解诗人生平：如李白的“狂放”与仕途坎坷、杜甫的“沉郁”与乱世经历，帮助理解情感逻辑；关联文化常识：如“重阳节登高”“清明节祭祖”的习俗，解读诗词中的文化符号；关注时代背景：如安史之乱对唐诗“由盛转衰”的影响，理解作品的社会意义。结语古代诗词赏析的本质，是在文