贵州教师誓词宣讲及教育精神心得

赓续黔地师道薪火：贵州教师誓词宣讲与教育精神践行心得贵州，这片山川毓秀、文化多元的土地，承载着“国之大者”的教育使命。教师誓词的宣讲，不仅是职业信念的凝聚，更是对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的深度回应。作为教育工作者，在参与誓词宣讲与践行教育精神的过程中，我深刻体会到：誓词是标尺，丈量着师者的责任边界；教育精神是底色，滋养着黔地教育的生态成长。一、解码誓词内涵：锚定黔地教育的价值坐标贵州教师誓词以“立德树人”为核心，以“扎根乡土、育时代新人”为路径，构建起兼具地域特色与时代使命的价值体系。（一）立德树人：守好教育的“魂”与“根”誓词中“立德树人”的要求，与民族地区教育“培根铸魂”的使命深度契合。在黔东南苗寨课堂，我们将“诚信苗绣”德育活动与教学融合：学生在刺绣纹样创作中，既要遵循“一针一线见匠心”的传统技法（敬业），又要在图案设计中融入“邻里互助”的故事（友善）。这种“文化+德育”的实践，让社会主义核心价值观扎根于民族文化的沃土，也让教师的“育人”角色从知识传授者升级为“精神摆渡人”。（二）扎根乡土：回应“国之大者”的教育命题“扎根贵州教育事业”的誓词表述，指向山区教育的现实挑战与机遇。毕节试验区的教师们以“山乡不辍耕读志”的坚守，开发“校农结合”课程：带领学生种植刺梨、天麻等特色作物，既传授劳动技能，又通过“家乡产业发展调研”培养“爱家乡、建家乡”的情怀。这种扎根不是被动停留，而是主动将教育根系扎入乡土文化与乡村振兴的双维沃土，让学生从“走出大山”的迷茫，转向“建设大山”的笃定。（三）育时代新人：激活多元文化的育人势能贵州多民族文化共生的特点，要求教师以誓词为指引，培养“兼具民族底蕴与世界眼光”的新人。在安顺屯堡文化课堂，我们开发“地戏剧本创作”校本课程：学生在改编《三国》传统剧目时，融入“垃圾分类”“非遗保护”等现代议题，实现传统文化的创造性转化。这正是誓词中“为党育人、为国育才”的生动实践——让民族文化成为育人的“活教材”，而非博物馆里的“旧标本”。二、提炼教育精神：黔地师道的精神谱系贵州教师誓词的背后，是一套扎根地域、面向未来的教育精神谱系。（一）坚守与突破的辩证精神贵州教育人既有“十年板凳坐得冷”的坚守（如乡村教师杨元松用诗歌点亮山区孩子心灵），又有“敢为天下先”的突破。在大数据教育改革中，黔西南教师克服硬件短板，探索“班班通+乡土案例”模式：用AI工具还原“苗族银饰锻造工艺”的三维过程，让技术服务于民族文化传承。这种“守正不守旧，创新不忘本”的精神，正是誓词“敬业奉献”的延伸。（二）文化自觉的传承精神从黔西北彝族漆器到黔南水书文化，教师们以誓词为感召，自觉成为民族文化的“摆渡人”。黔东南民族中学的教师团队编写《侗族大歌与和声理论》校本教材，将非遗艺术与音乐学科融合：学生在传唱《蝉之歌》时，既掌握多声部合唱技巧，又理解“人与自然共生”的侗族哲学。这种传承不是复古，而是让文化基因在新时代的教育中“活”起来。（三）生命在场的奉献精神贵州山区的教育场景，处处彰显“生命在场”的奉献：乡村教师背着学生蹚过汛期的河流，特教老师用手语为听障儿童演绎《黄果树瀑布》的壮美……誓词中的“敬业奉献”，在这里具象为“把学生的人生当自己的事业”。这种精神超越了职业伦理，升华为对生命成长的敬畏与托举。三、践行路径：让誓词精神“落地生根”的实践策略将誓词精神转化为教育生产力，需要构建“课程—德育—专业—家校”四维实践体系。（一）课程重构：让乡土成为“活教材”开发“三维乡土课程”：地理维度：组织喀斯特地貌研学，让学生用数学测量溶洞容积，用生物知识分析石漠化治理；文化维度：开设“民族节庆课程”，在“姊妹节”“火把节”中融入语文写作、历史溯源；发展维度：带领学生调研“茶产业与电商扶贫”，将经济常识、统计知识融入实践。遵义教师的实践证明，这种课程让誓词中的“服务地方发展”从口号变为课堂的生长点。（二）德育创新：以文化人，以德润心构建“民族德育共同体”：联合村寨长老、非遗传承人、家长委员会，开展“家风家训+民族规约”德育活动。黔西南布依族村寨的“传家宝故事汇”中，家长用“铜鼓传家”的故事传递“勤俭、孝亲”美德，让誓词中的“立德树人”扎根于民族文化的精神土壤。（三）专业成长：在“守正创新”中精进实施“双师成长计划”：向“老教师”学习乡土教育智慧（如苗族教师的“梯田教学法”：用梯田层级讲解数学数列）；向“新技术”借力（如利用VR还原海龙屯历史场景，辅助历史教学）。通过“师徒结对+技术赋能”，教师实现从“经验型”到“研究型”的跨越，让誓词中的“终身学习”落到实处。（四）家校共育：编织“教育命运共同体”建立“山乡家校驿站”：利用农闲时节组织“家长课堂”，讲解“如何用民族谚语辅导孩子作文”“怎样在农活中渗透数学思维”。黔东南的实践表明，这种“家校共学”模式让家长从“教育旁观者”变为“文化传承者”，践行了誓词中“协同育人”的要求。四、心得与省思：在誓词与实践的共振中成长（一）从“职业”到“志业”的觉醒参与誓词宣讲后，我对教师角色的认知从“教书匠”转向“文化传承者+乡村振兴推动者”。在威宁草海支教时，我带领学生用彝文记录生态保护故事，当孩子们的作品被纳入地方非遗档案时，我真切体会到：誓词不是束缚，而是让教育生命绽放的“精神原乡”。（二）教育公平的“贵州解法”贵州教师誓词的践行，本质上是对“教育公平”的在地化探索。通过“集团化办学+支教轮岗”，优质教育资源实现“流动生长”：黔北山区的城市教师带来“项目式学习”，乡村教师深耕“乡土课程”，二者碰撞出“和而不同”的教育生态——这正是誓词精神“普惠育人”的生动注脚。（三）文化自信的“教育密码”在誓词精神的感召下，我们发现：贵州的教育优势恰恰在于“多元文化”。当侗族学生用芦笙演奏《我和我的祖国》，当苗族孩子用蜡染绘制“中国梦”，文化自信不再是抽象的概念，而是课堂里生长出的“文化自觉”。这启示我们：教育精神的践行，要善于挖掘本土文化的育人价值，让“小而美”的乡土教育，成就“大而强”的文化自信。结语贵州教师誓词的宣讲，是一