六年级语文课文教学设计案例分析

《竹节人》教学设计案例分析——基于六年级语文核心素养的实践探索一、教材解读与学情研判《竹节人》是部编版六年级上册第三单元的回忆性散文，单元语文要素指向“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”与“学写简单的研究报告”。课文以童年玩具“竹节人”为线索，串联“制作玩法”“斗竹节人”“老师没收竹节人却暗自把玩”三个场景，语言诙谐灵动，既藏着童真童趣，又暗含对师生关系的温情解构。学情分析：六年级学生已具备基础阅读能力，但“有目的地阅读”的策略性运用尚需引导；他们对童年游戏有天然共鸣，却易停留于情节表面，对“老师玩竹节人”的情感内涵、场面描写的表达妙处，需依托情境与任务深入挖掘。二、教学目标与重难点确立（一）教学目标1.阅读策略：能结合阅读目的（如“了解竹节人制作方法”“体会作者情感”），灵活运用“浏览（抓关键句）+精读（品细节）”的方法提取、整合信息。2.语言建构：赏析“斗竹节人”的场面描写（动词群、比喻拟人），仿写游戏类场景片段，提升表达的画面感。3.文化浸润：体会作者对童年的怀念、对老师的理解，激发对传统玩具（文化）的探究兴趣。（二）教学重难点重点：掌握“有目的地阅读”的策略，品味文本生动的语言表达。难点：理解“老师玩竹节人”的情感逻辑（严厉与温柔的统一），迁移运用场面描写手法。三、教学过程的实践与分析（一）情境导入·唤醒体验设计：播放老玩具纪录片片段（含竹节人制作、对打画面），提问：“你的童年里，有没有一件玩具让你痴迷？”引导学生分享“玩具故事”，顺势引出课题。效果分析：学生迅速被视频画面吸引，分享时涌现“弹珠”“纸飞机”等鲜活回忆，课堂氛围轻松。但需注意把控时间，避免分享过于发散（实际教学中，有学生分享“遥控车改装”耗时较久，后续需提前明确“聚焦传统玩具”的分享方向）。（二）目标导向·策略建构任务一：明确阅读目的，选择阅读方法呈现三个阅读目的（小组抽签决定）：组1：了解竹节人的制作步骤与玩法；组2：找出“斗竹节人”中最精彩的描写句，分析妙处；组3：探究“老师没收竹节人后，作者为何觉得‘心满意足’”。指导策略：针对“制作玩法”（组1）：示范“浏览课文，圈画含‘锯、钻、穿’等动词的句子”，引导用流程图梳理步骤（如“截毛笔杆→钻小眼→穿纳鞋底的线→锯八截短的做四肢”）。针对“精彩描写”（组2）：提示“精读第8-19段，批注修辞手法、动词群”，如“竹节人‘没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下’，拟人化写出童趣”。针对“情感探究”（组3）：建议“精读20-29段，圈画老师的动作（‘大步流星’‘怒气冲冲’‘全神贯注’），对比前后态度”。效果分析：学生能较快区分“浏览（快速找信息）”与“精读（慢品细节）”的差异。组1的流程图清晰呈现了制作逻辑，但部分学生混淆“穿线”与“装四肢”的顺序，需教师结合课文第3段再次点拨；组2对“威风凛凛”“疙瘩肉”等比喻的分析较生动，有学生联想到“奥特曼打怪兽”的场景，迁移自然；组3对“老师也爱玩”的发现，为后续情感理解埋下伏笔。（三）精读品悟·能力生长环节1：聚焦“斗竹节人”，品场面描写师生互动：请组2代表朗读“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场……”，追问：“哪些词语让你仿佛看到了‘战场’？”（学生找出“黑虎掏心”“泰山压顶”“咚锵咚锵”等）。仿写迁移：创设情境“课间跳绳比赛”，要求用“动词群+比喻/拟人”写100字片段。学生作品示例：“绳子像银蛇般飞舞，我们像小鹿蹦跳。脚尖点地时，仿佛踩住了风的尾巴；绳儿扫过，又似抽中了阳光的金线。‘加油！’的喊声里，我甩绳的胳膊酸得打颤，却见小宇像弹簧般弹起，辫子都跳成了欢快的火苗！”分析：仿写环节激活了学生的生活经验，多数作品能运用“比喻+连续动词”，但部分学生“为修辞而修辞”（如强行用“蛟龙摆尾”形容跳绳），需后续引导“修辞服务于画面真实感”。环节2：探究“老师玩竹节人”，悟情感内涵小组辩论：“老师没收竹节人，是‘严厉’还是‘温柔’？”文本支撑：引导关注“老师大步流星拿走竹节人”（严厉）与“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”（温柔）的对比，追问：“作者‘心满意足’的真正原因是什么？”学生发言：“老师没收后自己玩，说明他也觉得竹节人有趣，不是真的批评我们，而是担心我们耽误学习。作者看到老师和自己一样痴迷，觉得‘我们的快乐被老师理解了’，所以满足。”分析：辩论打破了“老师=严厉”的刻板印象，学生通过“动作、神情”的细节对比，理解了“严中有爱、童心未泯”的复杂情感。但少数学生仍纠结“老师该不该没收”，需引导从“童年回忆的温暖底色”角度体会，而非道德评判。（四）拓展迁移·文化浸润任务：1.阅读延伸：推荐《童年的玩与学》（汪曾祺），对比“传统玩具”的趣味；2.实践探究：小组合作制作竹节人，结合实践写《竹节人制作日记》（需包含“遇到的困难+解决办法”，落实“研究报告”的初步写法）。效果分析：学生对制作竹节人热情高涨，但课后反馈显示，部分小组因“毛笔杆难锯”“线易松脱”放弃，需教师提供“用吸管代替毛笔杆”的简化方案，降低实践门槛。（五）总结升华·素养沉淀师生共谈：回顾“有目的地阅读”的方法（浏览抓信息、精读品细节），分享“传统玩具里的童年味道”。引导学生意识到：老玩具不仅是游戏，更是一代人的文化记忆。四、教学反思与改进策略（一）成功之处1.阅读策略落地：通过“分层任务+方法指导”，学生初步掌握“根据目的选方法”的逻辑，如组1用流程图整合信息，组3用“细节对比”探究情感，策略意识明显提升。2.语言迁移有效：“斗竹节人”的场面描写赏析后，仿写片段涌现大量鲜活表达，体现了“读—品—仿”的能力生长。（二）不足与改进1.实践环节难度失衡：竹节人制作的实操性不足，需提前调研学生工具储备，提供“简化材料包”（如吸管、棉线），或改为“画竹节人设计图+写制作说明”的书面实践。2.情感理解深度待挖：部分学生对“老师的温柔”理解停留在“也爱玩”，需补充“成年人的童心与对学生的包容”相关文本（如《窗边的小豆豆》片段），拓宽认知维度。结语《竹节人》的教学设计，以“阅读策略”为骨架，“语言品悟”为血肉，“文