小学语文古诗文教学设计与教案范例

古诗文是小学语文教育中传承文化基因、培育语文素养的重要载体。在教学实践中，需兼顾儿童认知特点与经典文本的文化内涵，通过科学的教学设计搭建古今对话的桥梁。本文结合一线教学经验，梳理不同学段古诗文教学的设计逻辑，并以《村居》为例呈现完整教案，为教师提供可操作的教学参考。一、古诗文教学设计的核心原则古诗文教学不能止步于“读背默”的机械训练，而应遵循三大原则，实现文化传承与语文能力的共生共长：（一）文道统一：语言形式与文化精神共生在识字、朗读等语言训练中渗透文化理解，如教学《赠汪伦》时，通过“踏歌”的动作演示，让学生感受古人送别时的质朴情谊；解析“柳”“月”等意象时，串联《咏柳》《静夜思》等诗句，梳理中华文化中“柳寄离别”“月托相思”的审美传统。（二）情境建构：让抽象诗句具象化创设贴近儿童生活的情境激活体验。如教学《晓出净慈寺送林子方》，可播放西湖荷花视频，引导学生观察“接天莲叶”的壮阔；教学《元日》时，用红包、春联等道具还原春节场景，让“屠苏酒”“换旧符”的习俗可感可知。（三）梯度进阶：适配学段认知特点低年级（1-2年级）：侧重“语感培育+画面还原”，通过拍手读、画简笔等方式，让学生在节奏与想象中亲近古诗；中年级（3-4年级）：聚焦“意象解析+情感体悟”，引导学生对比同类意象（如“柳”在《咏柳》与《送元二使安西》中的不同内涵），体会诗人心境；高年级（5-6年级）：深入“文化探究+表达迁移”，如探究《石灰吟》的托物言志手法，或模仿《山居秋暝》的意境创作现代诗。二、分学段教学设计策略（一）低年级：在“玩中学”里唤醒诗意低年级学生以直观形象思维为主，教学需紧扣“趣”字：朗读设计：用拍手、打节拍等方式读准节奏（如《咏鹅》“白毛/浮绿/水，红掌/拨清波”）；活动延伸：结合插图编“古诗小故事”，或用橡皮泥捏出“两个黄鹂鸣翠柳”的场景；识字融合：将“草”“花”等字的象形演变与诗句画面结合，让识字成为文化感知的过程。（二）中年级：在“比较悟”中触摸情感中年级学生开始关注文本细节，可通过“意象对比”“诗人对话”深化理解：意象探究：对比《咏柳》的“碧玉妆成”与《送元二使安西》的“客舍青青”，发现“柳”在不同场景中的情感指向；角色扮演：分组模拟“李白送孟浩然”“王维送元二”的场景，用台词还原诗人心境；读写结合：模仿《秋思》的叙事视角，写一段“现代家书”，体会“复恐匆匆说不尽”的细腻情感。（三）高年级：在“探究创”中传承文化高年级学生具备一定思辨能力，可通过“文化溯源”“表达迁移”提升素养：文化解码：探究《元日》中的春节习俗，对比现代春节的异同，制作“古今春节”手抄报；手法迁移：学习《竹石》的托物言志，以“梅花”“青松”等为意象创作短诗；群文阅读：围绕“爱国情怀”整合《示儿》《过零丁洋》等古诗，梳理诗人的精神谱系。三、教案范例：《村居》（部编版二年级下册）（一）教学目标1.语言基础：会写“村、居”等4字，掌握“草字头”“尸字头”的书写要点；2.朗读感悟：能有节奏地朗读并背诵古诗，想象春日村居的活泼场景；3.文化浸润：感受古代儿童的生活乐趣，体会诗人对春天的赞美。（二）学情分析二年级学生对春天的自然景象有生活体验，但对“纸鸢”等传统事物较陌生。需借助直观教具降低理解难度，通过游戏化活动激发参与热情。（三）教学过程1.情境导入：唤醒春日记忆播放《春天在哪里》儿歌，同步展示春日田野、杨柳依依、儿童放风筝的动态图片。提问：“春天的乡村里，孩子们会做什么有趣的事？”顺势板书课题《村居》，引导学生猜测“村居”的含义（乡村里的生活）。设计意图：用熟悉的音乐和画面唤醒生活经验，让学生带着好奇走进古诗情境。2.初读感知：夯实语言基础范读正音：教师配乐范读，学生圈出生字词（“莺、拂、堤、鸢”），重点指导“鸢”的读音（yuān），结合图片讲解“纸鸢”即风筝；节奏朗读：学生自由读，同桌互读，尝试划分节奏（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。）；字理识字：用“字理图”展示“村”（木+寸，村落多依树而建）、“居”（尸+古，人在屋子里生活）的演变，指导书写时强调“草字头”的舒展、“尸字头”的避让。设计意图：通过多种朗读形式夯实基础，借助字理、图片破解文化专有名词，让识字与文化感知融合。3.精读悟情：走进诗中世界想象画面：“草长莺飞二月天”描绘了怎样的春天？引导学生从“草、莺、二月”联想：青草长得有多密？黄莺的叫声是怎样的？二月的风有什么特点？（预设：青草铺满田野，黄莺叽叽喳喳唱歌，春风暖暖的）；品味词语：“醉”字用得妙在哪里？（杨柳被春烟“陶醉”了，就像小朋友陶醉在游戏里！拟人化写出柳枝的柔美，也藏着诗人对春天的喜爱）；角色扮演：分组表演“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。要求模仿儿童的欢快动作（甩书包、跑向田野、拉风筝线），说说此刻的心情（预设：开心、自由、想和春风赛跑）。设计意图：通过想象、品词、表演，让学生走进诗的情境，在体验中体悟情感，避免抽象讲解。4.拓展延伸：联结生活与创作古诗新唱：用《小星星》的旋律哼唱古诗，感受韵律之美（如“草长莺飞~二月天~，拂堤杨柳~醉春烟~……”）；生活仿写：说说自己春天的户外活动（如放风筝、挖野菜、追蝴蝶），仿照诗句结构说句子（示例：儿童/放学/归来乐，忙趁/春风/放纸船）。设计意图：通过吟唱和仿写，实现古诗与生活的联结，让经典语言在创作中活起来。5.作业设计：分层实践促内化基础层：书写生字（关注“草字头”“尸字头”的结构），背诵并默写古诗；实践层：和家长合作制作传统风筝（用竹篾、彩纸），在春日里放飞，拍摄“古诗场景重现”照片，配一句自己写的“春日小诗”发班级群。设计意图：分层作业兼顾知识巩固与文化体验，亲子互动让古诗学习延伸到生活中。（四）教学评价过程性评价：关注朗读的准确性与感染力（如是否读出“忙趁东风”的欢快），角色扮演中的情感投入（如是否表现出儿童的活泼）；成果性评价：生字书写的规范性（如“居”的撇画是否舒展），仿写句子的创意与韵律感（如是否模仿了“儿童+活动+心情”的结构），实践作业的完成质量（如风筝的传统元素、配诗的意境）。四、教学反思与优化建议1.低年级教学忌“深讲”：多留时间让学生朗读、想象，用儿童化语言引导（如将“堤”比作“春天的长围巾”），避免术语堆砌；2.学科融合促体验：学《咏柳》时可结合美术课画柳枝，音乐课编柳笛，让文化体验更立体；3.营造浸润式氛围：建立