九年级语文下册山水画意境教学方案

一、教学目标（一）知识与能力1.把握文章核心观点，理解“意境”“意匠”的内涵及二者辩证关系；2.梳理文章论证思路，分析举例论证、对比论证等方法的表达效果，提升议论文解读能力。（二）过程与方法1.通过文本研读、小组研讨，学会用“景情交融”的视角赏析山水画或文学作品的意境；2.尝试运用文中理论，创作简短文字阐述某一艺术作品的意境，提升审美表达能力。（三）情感态度与价值观体会中国山水画的艺术魅力，培养对传统文化的敬畏与热爱，在生活中主动发现“意境之美”，提升文化素养与审美情趣。二、教学重难点（一）教学重点1.理解“意境”的本质特征（景与情的融合），把握文章围绕“山水画意境”展开的论述逻辑；2.分析文中举例论证、对比论证的作用，体会理论阐述的说服力。（二）教学难点1.深入领会“意境”与“意匠”的辩证关系，避免将二者割裂理解；2.学会在鉴赏与创作中运用“意境”理论，将抽象美学概念转化为具体审美实践。三、教学方法情境创设法：借助《千里江山图》《溪山行旅图》等名作与古典音乐，营造审美情境，激发兴趣；问题驱动法：设置阶梯式问题（如“为何说意境是山水画的灵魂？”“画家如何获得意境？”），引导思维逐步深化；合作探究法：小组研讨赏析山水画、跨界迁移赏析古诗，突破难点；迁移拓展法：将“意境”理论应用于实践创作（如写赏析短文、模仿论证），实现能力内化。四、教学过程（一）情境导入·启思入境多媒体展示《富春山居图》（局部）与《清明上河图》（市井片段），配乐《渔舟唱晚》。引导学生用词语描绘画面感受（如“悠远宁静”“烟火温情”），追问：“这些画作打动我们的，仅仅是线条、色彩吗？是否有一种‘言外之意’‘画外之情’？”顺势引出课题——《山水画的意境》。（二）文本研读·析理明义1.作者与背景感知简要介绍李可染（国画大师，“李家山水”创始人），明确本文是艺术评论，旨在阐释山水画的核心美学概念，为理解文本奠定基础。2.初读梳理：论证脉络学生速读课文，圈画关键词句，梳理文章结构：提出问题：什么是意境？（第1-4段：核心观点“意境是景与情的结合”）分析问题：如何获得意境？（第5-8段：需“深刻认识对象”+“强烈真挚的情感”）解决问题：意境与意匠的关系（第9-10段：“意匠”是传达意境的手段，二者辩证统一）3.精读探究：概念深化聚焦“意境”内涵：结合第2段“意境就是景与情的结合”，引导学生从课文举例（如《送孟浩然之广陵》的诗画转化）理解“景”（画面形象）与“情”（主观情思）的融合。追问：“为何说‘意境是山水画的灵魂’？”（联系第3段，对比“地理图解”与“艺术感受”，明确意境的审美价值——超越表象，传递精神共鸣）。探究“获得意境”的途径：研读第5-8段，小组讨论：“画家如何才能创作出有意境的作品？”明确需“长期观察、深刻认识对象”（如齐白石画虾，从“形似”到“神似”）+“情感投射”（如荆浩画松，“对松树的精神实质有深刻的认识”）。辨析“意境”与“意匠”：结合第9-10段，理解“意匠”（表现方法、手段）的重要性。通过“杜甫诗句创作”的例子，体会“意境”（内容：情感与画面的融合）与“意匠”（形式：构图、笔墨、语言锤炼）的辩证统一——“意境是目的，意匠是手段”。（三）合作探究·迁移运用1.小组任务：山水画意境赏析选择一幅熟悉的山水画（如课本插图《江山如此多娇》或课外名作《泼墨仙人图》），运用课文观点完成赏析：①描述画面内容（景）；②分析蕴含的情感（情）；③说明画家的“意匠”（如构图、笔墨如何服务于意境表达）。2.成果展示与点评各小组代表发言，教师点评引导（如强调“情”的独特性——不同画家对同一景物的情感投射不同；“意匠”的支撑作用——如《泼墨仙人图》以夸张笔墨表现“醉态”，传递淡泊超脱之情）。3.拓展延伸：跨界赏析古诗意境以《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，引导学生对比“诗境”与“画境”的相通之处：景：大漠、孤烟、长河、落日（画面感强烈）；情：孤寂、苍凉中的豁达（情感深邃）；意匠：诗歌通过“直”“圆”等炼字（语言意匠），与山水画的“笔墨构图”异曲同工，都为传递意境服务。（四）课堂小结·升华认知引导学生回顾：“本节课我们跟随李可染先生，触摸到了山水画的灵魂——意境。它是景与情的共鸣，是创作者‘深刻认识’与‘真挚情感’的结晶；而‘意匠’则是架起‘意境’与‘观众’的桥梁。希望大家带着这份审美眼光，去发现生活中的‘意境’——一幅画、一首诗、一缕炊烟、一片晚霞，都可能藏着动人的情与景。”（五）作业布置·分层实践1.基础型：摘抄文中3处精彩语句，批注理解（如论证方法、美学观点）；2.提升型：模仿课文“举例论证”的方法，写一段文字（150字左右），阐述“某类艺术（如书法、音乐）的灵魂是什么”（需明确观点，举2个例子）；3.拓展型：参观本地美术馆的山水画展览，写一篇赏析短文（300字左右），运用“意境”理论分析其中一幅作品。五、教学评价（一）过程性评价观察课堂发言、小组合作表现，评价学生对“意境”概念的理解深度（如是否能区分“景”与“情”的融合）、思维活跃度（如探究“意匠”时的创意表达）。（二）成果性评价通过作业完成质量（如赏析文字的逻辑性、审美感悟的独特性），评估学生对理论的迁移应用能力（如是否能将“景情交融”“意匠支撑”的思路用于古诗、现代艺术赏析）。（三）反馈性评价课后收集学生疑问与建议（如“如何判断自己的情感投射是否合理？”），调整后续教学（如增加“艺术家创作心路”视频，强化“情感真实性”的感知；结合微视频展示山水画技法，让“意匠”更直观）。六、教学反思本课以“意境”为核心，通过“文本解读—艺术鉴赏—创作迁移”三层活动，引导学生触摸传统文化的审美内核。教学中需关注：1.学生对“情”的个性化体悟是否充分（避免将“情感”概念化，可通过“不同画家画同一棵树”的对比，感受情感的独特性）；2.“意匠”的实践指导是否具体（可结合简笔示范“如何用笔墨表现‘孤寂’的意境”，增强操作性）。后续可引入当代山水画（如吴冠中《春如线》