浙江高考语文试卷解析2024

2024年浙江高考语文试卷深度解析：核心素养导向下的能力考查与教学启示引言：命题立意与试卷整体特征2024年浙江高考语文试卷以《中国高考评价体系》为纲领，紧扣“立德树人”根本任务，全面考查语文核心素养。试卷文本选择兼顾经典性与时代性，题型设计注重思维梯度，既延续浙江卷“思辨性”“人文性”的传统特色，又在情境创设、能力考查维度上实现创新。整体而言，试卷通过多元文本、真实情境与开放题型，引导学生在语言运用中深化思维、传承文化、提升审美，为高中语文教学与备考指明了“素养导向、能力为重”的方向。一、现代文阅读：多元文本中的思维进阶考查现代文阅读三则文本（论述类、实用类、文学类）的选择，既呼应时代议题，又承载文化深度，通过梯度化题目设计，考查学生从信息筛选到深度思辨的阅读能力。（一）论述类文本：逻辑思辨与文化认知的融合今年论述类文本聚焦“数字技术与传统文化传承”主题，以学术性论述探讨数字赋能对非遗保护、经典重构的影响。题目设计体现“由浅入深”的思维考查：基础题考查信息筛选与整合（如“下列对原文内容的理解，正确的一项是”），要求学生精准捕捉核心观点，区分“已然”与“未然”表述；提升题指向论证逻辑分析（如“分析文章第三段的论证结构”），需学生识别“总分式”“对比论证”等手法，理解论点与论据的关联；拓展题侧重批判性思维（如“结合现实，谈谈你对‘数字传承≠文化传承’的理解”），引导学生跳出文本，结合生活经验辩证思考技术与文化的关系。这类题目既考查学生对论述类文本“论点-论据-论证”的理解，又渗透文化传承的时代命题，呼应“文化传承与理解”的核心素养。（二）实用类文本：非连续性文本的信息整合与现实观照实用类文本采用“乡村振兴中的非遗活化”为主题的非连续性文本，包含学术论文摘要、地方政策文件、访谈实录三则材料。题目设计紧扣“实用阅读”的本质：信息整合题要求跨材料关联（如“概括三地非遗活化模式的异同”），考查学生从分散材料中提炼共性与差异的能力；图表分析题（如“根据材料三的折线图，概括非遗工坊就业人数的变化趋势”），结合数据可视化形式，考查信息转化与概括能力；应用拓展题（如“为某非遗工坊撰写‘数字化推广方案’的建议”），将阅读能力与实践应用结合，呼应“语言建构与运用”的素养要求。这类文本贴近社会热点，引导学生关注“非遗保护”这一文化议题，同时培养“在真实情境中解决问题”的实用阅读能力。（三）文学类文本：审美鉴赏与人文情怀的浸润文学类文本选取散文《水乡的褶皱》，以细腻笔触描绘江南水乡的变迁与人文记忆。题目设计聚焦“文学性”考查：语言鉴赏题（如“赏析文中‘褶皱’一词的多重意蕴”），要求学生从修辞、意象角度解读词语的“表层义”与“深层义”，体会语言的审美价值；形象分析题（如“分析文中‘老船匠’的形象内涵”），引导学生通过人物言行、环境烘托，把握其承载的“工匠精神”与“乡土情怀”；主旨探究题（如“结合全文，谈谈‘水乡的褶皱’如何成为‘记忆的容器’”），需学生整合文本意象（水、船、老物件），理解“变迁中的坚守”这一人文主题。这类题目通过文本细读，考查学生的“审美鉴赏与创造”能力，同时传递对乡土文化、人文精神的思考。二、古诗文阅读：文言素养与文化传承的双重夯实古诗文阅读延续浙江卷“经典文本+文化内涵”的考查思路，通过文言文与诗歌的组合，考查学生的文言基础与古典审美能力。（一）文言文阅读：史传文本中的文言能力与文化认知文言文选取《宋史·苏轼传》（节选），围绕苏轼的政治实践与文学成就展开。题目设计兼顾基础与能力：文言基础题（实词、虚词、断句）考查语境义推断（如“‘戢’在文中的意思”需结合“戢其骄心”的语境，理解为“收敛”），强调“字不离句”的文言学习方法；文意理解题（如“下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是”）要求学生梳理事件脉络，区分“直接表现”与“间接体现”；翻译题（如“轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守”）考查采分点精准度（“庐”“分堵”的实词义，“于其上”的状语后置句式），同时传递苏轼“勤政爱民”的文化精神。这类题目既夯实文言字词、句式的基础，又通过史传文本渗透“为政以德”的传统文化内涵。（二）古代诗歌阅读：意象与情感的审美解读诗歌选取南宋诗人陆游的《书愤》（其一），以“壮志未酬”为主题。题目设计聚焦“诗歌鉴赏”的核心能力：意象分析题（如“赏析‘楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关’的意象组合”），要求学生从“视听结合”“时空交错”角度，体会意象的画面感与历史厚重感；手法鉴赏题（如“分析‘塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑’的用典与对比手法”），引导学生理解“塞上长城”的典故（檀道济自比）与“空自许”“已先斑”的对比，体会壮志难酬的悲愤；情感探究题（如“全诗如何体现‘愤’而不‘怨’的情感基调”），需学生结合尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的用典，理解陆游以诸葛亮自勉的“报国初心”，而非单纯的怨艾。这类题目通过意象、手法、情感的递进考查，培养学生“审美鉴赏与创造”的能力，同时传递“家国情怀”的文化内核。三、语言文字运用：情境化与创造性的语言实践语言文字运用部分以“文化场馆的数字化升级”为主题情境，整合基础与表达题，考查学生在真实语境中运用语言的能力。（一）语言基础题：规范与灵活的平衡病句修改题（如“文中画横线的句子有语病，修改最恰当的一项是”）聚焦结构混乱（如“本着……为原则”的句式杂糅）与搭配不当（如“提升……体验感”的动宾搭配），考查语言表达的准确性；成语辨析题（如“依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是”）结合“文化场馆升级”的语境，考查“身临其境”“栩栩如生”等成语的语义侧重与使用场景，强调成语的“语境适配性”；语句连贯题（如“下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是”）要求学生分析上下文逻辑（如“前文讲技术手段，后文讲文化内涵”），选择“承上启下”的句子，考查语言的连贯性。这类题目将语言基础考查置于“文化场馆升级”的真实情境中，避免孤立考查知识点，体现“语言建构与运用”的素养导向。（二）语言表达题：创新与逻辑的融合压缩语段题（如“根据材料，概括‘数字文化场馆’的三个特点”）要求学生从“技术应用”“体验方式”“文化传播”三个维度提炼信息，考查信息整合与概括能力；仿写句子题（如“仿照文中画波浪线的句子，另选一种文化遗产进行仿写”）要求句式与“（文化遗产）如……，在……中（动词）着……”一致，内容需体现文化遗产的价值，考查句式模仿与内容创新的能力；图文转换题（如“根据下图的‘文化场馆数字化用户体验流程’，写一段说明性文字”）要求学生将流程图转化为“步骤清晰、语言简洁”的文字，考查逻辑表达与信息可视化转化能力。这类题目通过“文化遗产数字化”的主题，将语言表达与文化传播结合，培养学生的“创造性思维”与“实用表达能力”。四、写作：思辨性与时代性的深度融合2024年浙江高考作文以“‘传统’与‘创新’的对话”为核心议题，采用“材料+任务”的形式，要求学生结合生活体验，写一篇“给文化遗产保护者的信”。（一）题目解析：矛盾与张力的挖掘材料以“故宫文创的‘破圈’”“非遗技艺的‘守正创新’”等案例，呈现“传统”与“创新”的辩证关系：核心矛盾：“传统的坚守”与“创新的突破”是否对立？如何平衡？立意角度：可从“创新是传统的延续（如故宫文创用现代设计激活传统美学）”“传统是创新的根基（如非遗技艺的创新需坚守文化内核）”“传统与创新共生（如‘数字非遗’既保留技艺本质，又拓展传播渠道）”等角度切入，体现辩证思维。任务要求“给文化遗产保护者的信”，需注意文体特征（书信格式、对象意识）与情感态度（尊重、理解、建议），避免泛泛而谈。（二）写作思路与评分导向立意深度：需跳出“非此即彼”的二元对立，提出“传统与创新是文化发展的双翼”等辩证观点，结合具体案例（如河南卫视“端午奇妙游”的传统舞蹈创新、景德镇陶瓷的现代设计）增强说服力；思维层次：可采用“是什么（传统与创新的内涵）—为什么（文化发展需要二者共生）—怎么做（保护者如何平衡二者）”的层进结构，体现思维的逻辑性；内容充实：需结合个人体验（如参观非遗工坊的经历）与时代案例（如三星堆数字展厅），避免空泛议论；语言表达：书信体需体现“对话感”，语言既要有文采（如引用“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”），又要逻辑清晰。评分导向侧重“思辨深度”“情境意识”“内容充实度”，鼓励学生将个人体验与时代议题结合，体现“思维发展与提升”的素养。五、命题趋势与备考建议（一）命题趋势：素养导向，能力为重1.核心素养考查更整合：语言、思维、审美、文化四大素养不再孤立考查，而是通过“文本阅读-语言运用-写作”的链条，实现综合考查（如现代文阅读的文化主题、写作的思辨要求）；2.文本选择更具时代性：关注“数字文化”“非遗保护”“乡村振兴”等时代议题，引导学生“家事国事天下事，事事关心”；3.题型设计更重思维梯度：从“信息筛选”到“深度思辨”，从“基础模仿”到“创新表达”，题目难度呈阶梯式分布，区分不同能力层次的学生。（二）备考建议：立足素养，靶向突破1.现代文阅读：提升“文本细读”能力，养成“圈点批注”习惯，关注文本的“观点、结构、语言”；培养“批判性思维”，多进行“文本质疑-现实关联”的训练（如读完论述类文本后，思考“作者观点是否全面？现实中有哪些反例？”）。2.古诗文阅读：夯实文言基础，建立“实词-虚词-句式”的知识体系，注重“语境推断”（如通过上下文猜词义）；提升诗歌鉴赏方法论，积累“意象库”（如“月”“雁”的情感内涵），掌握“手法分析模板”（如“用典的作用：丰富内涵+情感表达”）。3.语言文字运用：强化“语境意识”，做题时先分析“文本主题、上下文逻辑”，再选择答案；开展“情境化训练”，如围绕“家乡文化”“科技热点”等主题，进行“压缩、仿写、图文转换”的综合练习。4.写作：关注“时代议题”，建立“热点素材库”（如人物：樊锦诗、李子柒；事件：河南卫视传统文化节目、ChatGPT与文化创作）；训练“思辨性写作”，多进行“二元关系型”题目的立意练习（如“快与慢”“变与不变”），学会用“辩证、层进”的结构展开论述。