《幼儿教师的沟通与表达》-项目三　幼儿园教育教学活动中的沟通技巧

任务１教学过程中的沟通与表达任务１.１导入、过渡环节的语言表达一、导入语(一)导入语的含义及设计要求导入语，也称导语或开场白，是指教师开始上课时对幼儿所讲的与教学目标有关的，能调动幼儿学习兴趣的语言。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导入是教师引导幼儿进入学习状态的行为方式。一个活动的开始，幼儿的心理难免准备不充分，注意力不集中，如何使幼儿很快专心投入教师设置的活动中来，教师的引导必须讲究艺术，新颖、别致的导入能为教学活动的展开奠定良好的基础，促使幼儿在活动一开始就进入最佳状态。导入语的设计对于顺利达到教学目标十分重要。其设计一般须符合沟通、引趣、设疑、激情、简练，富于启发性的要求。导入语是架在师幼间的第一座桥梁，如运用得当，就如同打开了知识殿堂的大门，会引导幼儿竞相“登堂入室”，到知识的海洋里去遨游。下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)幼儿导入语的类型１.直入激趣式开门见山直接导入新课内容，用语简短，直接调动幼儿的好奇心和学习兴趣。如故事表演«三只小猪»教学导入语:“上节课我们已经讲过‘三只小猪’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗?”直接引入，吸引幼儿的注意力。看图讲述«电视迷猫先生»中，老师提问:“你们知道小猫喜欢做什么?今天老师带来的一只猫，它喜欢做的事情和你们说的都不一样。”然后，引导幼儿观察第一幅图，使幼儿直接就进入主题，活动显得轻松而有效果。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达２.谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌«伞»的导入语:“小朋友，你们喜欢下雨吗?喜欢雨伞吗?为什么?”让幼儿自由发言，教师小结:“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌«伞»。”３.谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课«认识青蛙»教学导入语:“今天，老师要请你们猜一样东西:‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西?……对了，今天我们就要一起来认识青蛙!”上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达４.故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的«粗心的小画家»的导入语:“今天，老师给小朋友讲一个故事。有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹４条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴。你们说他是一个什么样的画家呢?……对，今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲«粗心的小画家»。”上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达５.激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的«观察金鱼»的导入语:“今天老师带来许多鱼，小朋友高兴吗?你们看(把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看)，鱼在干什么?鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说话哩!(打开录音)鱼:‘我的名字叫金鱼，你们看，我身上有什么?’(关掉录音机)师:小朋友，金鱼要请你们看它身上有什么?大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”６.悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事«茉莉花请医生»的教学导入语:“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫«茉莉花请医生»。茉莉花为什么要请医生?请了几个医生?它们是怎样为茉莉花治病的?请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达７.表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的«小兔子乖乖»导入时教师出示一只小白兔手偶说:“你们看，谁来了?”幼儿们看到小白兔都很兴奋，老师说:“今天我们要学一首和小白兔有关系的歌叫«小兔子乖乖»。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。８.演示式借助实物、玩具、图片、贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲«丢手绢»导入时可以说:“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西?”(出示手绢)教师示范游戏，并总结:“今天我们就来学习这首歌曲，叫«丢手绢»。”上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达９.实验式通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解、掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课«认识水»就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问:“你们看老师把什么倒在杯里?(水)水有颜色吗?(估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色)到底谁讲的对呢?我们来做个小实验，你们看完就知道了。”１０.游戏式以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的«小手的秘密»，导入新课可这样安排:教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导:“咦!你们把什么藏在背后去啦?哦!原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手?两只手还可以怎么说?(一双手)。”上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达１１.观察式让幼儿带着任务去观察，幼儿会留心注意事物。如科学领域中的«认识小蝌蚪»，导入时可以这说:“小朋友，老师在桌上准备了许多盆，盆里装了许多小蝌蚪，它们长得是什么样子的呢?老师要请小朋友去看看，看的时候要认真、仔细，还要记住。”通过观察的形式导入新课，能使幼儿对所学只是理解快，掌握牢。幼儿园教学导入语的设计形式多样，如挂图、录音、幻灯片等，举不胜举，运用时应根据具体学科、内容而定。总的来说要讲究引导性、启发性、激发性、自然性、新颖性等导入技巧的授课艺术，千万不要牵强附会、生搬硬套，让人感到造作和不自然。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(三)导入语的作用苏霍姆林斯基说:“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给大脑带来疲劳。”导入语在教学过程中的作用是较大的，具体地说有以下几点:１.沟通导入语的“沟通”有两层含义:一是心理沟通。古人说得好:“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台，往往不匆匆开讲，而是先用亲切的目光、关爱的语言架设信任、理解的桥梁，使学生在心理上接受老师。二是教学内容的沟通。教师根据本节课的教学目的，用简明扼要的语言由旧知识引入新知识，引导学生进入新课的学习。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达２.引趣“兴趣是最好的老师”。为了使学生对所学内容产生兴趣，教师应设法用生动形象的语言，牢牢地吸引住学生，使学生一上课旧集中到学习上来。３.激情“激情”就是激发学生情感，调动学生学习热情。俗话说:若要学生动心，教师先要动情。二、过渡语(一)过渡语的含义及功能过渡语，也就是俗称的“串词”，是承接上下文的用语，是由上一个主题过渡到下一个主题之间的连接语。为了避免两个主题之间的过渡过于生硬，我们通常找一些过渡词句来达到“自然过渡”的目的。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达幼儿教学中的过渡语就像一串璀璨的项链，又像一个新奇的音符轻轻坠落在课堂的一排琴弦上，又霍然改弦易调，缓缓滑向另一个音阶，贯穿于教学活动的始终，是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少的一个主要环节。巧妙的过渡语，能使整个课堂教学成为一个连贯紧凑，浑然天成的有机整体。名师的课之所以令人拍案叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力:他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；他们可以把跨越时空的人、事、物凝聚在片言只语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……他们的每个字、每个词、每句话都是精心设计的。因此，巧妙地运用“过渡语”，无疑会使你的课堂变得更加精彩!上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)幼儿教学过渡语类型１.问题过渡，调动幼儿积极思考运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让幼儿开动脑筋思考问题，为幼儿主动学习获取知识起一些引导作用。因此，教师要善于设疑，事先酝酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住孩子们的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们更深入地去观察，来解开这个富有诱惑力的疑团。如讲述活动«恐龙妈妈藏蛋»，当幼儿观察完第一幅图，准备展示第二幅图时，教师设计了这样一个问题“你们觉得恐龙妈妈把恐龙蛋藏在石头堆里安全吗?”孩子们根据自己的生活经验阐述了不同的答案，充分调动了他们的积极性。“那么恐龙蛋到底去哪里了呢?”教师留下的这一悬念，激起了幼儿进一步深究下一幅图的兴趣，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达２.承上启下，帮助幼儿连贯讲述幼儿的思维比较具体形象，逻辑思维能力比较差，在看图讲述活动中，我们常常会发现，孩子们在观察图片之后，已经懂得了每一幅图所表达的意思，但是前一幅图与下一幅图之间可以用哪些词语或者句子连接起来呢?幼儿在讲述中要么跳过去，要么衔接不自然，有的经常用“然后”这个词过渡。这时候，如果教师巧妙地运用一些过渡语，能帮助幼儿顺利地进行讲述。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达３.迁移过渡，引导幼儿读懂内涵“看图讲述”作为幼儿语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一小部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。如«特别的邮包»，它所展示的是邮递员憨憨狗帮袋鼠妈妈把小袋鼠送到外婆家的故事，图意清晰，主题明确，体现了帮助他人使人获得快乐的教育意义。在幼儿观察完４幅图片后，教师提出问题:“你觉得故事里的动物开心吗?它们为什么那么开心呢?……对了，故事中的憨憨狗感到特别开心，是因为它帮助袋鼠妈妈把小袋鼠送到了外婆家。小袋鼠很开心是因为它一路上在憨憨狗的关心下终于到了外婆家。那么，在平时小朋友们做过什么事情，会让你和被你帮助的人感到很开心呢?”由此过渡到下一个环节，引导幼儿再思考，直奔活动的主旨。教师通过简明扼要的语言或问题过渡，能起到重现教学的重点、读懂图片的画外之音、加深印象的效果。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达任务１.２讲授环节的语言表达一、讲授语的概念讲授语又称讲解语，也叫阐释语，是教师讲述、阐释教学内容的一种教学用语。它主要涉及“是什么”“为什么”“怎么做”的问题。在幼儿园教学中，讲授语有独白讲述、提问点拨、归纳明确几种。独白讲述式讲授语是以教师独自讲述为主，通过教师清晰准确的表达，使幼儿明确一个实验的操作过程、一种游戏的规则、活动的顺序等；提问点拨式讲授语是教师通过提问，掌握幼儿的认知情况，而后对于幼儿难以理解的问题做点拨启发，使其茅塞顿开，找到答案；归纳明确式讲授语是教师运用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论。这些讲授语在课堂上往往结合起来运用。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达二、幼儿讲授语的要求(一)要具有示范性３~６岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此教师的讲授语应做到以下几点:上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达１.力求标准性和规范性，克服方言化教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“ｎ、ｌ”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺(ｃｉ)饭”，还有的老师将“小孩”说成“娃儿”(四川方言)，将“你要苹果吗?”说成“阿要苹姑啊”(南京方言)，等等，这些情况都要避免。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达２.力求逻辑性，克服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说:“今天表现最好的有××、××、××……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。３.力求纯洁性，克服粗俗化一个品德高尚的教师，语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。子卿小朋友上课总是调皮，有一次，老师生气了，对他喊道:“你真是个万难头!”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊:“万难头!”第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头!”子卿委屈地看着小朋友，眼里还含着泪水。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达看到这样的情景，老师意识到不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但留给老师的却是深深的愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出去”“猪脑子”“笨死了”等不文明的粗俗语言。要尽量使用美好的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)要幽默风趣、形象生动、富有感情教师在教学活动中的讲授语要用趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入活动中去，促使幼儿进入最佳的学习状态。生动有趣的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起幼儿学习的积极性。苏联教育家赞可夫说过:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，幼儿教师的语言表达应该幽默风趣，含蓄并富有情趣，其表现形式是诙谐而充满机智。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上幼儿教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言能力的发展。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(三)要简单易懂幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用语法结构较为简短、词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说:“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素Ａ，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说:“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的讲授语应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(四)要多结合体态语来表达幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心神领会，自觉改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达任务１.３提问环节的语言表达一、提问语的定义提问语是教师依据教材内容和学生学习实际情况而提出的询问用语。针对幼儿的提问语就是在教学中教师提出问题要求幼儿回答的语言。它贯穿于整个教学活动，在提问语中教师会涉及幼儿观察的范围、要点，包括怎样做、如何做的重点指导。二、幼儿教学提问语的形式(一)填空式就是把问话组织成像试题中的填空那样，然后依次发问。这种提问，多是根据活动中的一些需要记忆的地方提出来的问题，又可称为重点式提问。通常需要记忆的知识也就是重点问题，所以，根据教材中的教学重点提出明确的问题，把这个问题弄清楚，本课的知识目标也就基本达到了。这种提问方式可以训练学生边看、边听、边记、边概括的能力。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)过渡式就是在教学中起承上启下的作用，通过这个问题，幼儿可以发现更本质的问题，有一个连贯的思维。(三)选择式就是用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方，运用选择式问法，要求在二者或数者之中选一个答案，能激发幼儿积极地思考和辨析，不仅缩小问的范围，使答话不致偏离中心，而且使要辨析的难点更加明显、集中。(四)比较式就是用比较的方法来提问。比较的方法很多，有不同形状、重量、颜色的比较，等等；有不同点的比较，又有相同点的比较。在教学中经常运用这种提问的方法，有利于发展幼儿的求异思维和求同思维。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(五)连环式为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体，几个问题都解决了，重点或难点问题也就解决了。(六)信息反馈式针对幼儿的学习效果提出的具体问题。这样的问题可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度，以便于教师正确把握课堂教学的方式方法，必要时可随时做调整。这样的问题在幼儿园教学中必不可少。三、幼儿教学提问语的运用要求(一)问点准确课堂提问要有明确的目的，操作性强，提出问题的语言要清晰明确，不要无意识地问或习惯地随便问。教师要充分了解幼儿的已有经验，设计的问题要符合幼儿的实际水平、年龄特点。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)教师提问语要能激发孩子的学习兴趣，引发幼儿思考教师的提问要能引起幼儿的共鸣，应是幼儿喜欢思考、乐于讨论的问题，这样就使得幼儿在你一言我一语的讨论中共同探讨、相互学习，再经过大家的总结获得最佳的答案。教师在孩子回答问题的时候要给予充分的鼓励和引导，激发孩子继续发现的愿望，同时也要引导幼儿善于多角度审视问题，探究答案。(三)教师要多设计具有开放性的提问语教师的提问最好是开放式的，也就是说，幼儿的答案应该是一串回答，而不只是“是”或者“不是”。开放式的提问能让幼儿在积极思考中拓展思路，有助于幼儿对不同的答案进行思索，找到最佳和最接近问题的答案，有利于培养幼儿的探索精神。开放式的提问也能够促进幼儿想象能力和语言表达能力的发展。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(四)教师提问语应针对幼儿学习的实际情况，灵活多变教师要仔细聆听孩子对问题的回答，并能够捕捉到孩子回答问题中的闪光点，及时进行追问、启发，适当的时候帮助幼儿总结，从而逐步地推进活动。四、幼儿课堂理答(一)课堂理答概念课堂理答是指教师教学过程中对幼儿回答问题后的反应和处理。理答是师幼互动的一个环节。它既是一种教学行为、反馈行为，更是一种评价行为。理答行为对幼儿的语言能力的发展尤为重要。同时激励并培养幼儿与成人交流，与同伴交流，敢说、想说的能力。课堂理答环节教师应及时积极回应。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达(二)幼儿课堂理答常见有激励性、诊断性和发展性三种类型以«一根羽毛也不能动»为例说明:１.激励性理答激励性理答分语言性和非语言性理答。语言性理答是指简单的表扬、激励，比如“你真棒”；非语言性理答分为动作、神情、物质奖励等。良好的教学气氛是激励性理答的基础。当教师面带微笑、满怀喜悦的心情进行教学，幼儿倍感亲切，快乐之情油然而生。２.诊断性理答在教学中，教师明确表态，对幼儿的回答做出“正确”或“错误”的评判。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达３.发展性理答在幼儿回答的不正确或不完整的情况下，再次组织问题，再次进行理答。任务１.４结束环节的语言表达一、什么是结束语结束语就是在教学临近结束时，教师为了总结教学内容和幼儿的学习情况，让课堂内容在课后得以延伸而使用的语言。很多幼儿教师都习惯在课堂的结束部分加入歌曲和游戏。其实目的很明确，那就是让幼儿根据课堂所学进行兴趣的延续和拓展，让教学不在活动结束时画上休止符，而让幼儿有兴趣在课堂之后得以继续的发展。那么，指导幼儿的结束语就会因为结束活动方法的不同而不同，有的是对幼儿的鼓励评价，有的是充满希望的建议和要求，有的则是让小朋友充满希冀的未来活动的计划。上一页下一页返回任务１教学过程中的沟通与表达二、结束语的要求(一)突出要点结束语的目的在于归纳总结所授内容，巩固和强化教学效果，所以重点要突出，语言要简练、概括、精当。(二)巩固教学效果，深化教学内容教学活动结束之时，也是很多教师进行思想品德教育和情感教育，进行知识技能巩固和提升的大好时机。这时教师用具有感染力的语言，生动地对教学内容进行描述、总结，引起幼儿的情感共鸣，使幼儿积极良好的情绪情感在师生互动中得以升华。(三)评价并鼓励幼儿的学习活动，促使幼儿养成良好的学习习惯在教学活动结束的时候要对课堂上幼儿的表现进行总结，鼓励正确的课堂行为，促使其转变为良好的学习习惯。上一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达任务２.１区角活动中的沟通与表达一、区角活动概念区角活动是一种区域性的活动，就是给孩子提供材料，让孩子以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。一般在幼儿园设的区角活动大多是娃娃家、自然角、图书角等。主要是合理利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间可能会去这些设置的区域中游戏、观察。二、区角活动特点(一)自主性区角活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然地进行。下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达(二)教育性区角活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验。通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。(三)实践性不管是哪种类型的区角活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区角活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行、实际练习才能发展自身的各种能力。三、各年龄层区角活动安排小班:娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达中班:娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。大班:娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。四、区角活动的设计与指导应遵循的三个原则(一)适宜性原则区角活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。(二)发展性原则发展性原则是指区角活动的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。(三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达五、开展区角活动的意义(１)促进幼儿自主参与活动、自发地学习。(２)增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力。(３)锻炼幼儿动手操作能力。(４)培养幼儿好奇好问的能力。(５)增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达任务２.２小组游戏中的沟通与表达一、什么是幼儿游戏幼儿游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。二、幼儿游戏的特点(一)具体性游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料。(二)虚构性是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用，是象征性的。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达(三)兴趣性形式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与。(四)主动性游戏是由儿童内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动。(五)社会性游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景。三、游戏的分类游戏作为一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不尽相同，它为幼儿展现了广阔的天地和五彩的世界。中外教育家、心理学家对游戏的分类方式主要有以下几种:上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达(一)按照儿童对游戏的体验分类(１)机能游戏，幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。(２)想象游戏，又称“过家家”“模仿游戏”“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿周围成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。(３)接受游戏，幼儿通过看画册、听故事、看电视、电影等而获得乐趣的活动。这是相对被动的游戏。(４)结构游戏，又称“创造游戏”。幼儿运用积木、黏土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达(二)按照幼儿游戏的社会性水平分类(１)独自游戏，幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。(２)平行游戏，幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他人相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。(３)联合游戏，幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。(４)协作游戏，幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的及达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。上一页下一页返回任务２不同活动形式中的沟通与表达四、开展幼儿游戏的意义游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。五、幼儿园幼儿游戏中教师语言指导要求幼儿园幼儿游戏中教师的语言指导可分为建议式、询问式、陈述式、鼓励式、示范式等。教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意:防止建议变指令，防止指令变独断，防止询问变质问，防止陈述变独白，小心鼓励变味，注意示范失范。同时教师应把握语言指导开放性的度。上一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达任务３.１表扬幼儿的语言沟通技巧一、表扬语(一)表扬语的作用表扬语是对幼儿良好的思想行为予以肯定和鼓励的教育形式，目的是调动其自身的积极因素，发扬优点，激励上进，使之健康成长。同时，用公开的形式对幼儿的某些方面予以肯定评价，本身也是一种教育导向，是用榜样的力量影响集体中其他幼儿的有效教育手段。(二)表扬语的使用技巧１.善于发现幼儿的“闪光点”所谓“闪光点”是指孩子身上容易被忽视的可贵之处。它一闪就过去了，教师这时要“热处理”，要“助燃”，要及时予以表扬和激励。这时候，话要说得直接、具体，让孩子们看到可贵在什么地方，并知道为什么值得表扬、值得鼓励。下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达２.表扬要准确恰当不恰当的表扬只会使被表扬的孩子不能正确看待自己，助长其骄傲的情绪，对幼儿的成长不利。３.态度要真诚，语调要热情早操以后，孩子们排着整齐的队伍回教室上课。老师发现有个学生拖拉着鞋。师:朱敏，你的鞋怎么啦?生:刚才不小心，被别人踩掉了。师:那你怎么不提上鞋再走呢?生:我停下来提鞋，咱们队伍就不整齐了。师:啊。(若有所思地点点头)(回到教室后)上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达师:大家看，朱敏同学是拖拉着鞋上楼的。生:(惊讶，议论)哟，鞋也不提上，怎么走路哇?师:小朋友，你们说，拖拉着鞋走路方便呢，还是把鞋提起来走路方便呢?生:当然提好了走路方便。师:可是，朱敏小朋友却是拖拉着鞋，跟着队伍走上楼的。现在我想请她给大家说说，为什么不穿好了鞋走路呢?生:我鞋被别人踩了，要是我停下来提鞋，咱们的队伍就乱了。师:(动情地)大家听听，朱敏小朋友想得多好啊!那么，她脑子里想的是什么呢?生:是我们班集体。上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达师:说对了，她心里装的是我们班集体。为了我们班集体，为了我们班队伍整齐，她吃力地拖拉着鞋上楼，为了咱们班集体，她宁可自己走路不方便。事情虽然小，但是，我们看到了美好的心灵。让我们用掌声表扬她，感谢她!(热烈地鼓掌)(三)表扬语的不同形式１.直接表扬直接表扬是表扬中最常见的方法。针对幼儿年龄小，理解能力不强的特点。它直接具体，植入孩子心扉，让孩子切实感到:我进步了，我能行!它能激起孩子的自信，提高自我认识能力，促进他们奋发向上，取得最佳效果，教师在采取直接表扬时，一定要注意以下两点:(１)表扬内容要具体。(２)从细微之处入手。上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达２.间接表扬有时候老师的直接表扬会被孩子误认为是在哄他或有其他目的，而通过其他人之口传到他耳中的表扬，则会认为是真实的，就会把对教师的信任和感激转化为做好事的动力。３.迂回表扬当一个孩子做了一件错事后，已经无法挽回了，当作看不见是不对的，如果采取批评的方式又可能导致孩子“破罐子破摔”，适得其反。这时如果换一种思维或处理方法，来个迂回表扬，可能会收到意想不到的效果。上一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达任务３.２批评幼儿的语言沟通技巧一、批评语概念批评是指对幼儿某种不良言行做否定评价的一种教育手段。为的是让幼儿引起警觉，自觉地纠正缺点或错误。二、批评语的使用技巧为达到最佳的教育效果，幼儿教师应该重视自己的批评语言，讲究运用语言的艺术。(一)深入调查，尺度适当批评通常都是事情发生后出现的，老师一定要深入了解事实，调查情况后对幼儿的思想行为做出实事求是的评价。下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达(二)委婉含蓄，旁敲侧击有些教师在批评幼儿时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致幼儿口服心不服，直接影响教育效果。在批评幼儿时，可以采用迂回方式，委婉些，即把“良药”装在“糖衣”中来解决苦口的问题。幼儿园的小朋友们总喜欢乱涂乱画，不同的老师面对这样的情况，采用了不同的处理方法，结果自然不同。(三)地位平等，以理服人批评不应该是审判，而应该是交流。在交流中了解事情的来龙去脉，分析幼儿的言语和行为，对有错误的孩子“晓之以理、动之以情”。不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以帮助幼儿发现并认识到自己的错误，进而改正错误。上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达(四)注意场合，把握时机教师应根据孩子犯错误的性质、程度选择适当的场合、时机开展批评。必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大做而伤害被批评者的自尊心，从而给幼儿创造认识和改正错误的良好环境；性质严重的、影响较大或者带有普遍性的人和事，可公开批评，对全体幼儿“敲警钟”，以防止事态发展。(五)公平公正，一视同仁教师对待幼儿，不管是平时表现较好的还是调皮任性的，有了缺点错误都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。同是做错一件事，对于平时各方面表现较好的孩子，老师往往认为是偶然或无意的，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的孩子，老师常会认为是必然的或故意的，因而常会小题大做、百般刁难。老师这种无意中的厚此薄彼，会使幼儿产生不平衡的感觉，增大了教育的难度，降低了教师的威信。上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达(六)先扬后批，鼓励为主有经验的教师一般采取“赞扬———批评———激励”的方式来批评教育孩子。人际关系学大师卡耐基说:“听到别人对我们某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样不但幼儿容易接受，而且会增添其前进的信心和勇气。特别是对一些心理承受能力差的孩子，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。三、运用批评语的注意事项对幼儿批评要注意以下几点:(一)控制情绪，用语客观实施批评必须保持良好的情绪，防止把批评和斥责等同起来，言辞要恳切，不说过头话，不做尖刻的指责。上一页下一页返回任务３有关幼儿评价的沟通与表达(二)一事一评，不能算总账，或做结论式批评“算总账”式的批评是对幼儿做全盘否定的评价，这会在幼儿心中形成自我否定的心理定式，造成幼儿的自卑心理，增加教育的难度。更重要的是，千万不要给幼儿打上某种结论性的印记。例如:“你想想这个星期犯了几次错误，第一次……”“班里数你最淘气，最讨厌，我看你是改不了了!”“笨死了，将来一定不会有出息……”这样“算总账”式的批评会使孩子远离教师，产生抵抗情绪，也会使他认为自己真的什么都不行而自暴自弃，而消极的结论往往会变成预言。(三)不厌重复，刚中显柔幼儿自控能力弱，教师的批评并不能一次奏效，因此要经常指点。这种指点若是包含批评因素的话，可以说得“硬”一点。上一页返回任务４教学研讨中的语言表达一、说课中的语言表达(一)说课的内涵说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。(二)说课的类型与内容１.说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法:按学科分，包括:语文说课、数学说课、体音美说课等；按用途分:包括示范说课、教研说课、考核说课等。但从整体上来分，说课可以分成两大类:一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是针对某一具体课题的说课，而理论型说课是针对某一理论观点的说课。下一页返回任务４教学研讨中的语言表达２.说课的内容说课的内容就是说课的关键，不同的说课类型内容自然也不同。实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。实践型说课主要应该包括以下几个方面的内容:(１)说教材:主要是说说教材简析、教学目的、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解要说的课的内容。(２)说教法:就是说说，根据教材和幼儿的实际，准备采用哪些教学方法。(３)说过程:这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程、为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中，要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(三)说课的意义１.说课有利于提高教学活动的实效，营造教研气氛以往的教研活动一般都停留在上课、评课上，教研实效得不到普遍提高。通过说课，让授课教师说说自己的教学意图，让听课教师更加明白应该怎样去教、为什么要这样去教，会使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。同时，通过对某一专题的说课，探讨教学方法，可营造较好的教研氛围。２.说课有利于理论与实际的结合，提高教师备课的质量教师的备课都是备怎样教，很少有人去想，为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致备课质量不高。说课活动可以引导教师去思考，为什么要这样做，这就能从根本上提高教师备课的质量。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达３.说课有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，厘清教学的思路。这样可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。同时，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平。教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，在无形之中提高了组织能力和表达能力，提升了自身的素质。４.说课不受时间和场地等的限制上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(四)说课的特点１.说理性与可操作性说课要求教师从教材、教法、学法、教学过程４个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。说课的内容及其要求，具有规范性，不受时间、地点和教学进度的限制，能很好地解决教学与教研、理论与实践脱节的矛盾。尽管说课的层次性较高，但并不会因此而降低它的可操作性。２.理论性与科学性理论在说课中占有突出的地位，其根据一方面来自现实，另一方面靠的是教育教学原理。没有理论，说课也就没有了分量，没了光彩。课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教育原则去设计教学程序，力求使教材的处理、挖掘及传达程度，具有科学性、逻辑性、思想性。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达３.交流性与高层次性说课是一种集思广益的活动，说课者与听课者要彼此进行教义切磋，在交流教学经验中获益。说课的理论性促使教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育专家转化。说课要求教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导实践、说明实践。并且，说课对教师最基本的教学技能———教学语言，即口语表达能力提出了更高的要求，所以说，说课是一种高层次的教研活动。４.预见性与演讲性说课要求，教师不仅讲出自己怎样教，还要说出幼儿怎样学。说课者要对所教幼儿的知识技能、智力水平、学习态度等方面的差异进行分析，估计幼儿对学习新知识会有什么困难及解决的办法，这是说课的预见性。说课也是对备课的解说、上课的演示，主要靠语言表达。这使其具有了演讲性的特点，即对同行或专家、领导发表自己的施教演说。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(五)说课应具备的语言技能说课是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。语言是联系说课人与听者的纽带，说课人也凭借着语言鲜明地反映个人的素质。１.综合语言技能语言是说课的主要表达方式，由于说课主要是对教学方法的探究和理性阐发，因此，其语言表达与上课相比又有不同的特点。说课要求交替使用几种语言形式，但总体的要求基本要保证:语言表述科学准确、用词恰当、语法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅、生动形象、具有逻辑性、富有节奏感；内容正确、完整、系统、有序、连贯、有详有略、突出重点；说课过程节奏统一、和谐、讲究风度，有条不紊地说完该说的全部内容。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(１)理论性语言。由于说课是对课堂教学方案的理性阐发，这种理性阐发必须以理论为依据。从说课的评价标准上看，对教师的教育教学理论运用水平要求较高。在说课中，教师应准确使用教育教学理论的专门术语，使理论与叙述、说明、议论自然融合。(２)专业性语言。专业性语言指说课人在说课的过程中，应采用与说课科目相应的专业术语。教师语言要求科学、规范，符合本学科的特点，善于运用专业术语。(３)讲述性语言。讲述性语言指的是一种客观的讲，就是把事情和道理讲出来，是说课者面对听者的一种“独白”性的语言活动。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(４)教学性语言。教学性语言是用专业的语言展示课堂设计和课堂安排，即教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除了在说教学程序设计时要用教学性语言以外，课堂教学的导语、总结也应该使用教学性语言。说课者通过自己绘声绘色的课堂语言，把教学情境展现在听者的面前，把听者带到真实的课堂中去，这是课堂语言在说课中独特的魅力。(５)朗读性语言。说课中教师介绍重点词语，中心语段，或其他相关内容时，要使用朗读性语言。所谓“朗读性语言”，就是有感情地运用各种语调、语气将文字读出来的语言。如果能在说课中根据说的材料的内容所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增强说课的感染力，并产生良好的艺术效果。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(６)体态性语言。尽管说课只是说课者的单向活动，但是如果说课者能充分运用好自己的体态性语言，则既能辅助有声语言，以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。使用体态性语言应该注意:说课者不能手舞足蹈，目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流。微笑能给说课现场营造轻松、愉快的情境，给自己带来自信和好的心境。手势语言要与有声语言相配合，辅助有声语言的表达。在姿态上，多用站姿，做到抬头挺胸，站稳站正。说课人在着装打扮方面，应从教师这一特殊角色出发，研究服装款式、发型、饰物的风格、视觉感受及观者的心理感受。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达２.解说技能解说是说课的重要特征，解说包括解释和说明。解释就是对说课中知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点，对某些观点等做出理论阐述。说明就是说清楚说课内容“是什么”和“怎样教”“怎样学”。前者侧重于静态表述，常常运用概述法，如说教材，教师说清楚教材的知识结构、教学重点、难点等；后者则侧重于动态描述，常常以夹叙夹议的方法论述，如说教法、说教程等。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达３.议论技能说课不仅要说清楚教什么，怎样教，而且要说清楚为什么这样教。实践表明，说课中的理论含量越大，理论水平越高，说课的价值就越大，因此，需要不断提高教师理论阐发、议事、论事的能力。主要表现为，证明、阐明和辨明３个方面。证明是对自己提出的观点，能拿出准确的事实或事例加以佐证；阐明则是，对自己依据的原理或原则能从内在因素和结构关系中揭示其本质；辨明，即通过比较、对比，以区分事理。因此，理论的逻辑顺序通常有就事论事、正反对比、夹叙夹议和由理而立等几种形式。在说课过程中，可以根据具体的情况和实际内容选择运用，要注意运用中的多样性，以避免议论的单一化从而降低议论的说服力。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达二、评课中的语言表达(一)评课的内涵与类型评课即评价课堂教学，是听课活动结束之后的教学延伸。是指对课堂教学成败得失及其原因进行中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。评课是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、促进幼儿发展，推进教师专业水平提高的重要手段。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间相互学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达(二)评课的意义１.有利于促进教师转变教育思想先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。评课者要评好课，必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、超前的课改意识去分析和透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想、更新教育理念、揭示教育规律、促进幼儿发展。上一页下一页返回任务４教学研讨中的语言表达２.有利于教师提高教育教学水平在