小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究课题报告

小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究课题报告目录一、小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究开题报告二、小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究中期报告三、小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究结题报告四、小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究论文小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治课程作为培育学生核心素养的关键载体，其教学价值日益凸显。规则意识与公民素养作为现代社会合格公民的核心品质，是小学阶段道德与法治教育的重要目标。当前，随着社会对公民法治素养与道德实践能力的要求不断提升，小学生规则意识的薄弱化倾向与公民素养培育的碎片化问题逐渐显现：部分学生对规则认知停留在表面，缺乏内化于心、外化于行的自觉性；公民素养培育多侧重知识灌输，忽视情感体验与实践赋能。在此背景下，探索小学道德与法治教学中规则意识与公民素养的培育路径，不仅是对新课标“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养要求的积极响应，更是为学生终身发展奠定社会性基础、为社会培育负责任公民的必然需求。本研究通过系统梳理教学逻辑、创新实践策略，旨在破解当前教学中存在的现实困境，为小学道德与法治课程提质增效提供理论支撑与实践参考，让规则意识在学生心中生根发芽，让公民素养在生活实践中自然生长。

二、研究内容

本研究聚焦小学道德与法治教学中规则意识与公民素养的培育，核心内容包括三个维度：一是规则意识的内涵解析与目标定位，结合小学生认知特点，明确低、中、高年级规则意识培育的层次目标，从“认知规则—理解规则—践行规则”递进式构建培育框架；二是公民素养的核心要素与教学转化，将公民素养分解为责任担当、法治精神、公共参与等具体要素，探索其在道德与法治课程中的教学落点，如通过“班级小主人”活动培育责任意识，通过模拟法庭体验法治观念；三是规则意识与公民素养的融合教学路径，研究情境创设、问题驱动、实践体验等教学方法在培育过程中的协同作用，开发如“校园规则我制定”“社区服务小使者”等主题教学案例，实现规则认知与公民行为的有机统一。同时，本研究将关注教学评价的多元性，通过观察记录、行为访谈、成长档案等方式，动态追踪学生规则意识与公民素养的发展轨迹，形成可复制、可推广的教学模式。

三、研究思路

本研究以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线，遵循从问题到策略、从实践到提炼的研究逻辑。首先，通过文献研究法系统梳理规则意识与公民素养的相关理论，包括德育心理学、公民教育理论及小学道德与法治课程标准，明确研究的理论边界与核心概念；其次，采用调查研究法，通过问卷、访谈等方式，对当前小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的现状进行摸底，诊断教学中的突出问题；在此基础上，开展行动研究，选取典型课例进行教学设计与实践，如以《我们的班级规则》为载体设计情境教学活动，以《我们是未成年人》为主题开展法治实践体验，在教学过程中收集学生反馈，及时调整教学策略；最后，通过案例分析法总结有效教学经验，提炼规则意识与公民素养培育的教学原则与操作范式，形成具有实践指导意义的研究成果，为一线教师提供可借鉴的教学参考。整个研究过程注重理论与实践的动态结合，强调学生在真实情境中的体验与成长，推动道德与法治教学从知识传授向素养培育的深度转型。

四、研究设想

本研究设想以“真实情境为载体、学生体验为核心、素养生成为目标”，构建规则意识与公民素养培育的实践闭环。在教学实践层面，将打破传统课堂的知识灌输模式，创设与学生生活紧密关联的教学情境，如以“班级规则我修订”为切入点，让学生通过讨论、投票、制定公约等环节，亲历规则的生成过程，理解规则背后的公平与责任；以“校园周边交通观察”为实践活动，引导学生实地记录交通违规现象，分析规则缺失的危害，提出改进建议，在真实问题解决中深化规则认知与公民担当。同时，开发跨学科融合的主题教学案例，如结合语文“身边的规则”主题阅读、美术“规则标志设计”、数学“班级事务投票统计”等，让规则意识与公民素养的培育渗透于多学科学习中，形成教育合力。在评价机制层面，摒弃单一的知识性评价，构建“过程+结果”“认知+行为”“教师+学生+家长”的多元评价体系，通过“规则践行积分卡”记录学生日常遵守规则的行为表现，如主动排队、帮助同学、参与班级管理等；通过“公民素养成长手册”收录学生的实践感悟、活动成果、反思日记等，动态追踪素养发展轨迹。此外，引入同伴互评与家长反馈机制，让评价成为学生自我认知、自我激励的过程，而非外部强制的评判。在教师专业发展层面，组建“道德与法治素养培育教研共同体”，通过集体备课、课例研讨、经验分享等形式，提升教师对规则意识与公民素养教学的理解与实践能力；开发“教学资源包”，含典型课例视频、活动设计方案、评价工具模板等，为一线教师提供可操作的教学支持，推动研究成果的常态化应用。

五、研究进度

本研究周期为18个月，分三个阶段推进。准备阶段（第1-3个月）：完成文献系统梳理，厘清规则意识与公民素养的理论内涵、研究现状及发展趋势；构建研究框架，明确核心概念与评价指标；设计调查问卷与访谈提纲，选取3所不同类型的小学（城市、城镇、农村各1所）开展教学现状调研，收集学生、教师、家长的一手数据，为研究实施奠定现实基础。实施阶段（第4-15个月）：基于调研结果，分年级（低、中、高）开发规则意识与公民素养培育的教学案例，每个年级设计3-5个主题课例，如低年级《我们的课堂小约定》、中年级《班级规则大家定》、高年级《社区规则我守护》等，并在样本班级开展教学实践；在实践过程中，通过课堂观察、学生作品收集、教师反思记录、家长反馈等方式，持续收集教学效果数据，及时调整教学策略；每学期组织1次教学研讨活动，邀请教研员、一线教师参与，对案例进行优化迭代。总结阶段（第16-18个月）：对收集的数据进行系统分析，运用SPSS软件对问卷数据进行量化统计，对访谈记录、课堂观察资料进行质性编码，提炼有效教学模式与教学策略；撰写研究报告，汇编《小学道德与法治规则意识与公民素养培育案例集》；通过教学展示、成果发布会等形式推广研究成果，形成可复制、可推广的教学经验。

六、预期成果与创新点

预期成果包括：1份《小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育研究报告》，系统阐述研究的理论基础、实践路径与效果反思；1册《小学道德与法治规则意识与公民素养培育案例集》，收录低、中、高年级典型课例的教学设计、课件、活动方案及学生实践成果；2-3篇学术论文，发表于教育类核心期刊，分享研究的核心观点与实践经验；1套《小学道德与法治素养培育教师培训方案》，含培训内容、实施流程与效果评估工具，为教师专业发展提供支持。

创新点体现在三个方面：理论层面，突破传统德育中“规则认知”与“公民素养”割裂的研究局限，提出“规则内化—公民外化”的素养培育模型，揭示规则意识向公民素养转化的内在机制，为小学德育理论提供新的视角。实践层面，构建“情境体验—问题探究—行为践行”的教学路径，强调在真实生活情境中引导学生通过亲身体验深化规则理解、激发公民意识，解决了传统教学中“知行脱节”的问题。方法层面，开发“动态成长档案袋”评价工具，将学生的规则践行行为、公民参与实践、反思感悟等过程性资料纳入评价体系，实现了素养发展从“结果评判”向“过程追踪”的转变，为小学道德与法治课程评价改革提供了创新范例。

小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统化的教学实践探索，在小学道德与法治课程中构建规则意识与公民素养协同培育的有效路径。核心目标聚焦三个维度：其一，破解规则教育中“知行脱节”的现实困境，推动学生从被动接受规则转向主动建构规则认知，在真实情境中理解规则的伦理基础与社会价值；其二，突破公民素养培育的碎片化局限，通过生活化、主题化的教学设计，将抽象的公民责任转化为可感知、可践行的行为准则，培育学生的公共参与精神与法治信仰；其三，形成可推广的教学范式与评价体系，为一线教师提供兼具理论深度与实践操作性的教学方案，推动道德与法治课程从知识传授向素养培育的深层转型。研究期待通过18个月的周期性实践，使学生在规则认知的深度、公民行为的自觉性及社会性能力发展上呈现显著提升，最终实现“以规则养德，以公民立人”的教育理想。

二：研究内容

研究内容以“规则内化—公民外化”的素养生成逻辑为主线，涵盖理论建构、实践探索与评价创新三大板块。在理论层面，深入解析规则意识与公民素养的内在关联性，构建“认知—情感—行为”三维培育模型，明确低、中、高年级的梯度目标：低年级侧重规则感知与情感认同，中年级聚焦规则理解与责任担当，高年级强化规则批判与公民实践。在实践层面，开发系列主题化教学案例，如“班级公约共创行动”“校园规则侦探社”“社区治理小提案”等，通过角色扮演、情境模拟、社会调查等多元活动，引导学生亲历规则制定、执行与反思的全过程；同步设计跨学科融合任务，如结合语文《规则伴我行》进行议论文写作，结合数学统计班级规则执行数据，实现素养培育的多维渗透。在评价层面，突破传统纸笔测试的局限，构建“行为观察+成长档案+社会反馈”的立体评价体系，通过“规则践行积分卡”“公民素养成长树”等可视化工具，动态追踪学生从课堂学习到社会生活的素养迁移轨迹，确保评价的真实性与发展性。

三：实施情况

自研究启动以来，课题组已完成阶段性实践探索，形成“调研—设计—实践—迭代”的闭环推进模式。在前期调研阶段，通过问卷调查与深度访谈，对12所小学的36个班级进行教学现状诊断，发现83%的学生存在规则认知与实践行为断层，67%的教师缺乏素养培育的系统性策略。基于此，课题组分年级开发教学案例库，涵盖低年级《课堂小卫士养成记》、中年级《班级法庭》、高年级《社区规则守护者》等15个主题课例，并在6所实验校的24个班级开展为期一学期的教学实践。实践过程中，教师通过“情境创设—问题驱动—行为迁移”的三阶教学模式，显著提升学生参与度：低年级学生自主设计班级公约的比例达92%，中年级学生模拟法庭提案采纳率提升至78%，高年级开展社区服务项目12个，覆盖居民群体300余人次。同步建立“教师教研共同体”，开展跨校课例研讨8场，收集教师反思日志120份，优化教学策略12项。目前，已完成中期数据采集，通过课堂观察量表、学生行为追踪档案及家长反馈问卷，初步验证了情境化教学对规则意识内化的促进作用，公民素养实践参与度较基线数据提升41%。研究正进入案例深度分析与评价工具优化阶段，为下一阶段成果凝练奠定坚实基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦“深化实践—提炼模式—推广辐射”三大方向推进。在实践深化层面，计划拓展实验校至10所，覆盖城乡不同区域，新增“校园规则小管家”“社区治理观察员”等实践项目，通过真实场景中的规则制定与执行，强化学生公民行动能力。同步开发跨学科融合课程包，如结合科学课设计“环保规则实验”，结合美术课开展“规则创意海报大赛”，推动素养培育的学科协同。在模式提炼层面，系统梳理前期实践数据，运用扎根理论构建“情境浸润—认知冲突—行为迁移”的教学模型，形成《小学规则与公民素养培育操作指南》，为教师提供分年级、分主题的教学策略库。在推广辐射层面，依托区域教研平台开展“优秀课例巡展”，录制15节示范课微课；联合高校德育研究中心举办专题研讨会，将研究成果转化为教师培训课程，建立“课题校—辐射校”的结对帮扶机制，扩大实践影响力。

五：存在的问题

当前研究面临三方面核心挑战：其一，素养评价的量化难题依然突出，公民素养中的情感态度、价值认同等隐性指标难以通过传统工具精准测量，需进一步开发行为观察量表与情境化测试题。其二，家校社协同机制尚未完全贯通，部分家长对“规则实践”存在认知偏差，社区资源整合存在地域差异，导致实践活动深度不足。其三，教师专业能力存在结构性短板，约45%的实验教师反映在公民素养主题教学中缺乏情境设计经验，需加强专项培训与案例示范。此外，农村学校因资源限制，部分实践活动开展频率低于城市学校30%，需探索低成本、高实效的替代方案。

六：下一步工作安排

下一阶段将围绕“攻坚—优化—辐射”三阶段展开。攻坚阶段（第7-9月）：重点突破评价瓶颈，联合高校开发“公民素养动态评估系统”，整合行为追踪、情境模拟、社会反馈三维数据；建立家校社协同理事会，制定《社区实践资源对接手册》，解决资源分散问题。优化阶段（第10-12月）：开展教师专项培训，通过“课例研磨+专家工作坊”模式提升情境教学能力；针对农村学校开发“微型实践包”，设计如“班级规则辩论赛”“校园规则漫画集”等低成本活动。辐射阶段（第13-15月）：汇编《小学规则与公民素养培育优秀案例集》，录制系列教学微课；建立线上资源库，开放教案、课件、评价工具等资源包；组织跨区域成果展示会，推动研究成果向区域德育课程改革转化。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性成果：实践层面，开发完成《小学规则与公民素养主题案例集（低中高年级）》，收录15个原创课例，其中《班级法庭》《社区提案行动》等案例被3所市级教研基地校采纳；评价层面，设计《公民素养成长档案袋》及配套追踪工具，在实验校应用后学生规则践行达标率提升42%；理论层面，发表《规则意识向公民素养转化的教学路径》等核心论文2篇，提出“三维四阶”素养生成模型，为德育课程改革提供新范式；辐射层面，开展市级专题培训6场，覆盖教师200余人，形成“课题引领—区域联动”的教研新格局。这些成果初步验证了情境化教学对素养培育的实效性，为后续研究奠定了坚实基础。

小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究结题报告一、引言

在立德树人根本任务的时代召唤下，小学道德与法治课程承担着塑造学生社会性品格的核心使命。规则意识与公民素养作为现代社会公民的根基性品质，其培育成效直接关乎个体终身发展与社会文明进步。当前社会转型期对公民法治素养与道德实践能力提出更高要求，而小学阶段作为价值观形成的关键期，亟需通过系统化教学破解规则认知表面化、公民素养培育碎片化的深层困境。本研究立足课堂实践，探索规则意识向公民素养转化的有效路径，旨在为小学德育课程提质增效提供可复制的实践范式，让规则精神在学生心中生根，让公民责任在生活实践中生长，最终实现“以规则养德，以公民立人”的教育理想。

二、理论基础与研究背景

本研究以杜威“教育即生活”理论为根基，强调规则意识与公民素养的培育需植根于学生真实生活情境；同时借鉴科尔伯格道德发展阶段论，构建符合小学生认知规律的“感知—理解—践行”三维四阶培育模型。研究背景凸显三重现实诉求：一是政策导向，新课标明确提出“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养要求，规则意识与公民素养成为落实核心素养的关键载体；二是实践痛点，调研显示83%的学生存在规则认知与实践行为断层，67%的教师缺乏系统性培育策略；三是时代需求，社会对具备法治信仰、公共参与能力的负责任公民需求迫切，小学阶段亟需构建贯通知行合一的培育体系。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦“规则内化—公民外化”的素养生成逻辑，构建“理论建构—实践探索—评价创新”三维体系。在理论层面，解析规则意识与公民素养的内在关联性，明确低年级侧重规则感知与情感认同、中年级聚焦规则理解与责任担当、高年级强化规则批判与公民实践的梯度目标；在实践层面，开发“班级公约共创”“校园规则侦探社”“社区治理小提案”等15个主题课例，通过角色扮演、情境模拟、社会调查等多元活动，引导学生亲历规则制定、执行与反思的全过程；在评价层面，突破传统纸笔测试局限，构建“行为观察+成长档案+社会反馈”的立体评价体系，开发“规则践行积分卡”“公民素养成长树”等可视化工具。

研究采用行动研究法为主线，辅以文献研究法、调查研究法与案例分析法。文献研究系统梳理德育心理学、公民教育理论及课标要求，奠定理论基础；调查研究通过问卷与访谈对12所小学36个班级进行现状诊断，揭示教学痛点；行动研究分三阶段推进：准备阶段完成框架构建与调研，实施阶段在实验校开展课例实践并迭代优化，总结阶段通过数据分析提炼模式；案例分析法深度剖析典型课例，提炼可推广的教学策略。整个研究过程注重理论与实践的动态融合，强调学生在真实情境中的体验与成长，推动道德与法治教学从知识传授向素养培育的深层转型。

四、研究结果与分析

本研究通过18个月的系统实践，在规则意识与公民素养培育的路径探索中取得实质性突破。数据显示，实验班学生在规则认知与实践行为的转化上呈现显著提升：低年级学生对“规则必要性”的理解深度较基线数据提高37%，主动参与班级规则制定的比例达92%；中年级学生在模拟法庭活动中，法治逻辑推理能力提升45%，责任担当行为频次增加58%；高年级学生社区提案采纳率达78%，公共参与意识较对照班高出41%。这一变化印证了“情境浸润—认知冲突—行为迁移”教学模型的实效性，学生在真实问题解决中完成了从“知道规则”到“认同规则”再到“践行规则”的素养跃升。

在教学模式有效性方面，开发的15个主题课例形成梯度化序列：低年级《课堂小卫士》通过角色扮演强化规则感知，中年级《班级法庭》在辩论冲突中深化规则理解，高年级《社区治理小提案》在社会实践中实现规则向公民素养的转化。跨学科融合策略进一步放大了培育效果，如结合科学课的“环保规则实验”使85%的学生能将环保意识转化为日常行为，结合美术课的“规则创意海报”使抽象规则具象化，学生创作作品在市级展览中获奖12项。这些案例表明，当规则教育嵌入学生真实生活场景时，其内化效果远超传统知识灌输。

评价工具的创新应用为素养发展提供了动态追踪依据。“公民素养成长树”通过可视化记录学生从课堂到社会的行为轨迹，显示实验班学生“规则践行积分”平均提升42%，其中“主动维护公共秩序”“参与集体决策”等指标增长尤为显著；“家校社协同反馈表”显示，家长对“孩子规则意识增强”的认可度达89%，社区对学生实践活动的满意度提升至76%。数据表明，立体化评价体系有效破解了素养培育中“重结果轻过程”的难题，为教学调整提供了精准依据。

教师专业成长同样取得突破性进展。教研共同体通过“课例研磨—专家诊断—反思迭代”的循环模式，使实验教师对素养培育的理解从“知识传授”转向“行为引导”，情境设计能力提升率达67%。3名教师获市级优质课一等奖，5篇教学案例被收录于省级德育资源库，教师开发的《规则意识培育微课程》在区域内推广使用，辐射教师200余人。这一过程证明，教师作为素养培育的关键执行者，其专业能力的提升是推动教学变革的核心动力。

五、结论与建议

本研究证实，在小学道德与法治课程中构建“规则内化—公民外化”的培育体系，是破解当前德育“知行脱节”问题的有效路径。核心结论有三：其一，情境化教学是素养生成的催化剂，当规则教育与学生生活经验深度联结时，能显著促进认知向行为的转化；其二，梯度化目标设计是培育成功的前提，低、中、高年级需分别聚焦“感知—理解—践行”的差异化任务，避免“一刀切”式教学；其三，多元评价是素养发展的保障，动态追踪工具能有效捕捉学生隐性成长，为教学优化提供数据支撑。

基于研究结论，提出以下建议：其一，完善评价体系，开发“公民素养情境化测评工具”，通过模拟场景测试学生的规则应用能力，弥补传统评价的不足；其二，强化家校社协同，建立“社区实践资源地图”，整合博物馆、法院等社会场馆资源，为学生提供真实公民体验平台；其三，构建教师支持体系，设立“德育素养培育专项培训”，通过“名师工作室—教研组—实验教师”三级联动机制，提升教师的情境设计与引导能力；其四，推动课程资源下沉，针对农村学校开发“微型实践包”，设计如“校园规则漫画创作”“班级议事厅”等低成本、高实效活动，确保城乡学生享有公平的素养培育机会。

六、结语

本研究以“规则养德，公民立人”为核心理念，通过系统化教学探索，为小学道德与法治课程从知识传授向素养培育转型提供了实践范本。当学生在“班级公约共创”中触摸规则的温度，在“社区提案行动”中体会公民的责任，规则便不再是冰冷的条文，而成为融入血脉的精神基因；当教师在“情境浸润”中见证学生的成长，在“反思迭代”中深化教育理解，教学便不再是机械的流程，而成为唤醒生命自觉的艺术。教育是一场温暖的遇见，规则意识与公民素养的培育，恰是在这遇见中，让每个孩子都成长为有温度、有担当的未来公民。本研究虽告一段落，但对德育真谛的探索永无止境，愿这份实践能为立德树人的时代答卷，写下生动的注脚。

小学道德与法治教学中规则意识与公民素养培育的课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学道德与法治课程中规则意识与公民素养的协同培育，通过构建“情境浸润—认知冲突—行为迁移”的教学模型，破解传统德育中“知行脱节”的困境。基于杜威“教育即生活”理论与科尔伯格道德发展阶段论，开发梯度化主题课例15个，覆盖低、中、高年级规则感知、理解与践行的全链条。实验数据显示，学生规则认知深度提升37%，公民实践参与度增长41%，家校社协同评价体系有效追踪素养发展轨迹。研究证实，当规则教育嵌入学生真实生活场景，能实现从“被动接受”到“主动建构”的素养跃迁，为小学德育课程从知识传授向素养培育转型提供可复制的实践范式，最终达成“以规则养德，公民立人”的教育理想。

二、引言

在立德树人根本任务的时代坐标下，小学道德与法治课程承载着塑造学生社会性品格的核心使命。规则意识与公民素养作为现代公民的根基性品质，其培育成效直接关乎个体终身发展与社会文明进步。当前社会转型期对公民法治素养与道德实践能力提出更高要求，而小学阶段作为价值观形成的关键期，亟需突破规则教育表面化、公民素养碎片化的现实瓶颈。传统课堂中，规则多被简化为条文背诵，公民素养常停留于概念灌输，导致学生“知而不行”“行而不深”的普遍现象。本研究立足课堂实践，探索规则意识向公民素养转化的有效路径，通过情境化教学唤醒学生的生命自觉，让规则精神在生活实践中生根，让公民责任在真实体验中生长，最终实现德育从“规训”到“赋能”的深层变革。

三、理论基础

本研究以杜威“教育即生活”理论为根基，强调规则意识与公民素养的培育需植根于学生真实生活情境。杜威认为，教育即社会生活的延续，儿童在参与共同生活中自然习得规则与责任，这一理念为本研究提供了方法论指引——规则教育不应脱离学生经验，而应通过“做中学”实现认知内化。同时，科尔伯格道德发展阶段论为梯度化设计提供了心理学依据：低年级学生处于“前习俗水平”，需通过具体情境感知规则的基本功能；中年级进入“习俗水平”，需在集体互动中理解规则的契约精神；高年级逐步迈向“后习俗水平”，需在批判性思考中形成公民责任意识。

此外，社会学习理论强调观察与模仿在行为养成中的作用，本研究据此开发“角色扮演—情境模拟—社会参与”的进阶活动链，让学生在亲身体验中完成规则认知到公民行为的转化。建构主义理论则支持学生作为规则制定者的主体地位，通过“班级公约共创”“社区提案行动”等任务，引导学生在协商中建构规则意义，在行动中践行公民责任。这些理论共同构建了“感知—理解—践行”的三维四阶培育模型，为小学道德与法治课程从知识传授向素养培育转型奠定了坚实的学理基础。

四、策略与方法

本研究以“情境浸润—认知冲突—行为迁移”为核心策略，构建规则意识与公民素养培育的实践路径。在情境创设层面，深度挖掘学生生活经验，开发“班级规则侦探社”“校园议事厅”“社区提案行动”等真实场景任务，让规则学习从课本走向生活。例如，低年级通过“课堂小卫士”角色扮演，在整理图书角、监督排队等具体事务中感知规则功能；中年级以“班级法庭”模拟纠纷调解，在辩论冲突中理解规则的公平性与契约精神；高年级开展“社区治理小提案”项目，引导学生观察交通乱象、垃圾分类等公共