【《初中历史时空观念素养培养现状分析案例》5200字】

初中历史时空观念素养培养现状分析案例历史时空观念素养在初中历史教学中的重要性是毋庸置疑的，当前恰逢广州市中考改革，广州市历史学科正式纳入中考考试范围中，所以在广州市初中历史教学中培养学生的时空观念素养是非常有必要的。然而在当前广州市实际的初中历史教学中，以笔者所在的学校为例，时空观念素养的培养还远远不够。那如何更好地落实对广州市初中生时空观念素养的培养呢？笔者从实际出发，结合笔者所在的学校，谈谈将如何更好地培养初中生的时空观念素养。为了更好地了解初中生对时空观念素养的掌握情况，笔者分别针对教师和学生进行了问题访谈和问卷调查。本次问卷调查利用问卷星软件采用电子问卷调查的形式，一共收到373份问卷调查，调查学校为笔者所在的学校，该所学校为广州市H区实验中学，是一所公办初级中学，全校共三个年级，每个年级400多人，此次的问卷调查为抽样调查，主要针对七年级和毕业班九年级的学生。七年级共收到问卷174份，九年级共收到198分问卷；其中一份问卷显示所在年级为八年级，应该是学生做问卷时手误导致。本次学生问卷共分为三个部分，第一部分为学生学习的基本情况：性别、年级和课时；第二部分是针对学生对历史课的认识及喜爱程度相关问题的设计；第三部分是调查学生历史时空观念素养的掌握；第四部分是通过调查学生从而从侧面了解教师对历史时空观念培养的重视程度。除对学生展开问卷调查外，笔者还对该校的教师进行了访谈，笔者所在学校共8位教师，其中七年级老师共3人，八年级老师共2人，九年级老师共3人。一、问卷调查和教师访谈的结果本次针对学生的问卷调查，利用了问卷星软件采用电子问卷调查的形式，主要针对七年级和九年级学生，一共收到373份问卷调查。学生问卷调查内容包括四个部分，从第一部分学生基本情况来看，七年级课时为2节课，九年级有3节课，也有4节课的，因体育中考时间和文化课中考时间不一样，历史课时随实际情况会有一些增减，而且因为分层培优补差工作，课时量有些许不同。在学生调查问卷的第二部分，近乎95%的同学认为历史科很重要，还有19人次认为历史课的重要性一般甚至不重要，调查的结果参照下列图1；在此基础上，有82.31%的同学（共307人）喜欢历史课，但也存在62人次对历史喜爱度一般，甚至有2人不喜欢历史课，调查结果参照图2。图1图2紧接着在问卷的第二部分发现，喜欢历史课的学生有307人，但是调查发现有329人次的学生会主动通过其他途径学习历史，占据总调查人数的88.2%。也就是说，虽然这22人不喜欢历史课，但是他们对历史学科还是有一定兴趣的。在调查问卷的第三部分，我们先是设问调查学生是否知道历史学科核心素养，发现知道的人数比例只有64.61%（见图3），一半多一点的同学知道或者听说过历史学科核心素养。紧接着又设问“你认为时空观念在历史学习中重要吗？”调查结果显示，有320人次，占85.79%的同学认为时空观念重要（见图4）。相较于上一题对历史学科核心素养的60%多了解率而言，有85.79%的同学认为时空观念重要，也就是说虽然有部分同学没有听说过历史学科核心素养，但是有85%多的同学知道时空观念并且认为它在历史学习中比较重要。具体调查结果如下：图3图4在第三部分接下来的调查问卷中发现，有95.71%（见图5）的同学认为有必要去记忆历史事件发生的时间和地点，可见学生对历史学科的基本属性——时间和空间的重要性有较为清楚的认知的。虽然绝大部分同学们认为有必要去记住历史事件的时间和空间，但是在接下来的设问“你能够识记住重大历史事件发生的时间和地点吗”发现：能够“清楚记得”的同学只占比31.37%,占总调查人数的1/3不到，“大致清楚但会混淆”的同学占67.56%，占一半多的比例，完全忘记的还存在4人次（见图6）。图5图6对比调查问卷中的这两题，我们发现：虽然学生能够从意识层面认识到掌握历史事件时间和空间的必要性，但是在实际学习中却掌握的不好。并且随后调查问卷中的事例调查中也证实了同学们确实在实际操作中时空观念掌握的不够好。只有不到一半的同学（47.74%）能够准确按时间顺序写出中国古代史的朝代；在“你所知道的历史常见纪年方法”一问中，知道公元纪年法是最多的，占比97.86%，其中干支纪年法是最少的，仅21.98%，知道民国纪年法和帝王纪年法的分别有47.99%和42.9%，说明同学们对历史中常见的纪年方法不甚熟悉，历史纪年法的掌握是历史时空观念素养培养的一个重要内容，关于历史纪年法的调查结果如下：图7在问卷调查的第三部分不仅发现同学们对历史时间观念及其表达方式掌握的不好，而且对重要的历史地点和区域也掌握的不好。在调查问卷的第13、14问中，同学们对于中外历史几个常见的历史空间表达方式的统计结果如下：知道西域地区的同学占78.82%，知道黄河中下游地区的同学占92.76%，而知道关中地区和拉丁美洲的同学分别占比25.2%、31.64%。西域和黄河中下游地区在七年级——中国古代史的教学中中经常会提到的重要区域，关中地区也是中国古代史提及过的重要区域，但因课上提及的频率不高，所以只有不到30%的同学知道。而拉丁美洲在九年级世界史教学中多次提到，根据调查的对象，九年级学生占调查对象的53.08%，共198人次，是总人数的一半多，但是在此问中知道拉丁美洲的同学占总人数31.64%，共118人次，假使这118人次全部为九年级学生，那还有80人次受调查的九年级同学不清楚拉丁美洲的概念。从此题可以得知，初中生对历史中常见的重要的空间或区域掌握的比较差。下图即同学们对中外历史中常见历史空间表达方式的调查结果：图8调查问卷的第四部分是想从学生的角度侧面了解教师对历史时空观念素养培养的重视程度，此处设计了3个问题，在前两问“你的历史教师会重视历史时空观念的建构吗”“教师是否会解释含有时间、空间的历史概念”结果显示都有超过95%的学生，也就是说在初中历史教学中绝大部分历史教师会重视时空观念素养的培养。在这部分的第三题中，提问“你的老师上课会用历史地图吗”，调查结果显示仅79.09%的学生选择了“会”，在第四问“你的老师会采用哪种方式梳理历史发展线索”中，调查结果参见下图：图9上述调查结果显示：有95.71%的学生选择了时间轴，71.31%的同学选择了思维导图，大事年表、历史地图、结构图示、表格梳理这四项，选择的同学占了50%多，还有23.32%的同学选择了其他方式。从此处的调查结果发现，大部分教师都有利用时间轴的方式帮助同学们梳理历史发展线索，但又不局限于此种方式，也就是说，教师在梳理历史发展线索时会采用多种方式进行，体现了时空观念素养培养的多样化特点。除了对上述300多名初中学生进行问卷调查外，笔者还对该校教师进行了访谈，共8位教师，其中七年级老师共3人，八年级老师共2人，九年级老师共3人。针对教师的访谈，我设计了5个问题，这些问题涉及教师的专业、教龄、以及他们对时空观念素养的理解及操作。因为在广州市正式将历史科纳入中考考试之前，广州市的很多学校历史科的教学是由非历史专业的老师授课，比如说美术专业的老师、地理专业的老师等来给学生教历史课。所以，在教师访谈的第1问中，我专门设计了历史教师大学专业问题。在访谈的8位老师中，全部都是历史专业毕业，其中有一位老师的教龄有33年，有一位老师的教龄为17年，还有2位老师的教龄超过5年，其余剩下的老师教龄基本在3年以下。在第3个问题“您认为初中生需要培养历史时空观念素养吗？为什么？”他们都一致认为初中生有必要培养历史时空观念素养，时空观念素养作为历史学科核心素养的一部分，缺一不可；时空观念素养能够帮助学生更好地理解、掌握知识点，并且能够建构起比较完整的历史知识框架；时空观念是对历史事件的基本了解，是解题的关键之处。从上述此题的访谈结果来看，初中老师们基本上都能意识到时空观念素养在历史教学中的重要地位及影响。在访谈的第4问“您在日常历史教学中会采用什么样的方式来培养学生的时空观念素养？”中，老师们提到了多种方式，分别有：时间轴、大事年表、坐标轴、历史地图等，从此处教师的回答，再结合学生问卷调查的结果，综合比较，可以得到在当时初中历史教学中，历史教师能够运用多种方式来培养学生的时空观念素养。虽然教师在历史教学中都比较重视时空观念素养的培养，但在访谈的第五问“您认为在培养学生历史时空观念素养时面临着哪些困难”中发现，时空观念素养的培养并不是一帆风顺的，在访谈中，教师们指出了现实中存在的一些问题：学生要记的太多太杂，记不住；学生容易忽视时间和地点，重视度不够；学生感觉时间太难记忆，容易出现时间的错乱；学生不愿意认真整理时间轴；没有历史情境，无法置身于历史情境中去思考；七年级部分学生不会看、不会认地图；学生不太会将历史联系起来，不会融会贯通，较难做到古今贯通和中外关联。二、学生问卷和教师访谈结果分析通过上述学生问卷调查和教师的访谈，笔者发现在当前广初中历史教学中时空观念素养培养中存在以下几个问题：（一）不喜欢历史课通过问卷的反馈，大部分学生都比较喜欢历史课，但也有一小部分同学不喜欢。初中生是第一次正式地学习历史课，他们对未知的科目充满了好奇心和新鲜感。历史是过去的人和事，有饱满的历史人物、离奇曲折的故事，相较于小学的数学、英语科目，历史科开启了全新的、丰富多彩的世界，大多数七年级新生在刚开始的时候都能历史科充满兴趣。然而，通过一段时间的学习，七年级学生发现历史课不像他们想象的那样好玩，历史不像小人书或者电视剧里描述的那般跌宕起伏，历史课也有很多知识点要去背，而且学的越多，背的越多，历史就是背书的科目。在这种错误的认知下，学生慢慢失去了对历史课的兴趣。而兴趣是最原始的动力，是所有学习的基础，学生对历史课的喜欢是进行时空观念素养培养的一个坚实基础。喜欢历史课，学生就愿意主动参与到历史课堂中去，愿意了解历史、认识历史和感悟历史。不喜欢历史课，一是源于上述对历史科的错误认知；二是历史课没有很多故事或视频，教学设计比较单一，理论性太强，比较枯燥，没有吸引力。（二）历史学习功利性太强在初中学段，七年级的学生才正式接触、学习历史科，虽然在历史第一课时就已经帮助学生从理论上认识了什么是历史？为什么学习历史？怎样学习历史？但是这种认识是比较单薄的，仅仅只局限于理论层面，初中生真正对历史学科有正确的认识和理解并不能单靠一节历史导言课就能解决。学习历史、理解历史、感悟历史是一件需要花费较长时间且能受益终身的事情。“知古鉴今、读史明智”等历史学的功用对中学生来说并不能一下子能够理解。其实不仅历史学科，其他的学科也面临着共同的问题，初中生的心智和基础使得大部分学生很难体会到教育、学习的真正价值。对大部分初中生而言，学习是带着很强的功利性去做的。学习历史大多数时候仅仅是为了分数，而非真正地想要通过历史的学习去明智、去知古鉴今。人类的任何学习行为都是由动机引发的，学生在学校的学习也是受动机支配的。“学习动机是直接推动学生积极学习的内部动力，学习动机中最直接的成分是兴趣和需要”于西友，《中学历史教学法》，北京高等教育出版社，2009年。于西友，《中学历史教学法》，北京高等教育出版社，2009年。（三）历史时空观念素养掌握不够受兴趣和功利性的影响，学生的时空观念素养的培养效果不太理想。从问卷调查的数据来看，初中生历史时空观念素养掌握是远远不够的。学生对历史人物、故事及有趣的情节能够自然而然地记住，但是对历史事件的情境，比如说具体历史事件发生的时间、空间是含混不清的；更别说掌握历史发展的顺序及脉络了。初中生大多对历史的认识是单独的、孤立的，很难自觉地以联系的、发展的眼光认识历史。历史时空观念是历史学科核心素养培养的基础，学生对历史时空观念认识、掌握不够，在很大程度上影响了他们对历史课程的学习。时空观念素养掌握不到位，既有客观因素，又有主观原因，初中阶段正是学生抽象