【《红色资源在幼儿园传统教育中的运用调查研究（附问卷）》16000字（论文）】

-26-红色资源在幼儿园传统教育中的运用调查研究中文摘要当前我国青少年对红色资源了解知之甚少，红色资源在幼儿园传统革命教育中的运用更是凤毛麟角，大都还是空白一片。用红色资源开展传统革命教育，有利于引导幼儿树立科学的世界观，人生观和价值观，加强幼儿良好的道德修养，培养幼儿自强不息，独立的意识均有积极意义，所以利用红色资源开展传统革命教育，必须从幼儿开始。当前在发达的一线城市或红色资源较多地区的幼儿园教育中,红色资源逐渐被运用到传统革命教育中,对幼儿的成长有着诸多的积极影响。红色资源本就是丰富的教育资源,在思想、生活等各个方面都有非常珍贵的教育意义,这些对幼儿的成长是非常有益的。本次调查以金寨县为例，调查金寨红色资源在幼儿园传统革命教育中的运用情况。课题以问卷法为主，结合文献法、访谈法、等研究方法，从政府、幼儿园、幼儿教师着三个层面展开调查分析，了解到当前金寨红色资源在幼儿传统革命教育中的运用并不充分，主要表现在：金寨红色资源在幼儿传统革命教育教学中运用不充分，幼儿园与社会上红色资源场馆缺乏联动；主要原因为：政府对红色资源缺乏开发重视与深度挖掘，幼儿园教材开发、课堂开发和教研力度较弱，教师自身意识淡薄、知识匮乏，在此基础之上提出：政府要重视红色资源当代价值的相关理论研究及规划开发，积极探索实现红色资源当代价值的路径；幼儿园要幼儿园要创设环境，多元利用，将红色资源引入课堂，多组织幼儿到红色景点旅游；幼儿教师要提升认识，培养能力，完善师资队伍建设，强化“红色’意识，坚持“以幼儿为本”，加强合作学习。关键词：金寨；红色资源；幼儿园；传统革命教育目录TOC\o"1-3"\h\u25060一、前言 620777（一）金寨红色资源在幼儿传统革命教育中运用的选题意义 614526（二）金寨红色资源的研究价值及本文的切入点思考 617736（三）红色资源的概念界定 627516二、金寨红色资源在幼儿园传统革命教育中的现状调查 75208（一）红色资源运用情况 727011、幼儿园教材内容反映红色资源的情况 7194542.教学内容 8307663.活动开展 819463（二）幼儿园中利用红色资源开展幼儿传统革命教育的师资情况 824121.专业知识及技能 881582.日常工作表现 9174923.身体素质 9196034.心理素质 1010000（三）幼儿园如何利用社会资源在幼儿园进行红色资源传播开展传统革命教育 11230521.人才需求 11188632.人才储备 11125953.幼儿园教研活动未能有效利用红色资源场馆 129936三、金寨红色资源在幼儿园传统革命教育运用中存在的问题 134910（一）金寨红色资源在幼儿传统革命教育教学中运用不充分 13126431.幼儿传统革命教师对红色资源知识匮乏 1330812.幼儿园缺乏针对性的红色资源师资培训和集体教研 14324393.利用红色资源开展传统革命教育家园合作较差 1430593（二）幼儿园与社会上红色资源场馆缺乏联动 15206291、幼儿园师资培训未能与红色资源场馆联动 1564502、幼儿园教研活动未能有效利用红色资源场馆 1510556四、金寨红色资源未在幼儿传统革命教育中深度运用的原因 1619246（一）政府对红色资源缺乏开发重视与深度挖掘 1626（二）幼儿园教材开发、课堂开发和教研力度较弱 1677451.教材开发不足 1695942.课堂教学没有充分引进红色资源 17249483.实践教学中缺乏运用红色资源 175251（三）教师自身意识淡薄、知识匮乏 18293271.幼儿传统革命教育教师在红色资源的研究力度不足 18118282.幼儿教师红色教育意识淡薄 1819503.思想政治课教学忽视幼儿的主体性 1927972五、金寨红色资源在幼儿传统革命教育运用中的建议对策 1925042（一）政府层面 19251101.重视红色资源当代价值的相关理论研究及规划开发 1972182.积极探索实现红色资源当代价值的路径 2032534（二）幼儿园层面 2074091.幼儿园要创设环境，多元利用 20167012.将红色资源引入课堂 2098363.组织幼儿到红色景点旅游 2123961（三）教师层面 21115431.幼儿教师要提升认识，培养能力。 2192102.完善师资队伍建设，强化“红色"意识 224903.坚持“以幼儿为本”倡导合作学习 222110六、结语 227431参考文献 2429353附件一： 26

一、前言（一）金寨红色资源在幼儿传统革命教育中运用的选题意义学术界目前对红色资源的研究与教学运用普遍面向少年学生和成人，在幼儿园教育中的运用为数不多，大都还是空白一片。金寨红色资源有着自己独特的精神品质与丰富的内涵和价值。在这里研究红色资源在幼儿园传统革命教育中的运用有着很大的优势，并且意义深远。它有利于培养少年儿童塑造正确的社会主义核心价值观；有利于少年儿童志存高远树立携手共建美好文明社会的理想；有利于少年儿童学习了解我们这个伟大的国度培养爱国主义情怀。为此，在新时代教育背景下，加大拓展教育教学内容的丰富性与实践性，助力国家教育改革，更新教育观念，优化教师教育课程结构，改革教师教育模式，加强高校与基础教育的合作与联系，建立幼儿园与红色资源相结合的教育模式，是提高引领少年儿童树立正确价值观、锤炼优秀品格，彰显大国少年精气神的教育特色的迫切需要。（二）金寨红色资源的研究价值及本文的切入点思考红色资源在幼儿传统革命教育中具有重要价值,为幼儿教师传统革命教育提供了本源性优质资源和优秀文化根基,提供了正确的价值观导向.积极研究和开发红色文化资源,运用红色文化资源成果,推进其进校园,进课堂,进教材,进实践,不断丰富幼儿传统革命教育的教材内容，优化教学模式，增添幼儿树立价值观的引导感染力和说服力,针对性和实效性。从某种程度上来说，红色资源的教学运用直接影响着幼儿身心发展状况。本文打算以金寨红色资源在幼儿传统革命教育中的运用调查为切入点，进一步探析红色资源在金寨县域幼儿园教学中的运用现状，问题及原因分析，并结合实际数调查的据给出相应对策。倡导广大教育工作者积极投入红色资源的研究中，引导幼儿园坚持把红色资源作为基础工作之一，加强红色资源文化认同感、提升幼儿教学中师生幸福感，建设起一支宏大的高素质专业化教师队伍，弘扬传承金寨红色文化，促进我国幼教事业更好、更快的发展。（三）红色资源的概念界定"红色资源"，也就是革命时期留下的革命遗址、革命文物、还有革命人物的精神等珍贵资源。红色资源作为优良传统和革命精神的记录，无论岁月如何更替，无论任务如何转换，无论条件如何变化，始终是激励中国共产党人和中华民族百折不挠、奋发图强的巨大精神动力，始终是激励革命军人勇往直前、不怕牺牲的强大精神支柱。红色资源是我们特有的资源宝库，它存储着中国特色社会主义的文化精髓，那是一种经过烈火淬炼的血与钢的意志，是坚定不移信仰；那是一种光脚徒步二万五千里的艰苦奋斗精神，是不畏牺牲的品格；那是一种全心全意为人民服务的忧国情怀，是爱国主义国魂。安徽金寨县是中国红色资源的重要策源地、有着丰富的红色资源。是人民军队的重要发源地，是全国著名的革命老区，素有“红军摇篮、将军故乡”之称。金寨红军广场、金寨县革命博物馆、红25军军部旧址、丁家埠大王庙、刘邓大军前方指挥所、精准扶贫示范点大湾村等红色教育点都是重要的红色教育资源。调查研究红色资源幼儿园传统革命中的运用有利于幼儿的健康成长和发展，它是正确引导幼儿树立正确社会主义核心价值观的重要桥梁。二、金寨红色资源在幼儿园传统革命教育中的现状调查本次随机调查的10所幼儿园传统革命教育人才储备，抽样调查老师人数：共50人。基于以上问卷调查结果和抽样调查结果，了解到金寨红色资源在幼儿园传统革命教育运用中的基本现状（一）红色资源运用情况根据调查结果得知，金寨幼儿园红色资源在传统革命教育教学中的运用有以下特点：1、幼儿园教材内容反映红色资源的情况教材分类体现频次所占比例（%）课内教材22%课外教辅66%表1:10家幼儿园中随机抽取的100本幼儿教材中的体现红色资源情况据调查结果得知，金寨红色资源在幼儿传统革命教育中体现很少，且结构单一，本次调查的10家幼儿园中随机抽取的100本幼儿教材中，课内教材仅有两本以红色资源为素材讲述故事；课外教辅也只有6本。出现这种情况其原因是在我们的观念中，相比于少年学生和成人，幼儿太小，教材的内容设置不好把控。2.教学内容教学模式还是以传统的课堂上课方式为主，缺乏灵活多变授课模式。根源在于除了博物馆外没有适合幼儿学习红色资源的交互空间，没有新颖趣味性的活动开展，课外也没有联合家长开展亲子文化互动项目。由此可见，要想金寨红色资源很好的运用到传统革命教育教学当中还需创新教学模式和教学内容。3.活动开展时间参加项目参观博物馆（场次）开展文化交流活动（场次）亲子互动参与活动（次）2020年上半年3012020年下半年512表2:随机抽取10家幼儿园利用红色资源开展传统革命教育活动的情况表通过抽样调查得知，2020年10家幼儿园幼儿在传统革命教育老师及家长的带领下，参观红色资源博物馆8次，开展红色资源文化交流活动1场，红色资源亲子互动活动3次。其中，上半年均少于下半年。由于2020年疫情的原因，数据不是十分准确，但也大致能够反映出金寨红色资源在幼儿教学中的运用几乎没有。（二）幼儿园中利用红色资源开展幼儿传统革命教育的师资情况资源开发已经越来越成为传统革命教育的一个重要研究课题，关系到红色资源传播能否取得良好效果，那么在这一过程中，无疑，一线教师起着不容忽视的作用，教师担负着对课程的实施、管理甚至自我评价的重担，因此，教师的红色资源的了解情况就显得尤为重要了。1.专业知识及技能红色资源专业知识是传统革命教育老师工作时必须掌握的知识，它可以更好地指导他们的日常学习。若要想将红色资源很好的融入到幼儿传统革命教育中，则需要老师对红色资源知识、教育学知识、幼儿心理学知识及相关知识体系都有相当程度的研究，同时拥有红色资源教学中所应具备的工作能力。调查显示88.7%的传统革命教育工作者对红色资源都未进行过系统的研究，仅有11.3%的教师有过相关的了解和学习。他们中的大多数教育工作者是很想深度研究红色资源的内容、幼儿红色文化学习方式探索，及怎么策划开展红色资源教育活动，只是缺乏研究条件和学习平台，另外工作量大较为繁忙也是一个不可忽视的因素。2.日常工作表现“实践是检验真理的唯一标准”，教育工作者在日常工作中的表现往往最能反应其是否达到相应要求。红色资源的学习对象是幼儿，所以本文调查数据从“是否了解幼儿性格特点及能力水平”、“是否及时明白幼儿的需要，并及时给予帮助”、“是否抓住日常中的小事对幼儿进行教育”三个方面进行调查，将红色资源文化元素结合幼儿自身特点因材施教，调查结果如下：结果显示，大部分传统革命教育老师在日常工作中都能做到以上三点，少数老师还达不到期望要求，整体情况较好。由此可见，在幼儿阶段适当融入红色资源的文化元素是可行的。幼儿教师对本班幼儿的日常学习生活了解情况完全符合比较符合一般不太符合完全不符合对本班每名幼儿的性格、特点、能力水平等方面都很了解26.8%40.8%21.%11.3%0%能及时明白幼儿对我的需要，并及时给予幼儿帮助36.6%52.1%8.5%2.8%0%表3：幼儿教师对本班幼儿的日常学习生活了解调查3.身体素质身体素质是人体在先天因素和后天因素共同作用下所形成的生理状况和综合的相对稳定的品质或能力。身体素质的好坏会直接影响到教育工作者每日工作状态,从而影响幼儿红色资源教学的质量。在身体素质良好的状态下，老师能够保持充足的精力、良好的工作状态，能够高效率、高质量地完成保育工作；身体素质差的红色资源会经常感到疲惫乏力，工作无精打采，这种状态下在组织幼儿一日学习生活过程中，容易出错，甚至出现安全事故，幼儿的生命安全得不到的保障。如下图所示，“身体一向健康，工作精力充沛”完全符合与比较符合的教师分别占14.1%和57.7%。总体来说，符合身体健康，工作精力充沛的老师占整体的71.8%，由此可见金寨幼儿园教师身体素质较好。图4：身体健康，工作精力充沛的占比4.心理素质心理素质是指心理诸要素及其发展水平，是个体在成长与发展过程中形成的比较稳定的心理机能。幼儿老师这个群体的情绪和心理状态易受他人影响，幼师作为频繁接触幼儿的教育工作者之一，需具备积极稳定的情绪。此次就红色资源传统革命教育老师“遇事沉着冷静”“性格开朗，很少把负面情绪展现给幼儿”展开了调查。数据显示，超过60%的老师符合情绪冷静、性格开朗，总体心理素质较好的条件，有助于将红色资源的文化思想传递给幼儿。图5：幼儿教师的心里素质调查（三）幼儿园如何利用社会资源在幼儿园进行红色资源传播开展传统革命教育红色资源是中国共产党优质的教育资源，其中所蕴含的爱国主义内涵和精神及其在新时期被赋予的新内涵是对幼儿进行传统革命教育的本源性素材，因此，利用社会资源在幼儿园进行红色资源传播开展传统革命教育势在必行。1.人才需求教师构成情况，当前金寨大多幼儿传统革命教育老师为高等幼儿师专毕业，且都为学科教育教学为主，少有人涉及到运用金寨红色资源来丰富提升传统革命教育的教学内容，优化教学模式，主动担当红色资源文化的传递者。因此，金寨红色资源在幼儿传统革命教育教学上的运用，有足够的发展空间，专业的红色资源传统革命教育工作者需求量大，人才储备不足。图6：金寨红色资源在幼儿传统革命教育教学上的运用2.人才储备随机调查的10所幼儿园传统革命教育人才储备，抽样调查老师人数：共50人。红色资源研究深度很透彻比较了解一般不了解编制内（人）2451编制外（人）371216表7：10所幼儿园传统革命教育人力资源构成情况根据调查得知，幼儿传统革命老师对当地金寨红色资源的学习研究程度整体较差，且其了解掌握程度参差不齐。在同等人数比例情况下，体制内对红色资源文化的了解较体制外要多，了解掌握程度也相对更好。由此可见，体制内教师在党政工作的领导下，更容易去自主学习了解红色资源文化。3.幼儿园教研活动未能有效利用红色资源场馆在以高考为主要学科知识为导向的教育发展中，一定程度上导致传统红色资源文化的缺失，具体体现在教学课程设置中，呈现出对公共环境建设的不重视,红色资源活动,交流空间缺乏,当然也更缺乏对空间秩序的规划组织，及经济上的投入。特别是当以红色红色教育为目的时,出现了一些短平快的投入项目,充斥着对红色资源文化符号的表象模仿,使金寨红色资源的活动空间秩序消失殆尽.金寨红色资源博物馆作为秩序中的起点,一方面因为文化元素挖掘欠缺,经济投入少的原因被忽视,另一方面又因为幼儿园在教学上缺乏对红色资源研究的主动,而使得红色资源交流空间发展缓慢。使得本土的居民对金寨红色资源所知不多。三、金寨红色资源在幼儿园传统革命教育运用中存在的问题（一）金寨红色资源在幼儿传统革命教育教学中运用不充分1.幼儿传统革命教师对红色资源知识匮乏当前幼儿教学领域极少甚至没有红色资源教育作为主课程的趋势，一些传统革命教师们在选择课程时往往随大众，没有一点地域资源文化特色，全面抛开红色资源加入课中的程规划。即便有沾边的也只是片面地，简单的略过，匆匆了事。在讲到金寨红色资源精神品质，革命先烈英雄事迹时，绝大多数传统革命教师只会简单的提一下，描述历史事迹存在很大的漏洞，碎片化不连贯、不系统、不清晰还存在讲不清英雄事迹的来龙去脉。殊不知小孩儿崇拜英雄，这正是红色资源引导树立小儿社会主义核心价值观的有力标杆。一个国家，一个社会要想实现科教兴国，育才有用我们必须要有英雄，要切实感受英雄先锋模范的社会正能量。金寨红色资源在当地距离大家近，亲往体验感受方便，是作为教学资源的重要素材，但是幼儿教师却了解不深，教学内容缺失，开展红色资源的教学运用更是无从谈起。金寨红色资源在幼儿传统革命教学内容的缺失还体现在课程红色教育，多数传统革命教师对课程红色教育虽然有所了解，但是涉及到更深入的概念时则理解较为模糊，甚至只是把课程资源的开发片面的看成教材的编写和研发，这对于开发生动有意义的课程实践是非常不[[3]李松达.我国幼儿园红色资源教育存在的问题及解决措施[J].现代交际,2019(01):174-175.]利的。大多数开发课程想法和目标“大而空”[3]李松达.我国幼儿园红色资源教育存在的问题及解决措施[J].现代交际,2019(01):174-175.开发课程资源时应该首先考虑的是对幼儿应该知道什么、能做到什么以及大致可以达到什么发展水平所提出合理期望，它指明了幼儿学习与发展的具体方向。此外还发现，大部分传统革命教师对于幼儿园红色资源课程开发的目标都倾向于宏观层面，多集中在幼儿对于红色精神的理解、民族自豪感等等。因此，金寨幼儿园的传统革命教育课程红色教育要根据自身需要，因地制宜的结合本地红色资源进行合理的提取、加工及在不改变历史史实的情况下进行创意课程，以构建具有本园特色的新型课程。2.幼儿园缺乏针对性的红色资源师资培训和集体教研我国正处高速发展的现代化进程中，追求卓越、万众创新、勇拼敢闯，其中不乏夹带着冒险性等公民特质与传统的价值观念有些失衡。整个社会上对于红色资源的教育都处于初级阶段，幼儿园传统革命教育的红色资源教学更是刚刚开始，正在起步。整个传统革命教育教师队伍对于红色资源认识不够全面，对于红色资源的内容精髓挖掘不够丰富深入，对其优秀的精神品质了解的深度与广度不够，很难深层次的思考红色资源的内涵与意义。所以大部分幼儿传统革命教育教师在专业领域和课程教学这两方面未经培训而显得心有余而力不足，很容易将幼儿园的红色资源教育转变为其他知识技能的教学，使外界能看到一些“教育效果”，教师不好把握红色资源教育的适宜度，寻求一种适合幼儿发展的平衡。传统革命教育教师缺乏筛选改编和发展创新能力还体现在：一是观念上由于对于红色资源价值的看法和态度缺乏，存在不足直接导致了教师对于其应用过程中的改编和创新缺乏认识。二是由于能力上教师缺乏应用红色资源的理论知识和系统的职业培训，在实际应用过程中难免出现教学活动中实效性不高的问题。此外，缺少与专门研究金寨红色资源的行业专家学者学习，使教学思路变得狭窄，不利于教学的顺利进行。培训的目的是提升教师专业素养，提高教学和业务水平，集体教研可以使教师们一起交流心得，交换教学经验和解决教学难题。学习是教师终生的任务和义务，学习使教师能力得到提高，教学经验更加丰富，思想得到升华，这点恰恰是目前我国大部分幼儿园没有做到的。[[1]邱艳娟.幼儿园传统文化教育活动研究[D].青岛大学,2019.[2]廖润玲.遵义市J幼儿园[1]邱艳娟.幼儿园传统文化教育活动研究[D].青岛大学,2019.[2]廖润玲.遵义市J幼儿园“红色文化”课程红色教育的个案研究[D].贵州师范大学,2019.3.利用红色资源开展传统革命教育家园合作较差古有“孟母三迁”，这告诉我们家长在孩子教育培养中是不可被替代的。家长是孩子的第一任老师，身体力行，陪同孩子一起参与教学活动实践往往会起到事半功倍的效果。因此，进行有效的家校合作是幼儿园推行红色资源教育活动的重要推动力，在家校合作共育上，“主线型”幼儿园始终没有停止探究如何做好家园共育的工作。然而很多家长在最开始的时候是对红色资源教育持有怀疑态度的，他们并不认可红色资源能够带来多好的教育效果。现代教育不仅仅是家长或者幼儿园某一方面的单方教育，更是双方的共同责任，幼儿的成长和教育问题在当今多元化的社会规范体系中彰显得更加严峻和紧迫，家庭教育环境落后，家长教育观念陈旧，家校合作模式的失败，这一系列弊端都影响着红色资源在传统革命教育教学中运用的进程。有些家长认为红色资源文化是枯燥的，感觉没什么用，消极对待老师布置的红色资源传统革命教育系列活动及任务，幼儿园举办的系列主题活动，大多数家长都选择不参加。殊不知幼儿教育最重要的一个板块在于树人、立德，一个人的道德品质，思想观念往往决定着孩子一生。德育不仅仅是一个幼儿园的事情，这种消极对待活动开展的态度也会在潜移默化中影响孩子。网上看过这样一则消息，一位幼儿的家长因不满教师给孩子布置的传统革命文化手工贴纸作业，而找到教师，觉得因为教师布置的作业，自己还要下班帮助孩子制作而产生不快情绪。他们哪里有考虑到家长是孩子最好的老师，家长们的榜样带头作用在教师的教学活动乃至家庭教学中至关重要，家长的观念直接影响着幼儿的一举一动，家长的不及时沟通有可能就会影响到教师白天的讲课效果和成果。（二）幼儿园与社会上红色资源场馆缺乏联动1、幼儿园师资培训未能与红色资源场馆联动幼儿园应该结合红色资源博物馆平台和园内实训与教学规划共享，但可悲的是一个交流学习的平台都没有。为此，幼儿园应该组织专门的传统革命教育人士与金寨红色资源馆及管理运营中心合作搭建校企交流学习平台。一是教学平台，包括红色资源活动开展，在线教学，资源获取；二是技术平台，科研技术服务，学术研究服务；三是培训平台，包括教师及家长红色资源学习培训，知识技能技能培训。然而，通过调查发现，金寨红色资源与幼儿园几乎没有任何合作，更不必说密切合作的学习交流平台。2、幼儿园教研活动未能有效利用红色资源场馆在以考试为主要学科知识导向的教育发展中，一定程度上导致传统红色资源文化的缺失，具体体现在教学课程设置中，呈现出对公共环境建设的不重视,红色资源活动,交流空间缺乏,当然也更缺乏对空间秩序的规划组织，及经济上的投入。特别是当以红色红色教育为目的时,出现了一些短平快的投入项目,充斥着对红色资源文化符号的表象模仿,使金寨红色资源的活动空间秩序消失殆尽.金寨红色资源场馆作为秩序中的起点,一方面因为文化元素挖掘欠缺,经济投入少的原因被忽视,另一方面又因为幼儿园在教学上缺乏对红色资源研究的主动,而使得红色资源交流空间发展缓慢。使得本土的居民对金寨红色资源所知不多。四、金寨红色资源未在幼儿传统革命教育中深度运用的原因（一）政府对红色资源缺乏开发重视与深度挖掘科学理论对实践具有重要的指导意义，系统的红色资源理论知识对幼儿全面把握红色资源当代价值，增强传统革命教育实效性具有关键性的作用。红色资源当代价值的研究要有系统性，不仅要考虑到红色资源内容的完整性，而且要考虑到如何将这些系统理论转化为实践的可行性和实际操作性。然而，由于红色资源“过时论”等思想的存在，许多人认为红色资源是革命时代的产物，已适应不了现实的需要了，导致许多人对红色资源研究的重视程度不足，尤其是在红色资源当代价值的开发方面。在教育领域更注重显性教育，人们并没有足够重视将红色资源作为教育的重要手段，很少有学者对红色资源蕴含的当代价值进行全面深入研究。这些主要原因的存在导致有关红色资源当代价值的相关理论研究不够系统和完善。具体来说，大多专著对红色资源当代价值没有进行深层挖掘，许多研究仅仅停留在表面或红色资源的某一个环节，缺乏系统性；内容上缺乏与时俱进性，许多观点缺乏新意，仅仅停留于形成时代的意义研究，没有赋予新的时代特色；许多观点的表述仅仅是在其他学者的基础上加以改造，且对内容的论述过于宏观，操作起来犹如天马行空，难以实现红色资源当代价值的现实转化；红色资源当代价值的理论研究还存在着部分和整体割裂的状况，如一些关于红色资源理论的研究，仅仅是对某个特定地区红色资源当代价值的研究，重点突出了红色资源的地方特色，但没有上升到一定的高度，没有发挥红色资源全国性的教育作用。红色资源当代价值研究系统缺陷的存在，一定程度上影响了幼儿对红色资源的时代意义和教育意义的正确认识，不利于及时将红色资源当代价值内化为幼儿的思想品质，外化为行为习惯。因此，全面深入研究红色资源的当代价值，形成科学系统的理论是实现红色资源当代价值的现实转化，并将其有效融入幼儿传统革命教育过程中需要解决的问题。（二）幼儿园教材开发、课堂开发和教研力度较弱1.教材开发不足省编教材为幼儿园教师开展红色资源的教育提供了最基本的依托，对于省编教材中已有的课程资源的有效和高效利用，是幼儿园教育的重要方式。丰富的教学资源能够帮助教师更好的教、幼儿更好的学。但从红色资源课程资源的开发利用的方式来看，幼儿传统革命教育教材中能够提供给教师和幼儿的红色资源展示空间是有限的，因而很大一部分需要幼儿园教师自主开发运用，所以有些地方出现了碎片化，断章取义，史实讲述不清的现象，导致系统性缺乏，不连贯。我国幅员辽阔，每个地区都有着独具特色的地域文化，金寨幼儿园可以充分利用红色资源文化的教育资源，将金寨红色资源与幼儿园传统革命教育课程相融合和渗透。在国家课程，地方课程和本园课程的构架下，依托省编教材，结合地域特色开发自己本园课程，但大多开发不足涉及太少。2.课堂教学没有充分引进红色资源课堂教学是一种教学方式，是幼儿学习知识，提高思想水平和道德素质的主渠道。要充分认识和把握红色资源的相关知识，课堂教学是最行之有效的方式，也是传播红色资源当代价值的主要渠道。然而，目前课堂教学在引进红色资源作为教育内容或手段方面并不够充分。一方面，部分教育者在进行理论知识讲授时，并没有将红色资源作为课堂教学的重要资源，如：一些教师在对某些观点讲解时，缺乏引用红色经典、革命先进事迹等典型事例对具有革命教育意义的知识进行案例讲解，使红色资源特有的教育作用得不到充分发挥。另一方面，许多教育者注重贴近幼儿现实生活知识的讲解，注重知识传授的实用性，当然，这也是无可厚非的，但许多教育者缺乏将红色资源引进课堂的意识，红色资源是中华儿女遗留下来的宝贵财富，其中许多优良传统对幼儿教育具有良好的启发作用，是活生生的教育材料。在现实课堂教学中，许多教育者对红色资源的引进并不够充分，忽视了将现代教育的时代性和传统性紧密结合，一味地追求实用性，不仅使得红色经典知识得不到有效传播，红色资源得不到有效利用，也使得一些理论的知识讲解缺乏说服力，甚至枯燥乏味，难以激发的学习兴趣。另外，也存在着部分教育者对红色资源、红色经典知识等了解不够充分，甚至有不了解的状况，也就无从谈起将红色资源引进课堂教学。加之，现在大多数教育对象更注重操作性、技能型知识的学习，而对红色经典或红色革命历史的学习感到枯燥乏味，一定程度上削弱了高校将红色资源引进课堂教学的积极性。3.实践教学中缺乏运用红色资源实践教学是指“在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。”而红色资源作为一种优质的教育资源，是一种有效的教学手段，通过寓教于乐、实践活动教学等方式能够有效提高教学效果，它和理论教学是密不可分的，将红色资源充分引用到幼儿的实践教学中，使幼儿身临其境体会到中华革命的优良传统和其中强大的精神感召力，能够较好地提高教学效果，巩固幼儿的理论知识，实现教学的预期目标。然而，在传统教学方式的束缚下，教育者更多强调的是通过课堂教学对幼儿进行理论灌输，却很少进行实践教学，即便有实践教学也是通过游戏、实验操作等方式对理论知识进行巩固，实践教学的效果欠佳。如许多幼儿园很少定期组织幼儿参观各种革命旧址、无产阶级革命家故居以及革命历史博物馆等；也很少进行红色经典学习交流、举行以重要革命人物、重大革命事件为主题的活动等，红色资源没有充分运用到幼儿的实践教育中去，没有让幼儿在这些丰富的学习教材和良好的教育实践基地感同身受地了解革命历史，学习红色知识，体验民族精神，巩固幼儿的理论知识，致使许多红色资源具有的隐性教育功能得不到发挥。再如，尽管许多幼儿园建立了具有教育意义的党史陈列馆、树立革命志士的雕塑，但这些红色资源在幼儿的实践教学中并没有发挥其应有的启发、教育作用，教育者没有专门组织幼儿了解、学习这些红色经典背后的故事，没有意识到将红色资源作为实践教育的重要内容，教育对象也缺乏对红色资源吸收、运用的意识，许多幼儿对园区内的红色资源视而不见，甚至部分幼儿对非常熟悉的革命年代的名人毫不了解，致使许多红色资源形同虚设，造成红色资源大量浪费。（三）教师自身意识淡薄、知识匮乏1.幼儿传统革命教育教师在红色资源的研究力度不足近年来，虽说金寨红色旅游资源得到进一步的发掘发展，红色旅游基础设施建设也更加完善，红色旅游宣传也相继走向全国。但当地的幼儿传统革命教育中红色资源的在教学中的开发运用却是凤毛麟角，幼儿传统革命教育老师在红色资源的研究力度不足，课程教学运用没有真正体现红色资源的文化精髓，导致红色资源文化精品神形分离。主要归结到教材编写人员相关素养不足、幼儿园的课程资源支持不够、教育合力没有发挥好以及教师认识不到位等几个方面。2.幼儿教师红色教育意识淡薄红色教育已经越来越成为基础教育改革的一个重要研究课题，关系到新课改能否取得良好效果，那么在这一过程中，无疑，一线教师起着不容忽视的作用，教师担负着对课程的实施、管理甚至自我评价的重担，因此，教师的红色教育意识就显得尤为重要了。在传统的教学理念指导下，许多教师更多的是照本宣科，按照国家颁发的统一标准，用统一的教材、教统一的教学内容和参加统一的考试，根本就没有意识去进行行之有效的教学红色教育与利用。我国课程体系实行“三级管理”，即国家课程、地方课程和校本课程三级课程，一个有效的课程运转就应该是这三种课程在教学中实现良性互动与运转。然而，在长期应试教育的影响下，幼儿教师局限的认为只要按照国家统一课程就可以实现教学目的，因此，他们完全依附于教材、教参等资料，完全“以本为本”、圃于教材进行教学，久而久之，不少教师就只知教材，而不知课程和教学资源，甚至在某种程度上，他们把教材当做唯一的教学资源。3.思想政治课教学忽视幼儿的主体性“以教师为主导，以幼儿为主体”的教学理念已经为绝大多数教师所接受与认可，也是每个教师所追求的。但事实上，可能“教师为主导”是做到了，而幼儿的主体性却常常被忽视了，在实际课堂教学中，教师往往都是扮演“主演"与“导演"的角色，在教师的强势主导下，幼儿只能成为学习的附庸和被动者，而没真正成为学习的主人，参与到由教师和幼儿组成的“学习共同体”中。教学资源的开发不仅仅是要发挥教师的主导作用，同时也要特别注意幼儿的主体性，幼儿不应该是红色教育的旁观者，而必须是积极的参与者，一方面，教学资源的开发要考虑幼儿的实际情况，从幼儿的实际情况出发；另一方面，红色教育要调动幼儿参与的积极性，形成教师与幼儿在红色教育过程中的良性互动与共同促进。五、金寨红色资源在幼儿传统革命教育运用中的建议对策（一）政府层面1.重视红色资源当代价值的相关理论研究及规划开发红色，记载了中国这片土地和中国人民特殊而深沉的历史，体现着先烈们的革命英雄精神和对新生活的不断追求。改革开放也是人民敢于打破传统、解放思想、追求美好生活的真实写照，所以说红色革命精神和改革开放精神的内涵是一脉相通的，具有鲜活的当代价值。红色资源当代价值中的时代价值和教育价值尤其值得我们重视。首先，重视红色资源的时代价值。红色资源中蕴含的革命精神引领了中国的不断崛起，红色革命精神主要是坚定正确的政治方向、远大崇高的理想信念；解放思想、实事求是、敢为人先；独立自主、自力更生；依靠群众、艰苦奋斗；敢于探索和创新等。这些革命精神是时代价值的真实写照，深入挖掘红色资源的时代价值就要不断学习这些革命精神并贯彻到生活中，它们会指引着我们不断前进和发展。其次，还要高度重视红色资源的教育价值。也就是要重视红色资源教育的对象，拓宽红色资源教育的渠道，革新红色资源教育的载体。我们应该用革命先烈们真实感人的案例来感染和教育广大青年，从而激发引导他们奋发图强，继承和发扬红色革命精神，使其世代相传；社会各界齐抓共管，将红色知识渗透到家庭教育、幼儿园教育以及社会教育各个方面；利用大众传媒、组织红色旅游等途径来开发红色资源的教育价值。研究并挖掘红色资源的当代价值，充实相关理论知识，为开展红色教育活动指明方向，奠定基础。2.积极探索实现红色资源当代价值的路径红色资源当代价值的实现问题，实质就是红色资源的价值如何实现客体主体化，即红色资源“所承载的优秀革命传统与革命精神被人们所接受，并内化为自己的意识和动机，外化为良好的行为和品德。”首先，应该丰富幼儿的精神世界，促进红色资源的实现与再创造。目前，幼儿的物质生活水平较之以前得到了很大的提高，而精神方面的需要也要求不断丰富和发展，这样能更好地提升人们传承红色资源的积极性和主动性，从而实现其价值的最大化。所以，努力发展生产力使其为传承红色资源、实现其价值奠定前提和条件，而丰富和发展人们的精神需求使其为传承红色资源及实现其价值提供外在动力。其次，应该不断创新红色资源的内容和传播方式。红色资源作为一种先进文化的载体，它在革命年代发挥了积极的作用，而在今天要实现其当代价值就应该赋予其新的内涵和形式，应该贴近幼儿的生活，把握社会的主流思潮。（二）幼儿园层面1.幼儿园要创设环境，多元利用（1）创设幼儿园文化环境。充分利用幼儿园主题墙、走廊、上下楼梯的墙面，创设墙壁文化。在墙壁上布置红色资源的图片，在阅读区投放关于红色资源的读本和视频，引导幼儿主动的学习，模仿和探索。让幼儿在耳濡目染中内化对红色资源的认识，感受新中国建立过程中的精神与魅力。（2）发起家长亲子互动，共享学习。国家教育《纲要》在总则中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”在组织与实施中又强调，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。组织开展红色资源竞赛等活动，让家长和幼儿一起参加，不同家庭作为单位，互相交流学习。2.将红色资源引入课堂各个幼儿园对幼儿红色教育理论课教学模式进行了卓有成效的探索，典型的教学方式层出不穷，响应了教育部教育教学改革的政策，探索了幼儿红色教育理论课程的新途径。因此，把红色资源作为对幼儿进行红色教育的重要内容纳入幼儿红色教育教学体系中已成为必然趋势。从而激励幼儿对红色资源所蕴含的知识精髓进行深入的挖掘和探究，充分发挥红色资源巨大的教育价值。我们可以在红色资源课程中渗透红色资源的相关知识，将其穿插在基本的课堂教学中，把红色资源引入课堂能够帮助幼儿了解中国的历史，体会中国发展的奋斗历程，总结经验教训，为今后更好的发展奠定坚实的思想基础。3.组织幼儿到红色景点旅游所谓红色旅游，“主要是指以中国共产党领导人民在革命和战争时期建树丰功伟绩所形成的纪念地、标志物为载体，以其所承载的革命历史、革命事迹和革命精神为内涵，组织接待旅游者开展缅怀学习、参观游览的主题性旅游活动。”可见，红色资源的内容十分丰富、形式多种多样、既生动又有趣，组织幼儿到红色景点旅游是利用红色资源开展幼儿红色教育的一个新方式。目前，各等级的红色旅游景点和爱国主义教育基地富有成效地发展起来了，红色文化和红色精神遍布全国各地，各个组织也掀起了红色旅游热潮，幼儿园也不例外，利用这一机遇有效开展传统革命教育工作。各个幼儿园为了让幼儿在实践中体验到红色资源的巨大魅力，可以充分利用寒暑假、其他节假日组织儿童开展红色旅游、参观红色景点、进行红色调研和考察，例如：参观革命圣地、名人故居、重走红色革命之路、体验革命生活、调研红色革命英雄事迹等，或者邀请老红军、老战士讲述革命传统故事并作革命传统报告，通过现场教学让幼儿观看一些生动真实的图片和实物，通过详细的历史讲解，和幼儿进行面对面的交流，宣传红色精神，让幼儿重温历史，提升其精神境界。（三）教师层面1.幼儿教师要提升认识，培养能力。爱岗敬业，在其位谋其职，作为教教育工作者，教师应该主动担当积极作为。强大的实际应用能力直接决定着教学活动的实际效果。教师应有自主学习，自我提升的意识和能力。文献研究。通过阅读与红色资源相关的文献及专著，不断丰富思想提高认识，深刻了解掌握红色资源的价值。用教学和课程理论武装自己，提升自己的文化素养。集思广益。通过幼儿园教师与教师间“头脑风暴”汇集思想，整理自己了解到的红色资源。其次，面向广大家长，利用微信公众号平台和微信群等渠道，征集家长们的红色资源知识，及看法见解。最后，向民间亲历前辈请教学习，了解原汁原味的金寨红色资源文化。参加培训。寻求多种途径和平台，学习关于红色资源应用和课程设计的理论知识，如参加专题讲座，请教专家。积极实践。不断组织红色资源活动实践，筛选改编，发展创新，在实践中积累经验，反思提高，为幼儿提供充满趣味性的红色资源文化课程。以理论指导实践，以实践验证理论。2.完善师资队伍建设，强化“红色"意识教师在教学过程中起主导作用，是幼儿心理塑造师，教师自身素养在很大程度上影响了幼儿的智商与情商的发展。红色教育有其自身的特殊性，它不仅要帮助幼儿理解相关理论以及初步建构正确的政治思想意识与理念，更重要的是它担负着对幼儿进行德育的功能。教学是教师与幼儿的相互沟通、相互交流的过程，在红褐教育中，教师承担着教育者的角色，并对幼儿进行德育教育，是幼儿学习的引路人，因此，一支高素质的师资队伍对有效整合红色教学资源具有重大意义。3.坚持“以幼儿为本”，倡导合作学习马克思历史唯物主义指出，人具有社会性，是生活在特定社会关系当中的人，因此，幼儿红色教学资源开发应坚持“以生为本”来进行合作学习，着重突出幼儿在“学习共同体”中的主体作用，尊重儿童，红色教学资源开发是着眼于幼儿的长远发展和幼儿自身素质的提高，因此，在红色教学资源开发过程中，幼儿不是旁观者，而应该是能动的参与者。通过以幼儿为主体、充分发挥教学资源开发的积极性和创新性，来提高幼儿学习思想政治课的兴趣，树立正确的政治历史观。六、结语运用红色资源开展幼儿传统革命教育，是一种新潮不衰的传统革命教育方式，有利于洗涤幼儿的心灵，培养幼儿的爱国情操。党的十八大对加强革命传统教育等也进行了相关表述，系统学习红色资源的相关知识，深入理解将红色资源运用到幼儿传统革命教育中的必要性是贯彻执行十八大精神的前提，也是现阶段深入开展幼儿社会主义核心价值体系教育的重要举措，针对红色资源在幼儿传统革命教育运用中存在的主要问题进行详细分析，探索将红色资源有效地运用到幼儿传统革命教育中的渠道，有利于充分发挥红色资源的育人目的，深化幼儿的传统革命教育效果。参考文献主要参考文献：[1]邱艳娟.幼儿园红色资源教育活动研究[D].青岛大学,2019.[2]廖润玲.遵义市J幼儿园“红色文化”课程红色教育的个案研究[D].贵州师范学,2019.[3]李松达.我国幼儿园红色资源教育存在的问题及解决措施[J].现代交际,2019(01):174-175.[4]管晶晶.中华红色资源在幼儿园课程中的应用状况研究[D].山东师范大学,2017.[5]龙刚.大别山红色文化资源在高中传统革命课的活化运用研究[D].黄冈师范学院,2015.[6]朱小理.红色资源转化为教育教学资源的方式及路径研究[D].南昌大学,2011.[7]周海燕.红色资源在幼儿传统革命教育中的有效运用研究[D].重庆师范大学,2012.[8]徐美英.重庆红色资源在幼儿理想信念教育中的作用研究[D].西南大学,2012.[9]张自芹.豫南大