普通话教学在语文教学中的作用

普通话教学在语文教学中的作用语文教学的核心使命，在于培育学生的语言文字运用能力与文化素养，而普通话作为现代汉民族共同语，其教学贯穿语文教学全过程，既是语言学习的基石，更是文化传承、思维发展与素养提升的关键载体。从识字写字的正音正形，到文本解读的情感共鸣；从口头表达的逻辑清晰，到文化认同的深层建构，普通话教学以其工具性与人文性的双重属性，重塑着语文教学的生态，为学生核心素养的发展搭建起坚实的阶梯。一、语言工具性的夯实：构建语文学习的基础工程语文教学的首要任务是帮助学生掌握规范、通用的语言工具，普通话教学正是这一工程的“奠基石”。在识字教学中，普通话的声韵调系统为汉字正音提供了统一标准，借助拼音与声调的精准训练，学生得以突破方言音的干扰，建立“音—形—义”的准确联结——如区分平翘舌音的“四（sì）”与“十（shí）”、前后鼻音的“今（jīn）”与“京（jīng）”，不仅避免书写时的形近字混淆，更在朗读中还原汉字的韵律美感。阅读教学中，普通话的节律感与连贯性是文本理解的“催化剂”。当学生以规范的语音语调朗读《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，轻重音的把握、停顿的处理会自然唤起对春天生机的感知；而文言文教学中，通过普通话诵读《论语》“学而时习之，不亦说乎”，平仄相间的节奏能帮助学生触摸古汉语的韵律逻辑，进而深化对文意的体悟。写作表达中，普通话的语法规范与词汇系统则是“校准器”。学生在口语表达中形成的逻辑语序（如“我吃饭”而非方言式的“我饭吃”），会迁移到书面写作中，减少句式杂糅、成分残缺等语病；同时，普通话丰富的词汇库（如“诞辰”与方言土语的区分）为写作提供精准的表意工具，使文章既具规范性，又显表现力。二、文化传承的纽带：激活语文教学的文化基因普通话不仅是交流工具，更是中华文化的“活载体”。语文教材中，从古典诗词的平仄格律，到现代散文的人文情怀，都依托普通话的语音系统得以传承。教学《水调歌头·明月几时有》时，引导学生用普通话吟诵“但愿人长久，千里共婵娟”，咬字归韵间，苏轼的旷达与中秋的文化意象便随音韵流淌，使学生在语音感知中触摸民族文化的脉搏。方言是地域文化的“活化石”，但普通话教学并非对其否定，而是在对比中深化文化认知。例如，讲解吴方言“侬”（你）、粤方言“靓”（美）时，可关联普通话中“尔”“佳”的古汉语渊源，让学生发现方言与普通话的同源性，理解“共同语”对多元文化的统合作用——正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调的“增强文化自信”，普通话教学通过语言的桥梁，让学生既扎根地域文化，又胸怀中华文化共同体的视野。经典文本的诵读是文化传承的“实践场”。当学生用普通话集体朗读《少年中国说》“少年智则国智，少年富则国富”，整齐的节奏、昂扬的语调会唤醒民族精神的共鸣；而口语交际中“讲述家乡非遗故事”的任务，要求学生用规范普通话传递地方文化，实现了“个体文化记忆”与“民族文化基因”的双向激活。三、思维发展的桥梁：拓展语文学习的认知维度语言是思维的外壳，普通话的逻辑化表达体系为学生思维发展提供“脚手架”。口语交际课上，“即兴演讲”要求学生用普通话组织语言，从“观点—论据—结论”的结构展开论述，这一过程倒逼思维从模糊走向清晰；而议论文写作中，普通话的语法规则（如复句的关联词语使用）帮助学生搭建严谨的逻辑框架，使思维的条理性通过语言外显。普通话的词汇系统与表达方式，还能拓展思维的深度与广度。例如，学习“憧憬”“斡旋”等书面词汇时，学生需理解其语义边界与使用场景，这一过程训练了概念思维能力；而对比“我觉得”（口语化）与“我认为”（书面化）的表达差异，能引导学生根据语境选择精准的表达方式，提升思维的灵活性。跨文化交流中，普通话是思维“破壁”的工具。当学生用普通话参与“中外诗歌朗诵会”，将《诗经》的韵律用规范语音传递给外国友人时，不仅锻炼了跨文化交际能力，更在语言转换中深化对母语思维特点的认知——如汉语的意象思维（“枯藤老树昏鸦”的画面感）与印欧语的逻辑思维（主谓宾的严谨结构）的对比，使思维的多元性得到启发。四、素养提升的阶梯：赋能语文核心素养的整合发展语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），在普通话教学中实现了有机整合。朗读教学中，学生通过普通话的节奏、韵律赏析《雨巷》的朦胧美，既提升了语言的感知力（语言建构），又发展了审美联想（审美鉴赏）；而“用普通话讲好红色故事”的实践，让学生在语言表达中传承革命文化（文化传承），同时锻炼了叙事逻辑（思维提升）。普通话教学还能弥补语文教学中“重读写、轻听说”的短板。课堂上的“小组辩论”“新闻播报”等活动，要求学生用普通话清晰表达观点，这不仅强化了口头表达能力，更通过“听—说—思”的联动，促进读写能力的迁移——如辩论后撰写的“观点文”，往往比单纯的写作训练更具逻辑性与感染力。从长远看，普通话能力是学生终身发展的“通行证”。无论是高考的语文听说测试，还是未来职场的沟通协作，规范的普通话都能降低信息传递的损耗，提升个人的社会竞争力。语文教学通过普通话这一载体，将“语言能力”转化为“生存能力”，真正实现了“立德树人”的育人目标。五、实践路径：让普通话教学融入语文教学的肌理（一）情境化教学：搭建语言运用的“真实场域”将普通话训练嵌入生活情境，如“校园广播台”“家庭故事会”等，让学生在“用语言做事”中提升能力。例如，布置“方言与普通话对照解说”的实践任务，学生需调研家乡方言的词汇、语法特点，再用普通话撰写解说词，既深化了语言认知，又增强了文化自信。（二）读写结合：构建“语用—思维”的联动机制朗读后即时写作，如读完《背影》后，用普通话描写“生活中让你感动的细节”；写作后朗读修改，通过语音的流畅度检验句子的逻辑性，实现“以读促写、以写验读”。文言文教学中，可让学生用普通话翻译并改编经典片段（如将《愚公移山》改编为现代小故事），在语言转换中理解古今汉语的联系。（三）多元评价：关注语言发展的“全维度”除了语音准确性（如平翘舌、前后鼻音的正确率），评价应涵盖语言的流畅度、表现力（如朗读时的情感传递）、文化理解（如对文本文化内涵的语音诠释）。可采用“学生自评+同伴互评+教师点评”的方式，如在“经典诵读”活动中，设置“语音规范度”“情感表现力”“文化感悟力”等评价维度，让评价成为学习的“助推器”。结语：以普通话之“桥”，通语文素养之“道”普通话教学在语文教学中，绝非孤立的“正音训练”，而是贯穿语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化