《开满鲜花的小路》教学心得分享

《开满鲜花的小路》教学心得分享部编版二年级下册《开满鲜花的小路》以童话的笔触讲述了花籽“旅行”的故事，字里行间流淌着分享的温暖与生命的惊喜。作为低年级语文教学的典型文本，它既承载着识字写字、阅读理解的工具性目标，又蕴含着“分享创造美好”的人文性内核。在教学实践中，我尝试以情境为舟、以语言为桨、以生活为岸，引导学生在童话的诗意里习得语文能力，体悟情感温度，现将心得梳理如下。一、目标锚定：在工具性与人文性间架桥二年级学生处于“童话阅读敏感期”，教学需兼顾语言基础与情感体验：识字写字：聚焦“邮、递、裹”等14个生字，结合部首（“辶”表动作、“衣”与包裹相关）和生活经验（“邮”联系邮局寄信），突破字形难点；指导“鲜、邮”等10字书写时，强调“左窄右宽”“竖画挺直”的结构规律，渗透书法审美。阅读理解：梳理“花籽传播链”（长颈鹿大叔→鼹鼠先生→动物们→小路），体会情节转折（从“懊丧”到“惊喜”）；品读拟声词（“叭叭喳喳”“咚咚咚”）、对话（鼹鼠与松鼠太太的交流），感受童话的语言趣味。情感迁移：通过“花籽变鲜花”的过程，感悟“分享的价值在于传递美好”，并乐于在生活中践行分享。二、情境浸润：让童话“活”在课堂里低年级学生以形象思维为主，沉浸式情境是激活学习的钥匙：1.导入：神秘包裹开箱记用纸箱模拟课文中的“包裹”，请学生模仿鼹鼠先生“拿着包裹，来到松鼠太太家”的动作，猜猜“包裹里会是什么？”学生们或猜“巧克力”，或联系插图猜“花籽”，自然过渡到“长颈鹿大叔的礼物”这一情节，瞬间点燃探究欲。2.朗读：角色体验促共情课文对话充满情绪变化（疑惑、惊喜、赞叹），我引导学生分角色朗读：读鼹鼠先生的疑惑（“这是什么东西呢？”）时，放慢语速、皱起眉头；读松鼠太太的惊喜（“我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽！”）时，提高声调、睁大眼睛。学生在角色扮演中不仅读准了语气，更直观感受到“花籽漏出”的意外与“鲜花绽放”的美好，为理解主题埋下伏笔。三、文本深耕：从语言细节到思维建构童话的魅力藏在语言的褶皱里，教学需聚焦三个训练点：1.拟声词：唤醒感知力“叭叭喳喳”“咚咚咚”等拟声词生动鲜活。我引导学生模仿声音、想象场景：“‘叭叭喳喳’是小鸟在讨论什么？”学生联想到“小鸟在说‘这条路的花真美呀！’”；“‘咚咚咚’敲门时，鼹鼠先生心里会想什么？”有学生答“他可能在想‘是送包裹的吗？还是长颈鹿大叔的礼物到了？’”。拟声词的模仿与联想，让文字转化为画面，学生悄然走进童话的情境。2.情节逻辑：搭建思维支架花籽从“包裹”到“开满鲜花的小路”，经历了“漏出—被动物踩—春天发芽”的过程。我设计“花籽旅行地图”活动：请学生用箭头和关键词梳理“长颈鹿大叔→鼹鼠先生→（）→（）→小路”的传播链。学生结合课文语句（“包裹破了，花籽漏在小路上”“刺猬太太、狐狸太太的脚印沾着花籽”），逐步厘清逻辑，既训练了信息提取能力，又为理解“分享的意外美好”做了铺垫。3.情感转折：朗读中悟主题鼹鼠先生的心情从“奇怪”到“懊丧”，再到“惊奇”，是理解主题的关键。我通过对比朗读引导学生发现变化：读“他很懊丧，认为长颈鹿大叔送的是‘没用的东西’”时，语气低落；读“看到鲜花，他惊奇地说……”时，语气上扬、眼神发亮。学生在朗读中体会到“看似无用的花籽，却带来了意外的美好”，自然感悟到“分享的价值不在于礼物本身，而在于传递的快乐”。四、生活迁移：让童话的种子“落地生根”语文学习的终极意义是滋养生活，我设计两项实践活动，让“分享”的种子从文本走向生活：1.续编童话：激活想象与表达以“第二年春天，长颈鹿大叔又寄来包裹……”为开头，引导学生续编故事。有的学生写道：“鼹鼠先生小心地打开包裹，里面是向日葵籽！他把籽分给大家，秋天时，小路两旁开满了金色的向日葵，小动物们在花海里跳舞。”续编中，学生不仅运用了课文的语言风格（拟声词、对话），更将“分享创造美好”的主题进行了个性化表达。结合“花籽发芽开花”的情节，开展“班级种植角”活动：分发凤仙花籽，学生分组种植、观察、记录生长过程。一周后，有学生惊喜地说：“我的种子发芽了，就像课文里的花籽一样，会带来惊喜！”种植实践让学生直观感受到“生命成长的美好”，也深化了对“分享花籽=分享美好”的理解——他们纷纷表示“要把开花的植物送给老师和同学”。五、反思与生长：在实践中优化教学教学结束后，我复盘发现：情境教学有效提升了参与度，但识字环节的趣味性仍需加强（部分学生对“堆、破”等字的记忆较模糊）；朗读指导虽关注了情感，但个体差异照顾不足（内向学生的朗读不够放得开）。后续改进方向：识字设计“汉字魔法”游戏，如“给‘包’加部首变新字（抱、饱、苞）”，结合课文语境（“花苞”）强化记忆；朗读采用“分层指导”，为不同水平学生设计“基础版（读准语气）—进阶版（加入动作）—创意版（改编台词）”的梯度任务，让每个学生都能在朗读中获得成就感。《开满鲜花的小路》的教学，是一次“语言训练”与“童话滋养