小学英语听说教学活动设计案例

小学英语听说教学活动设计案例一、小学英语听说教学的核心价值与设计导向小学阶段是语言听说能力发展的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“语言能力”作为核心素养的重要维度，强调通过真实情境中的听说实践，培养学生的语音感知、语义理解与语用表达能力。有效的听说教学活动需兼顾趣味性与教育性，既契合小学生的认知特点（形象思维为主、注意力易分散），又能落实语言知识的内化与交际能力的提升。二、分层化听说教学活动设计案例（一）情境模拟类：“RestaurantOrdering”主题听说活动（三年级下册）1.活动目标语言目标：掌握点餐核心句型“Whatwouldyoulike?/I'dlike...”及食物类词汇（如noodles,chicken,juice）；能力目标：能在模拟餐厅情境中完成“点餐—服务”的交际对话，提升听说的准确性与流畅性；情感目标：体验合作交流的乐趣，树立用英语解决生活问题的信心。2.活动准备教具：手绘菜单（含图片与英文名称）、纸质餐具模型、食物卡片（可粘贴磁铁）；环境：教室布置为“餐厅”场景（用彩带、桌布营造氛围）；资源：课前播放英文儿歌《FoodSong》预热，PPT展示餐厅互动动画。3.活动流程热身导入（5分钟）：播放动画《MaisyGoestoaRestaurant》片段，提问学生：“WhatdoesMaisyorder?Whatdoyouseeintherestaurant?”唤醒生活经验与词汇认知。新知建构（10分钟）：教师扮演“厨师”，手持食物卡片展示并提问：“Look!Ihavenoodles.Doyoulikenoodles?”引导学生用“Ilike...”回应；随后创设问题：“Ifyouareinarestaurant,howdoyouaskforfood?”引出句型“Whatwouldyoulike?”，通过师生、生生示范对话（如T:“Whatwouldyoulike?”S:“I'dlikesomechicken,please.”），强化语音语调与语义理解。情境实践（15分钟）：学生分组（4人一组，角色为“服务员”“顾客”“厨师”“收银员”），结合菜单与道具开展模拟点餐。要求服务员礼貌询问，顾客清晰表达需求，厨师核对订单，收银员结算（可简化为“Here'syourfood.Enjoyyourmeal!”）。教师巡视，记录典型问题（如句型混淆、词汇发音错误）。评价反馈（5分钟）：采用“星级评价表”（从语言准确性、角色投入度、合作表现三方面），先小组内互评，再教师选取2组展示，点评亮点（如“XX同学的语音很清晰，服务员的语气很礼貌”）并纠正共性问题（如“chicken”的尾音/ən/易被忽略）。（二）游戏竞赛类：“ListeningAdventure”听力闯关活动（五年级上册）1.活动目标语言目标：巩固数字、方位、日常活动类词汇（如left,right,playfootball）；能力目标：通过多模态听力任务（辨音、排序、推理）提升听力理解的专注力与策略性；情感目标：在竞赛中激发挑战欲，培养团队协作意识。2.活动准备材料：分层听力材料（Level1：动物声音+图片匹配；Level2：数字序列+排序卡；Level3：短文听力+问题卡）；道具：积分卡（每关获胜得1分）、“能量棒”（回答错误可向同伴求助一次）；分组：4人一组，提前确定队名（如“EagleTeam”“SunshineGroup”）。3.活动流程规则讲解（3分钟）：教师展示闯关地图（三关任务+终点奖励），说明“每关需全员通过，可使用一次‘能量棒’求助”，激发竞争意识。闯关实践（20分钟）：第一关：SoundDetective：播放5种动物声音（如cat,dog,bird,cow,sheep），小组讨论后将图片贴在对应声音下方，全对得1分。第二关：NumberMaze：播放一段含数字的短文（如“Tom'sphonenumberis____.Hishouseisonthe4thfloor,Room6.”），小组合作将数字按听到的顺序排列，并用英文复述关键句。第三关：StoryExplorer：播放短文《MyWeekend》，提问：“WhatdoesLilydoonSaturday?WhydoesshelikeSunday?”小组需结合笔记回答，答案完整得1分。总结颁奖（5分钟）：统计积分，颁发“听力小达人”勋章（可自制纸质勋章），邀请冠军组分享策略（如“我们先看问题，再听关键词”），教师补充听力技巧（如抓关键词、预测内容）。（三）任务驱动类：“SchoolReporter”采访任务（六年级上册）1.活动目标语言目标：熟练运用采访句型（如“What'syourfavorite...?/Whydoyoulike...?/Howoftendoyou...?”）；能力目标：能自主设计问题、开展采访并整理信息，提升口语表达的逻辑性与交际性；情感目标：增强对校园生活的观察与表达欲，体会英语在真实交流中的价值。2.活动准备工具：采访记录单（含问题模板、空白栏）、录音笔（或手机录音功能）；培训：课前讲解采访礼仪（如眼神交流、礼貌用语）与记录技巧（如用关键词速记）；分组：5人一组，角色为“记者”“摄影师”“记录员”“受访者”“后期编辑”。3.活动流程任务发布（5分钟）：教师展示校园采访视频（如“StudentReportersatBBC”片段），提出核心任务：“采访3位同学和1位老师，主题为‘校园生活喜好’，最后制作一份英文采访报告。”发放记录单，引导学生补充个性化问题（如“Doyoulikereadinginthelibrary?What'syourfavoritebook?”）。采访实施（15分钟）：小组分工行动，记者持话筒（可用纸筒模拟）提问，记录员用英文速记答案，摄影师拍摄互动瞬间。教师巡视，指导学生调整问题（如将“Why?”细化为“Whatdoyoulikeaboutit?”）。报告制作（10分钟）：小组汇总信息，用“Moststudentslike...because...Oneteachersaid...”等句式组织语言，制作图文并茂的报告（可手绘或用PPT）。成果展示（5分钟）：各小组上台展示，其他组用“2个优点+1个建议”评价（如“Yourreportisclear,andthepicturesarenice.Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheteacher'sanswer.”），教师总结采访中的语言亮点与改进方向。（四）文化浸润类：“WesternFestivals”主题听说活动（六年级下册）1.活动目标语言目标：掌握节日相关词汇（如Christmas,Thanksgiving,pumpkinpie）与句型（如“Whatdopeopledoon...?/Theyusually...”）；能力目标：能通过听说理解西方节日的文化内涵，用英语描述节日习俗；情感目标：培养文化包容意识，对比中西方节日的异同。2.活动准备资源：节日主题短视频（如《ACharlieBrownThanksgiving》片段）、文化对比图（如春节与圣诞节的装饰、食物）；道具：圣诞帽、火鸡面具、南瓜灯卡片；分组：6人一组，提前分配“节日讲解员”“习俗扮演者”“文化对比员”角色。3.活动流程文化导入（5分钟）：播放短视频后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?What'sspecialaboutThanksgiving?”引发学生对节日文化的兴趣。语言学习（10分钟）：教师展示节日图片，教授词汇（如“turkey”“Christmastree”），并通过问答引出句型：“T:WhatdopeopledoonChristmas?S:Theygivegiftstofriends.”引导学生用“usually”“sometimes”等副词丰富表达。情境体验（15分钟）：小组合作准备“节日剧场”，要求：①用英文介绍节日时间、习俗；②表演一个典型场景（如感恩节家庭聚餐、圣诞节拆礼物）；③对比一个中国节日（如“SpringFestivalisdifferentbecausewe...”）。教师提供句型支架（如“On...,people...It'ssimilarto...inChina,but...”）。文化反思（5分钟）：各小组展示后，全班讨论“Whichfestivaldoyouwanttoexperience?Why?”教师总结文化理解的核心：“不同的节日都传递着爱与团聚的美好，我们要尊重文化差异，也要传承自己的节日文化。”三、听说教学活动设计的实践策略（一）情境创设：从“生活原型”到“语言场域”活动设计需紧扣学生生活经验（如餐厅、校园、节日），通过道具、环境、任务的三重还原，构建“可感知、可参与、可迁移”的语言使用场景。例如“餐厅点餐”活动，从真实菜单到角色分工，让学生在“做中学”中自然内化语言。（二）分层设计：适配不同能力层级根据学生的语言基础（如低年级侧重听说模仿，高年级侧重信息处理），设计梯度化任务：从“辨音匹配”到“短文理解”，从“机械对话”到“自主采访”，确保每个学生都能在最近发展区获得挑战与成功。（三）评价多元：从“语言纠错”到“能力成长”采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式：过程中关注学生的参与度、策略使用（如听力时的笔记习惯）；成果时重视内容完整性、文化理解深度。评价语言需具体（如“你的回答用了丰富的形容词，让描述更生动”），避免笼统的“好”或“不好