一年级下册“人与自我”教学设计方案

一、学情分析一年级学生正处于自我意识发展的初始阶段，对“我是谁”“我能做什么”的认知多停留在直观感受层面。他们以具象思维为主，好奇心强但注意力持续时间短，行为习惯与规则意识处于养成期。在“人与自我”主题学习中，需结合其认知特点，通过生动、可感知的活动，帮助学生建立初步的自我认知，培养自主管理能力，同时在语文学习中渗透自我成长的情感体验。二、教学目标（一）知识与能力目标1.结合课文与生活经验，能用简单的语言描述自身特点、情绪感受及日常行为习惯。2.掌握与“自我认知、自我管理”相关的生字词，能正确朗读、书写并运用到口语表达与写话中。（二）过程与方法目标1.通过观察、实践、交流等活动，学会用多元方式（绘画、语言、表格等）呈现自我认知成果。2.在情境任务中提升倾听、表达与合作能力，初步形成解决生活小问题（如整理书包、管理时间）的实践能力。（三）情感态度与价值观目标1.萌发对自我的接纳与认同，培养自信心与责任感，愿意主动参与自我成长的实践活动。2.建立初步的规则意识与自理意识，体会“做好自己的事”带来的成就感。三、教学内容与课时安排（以部编版教材为例）结合教材文本（如《我多想去看看》《一个接一个》《小公鸡和小鸭子》《语文园地》等），整合“人与自我”主题，设计3个核心单元，共8课时（含拓展活动）：单元主题核心内容课时安排----------------------------------------------------------------------------------------------------认识独特的我1.课文《小公鸡和小鸭子》中角色特点分析；2.口语交际《我的小烦恼》；3.我的“小名片”创作3课时我的情绪小管家1.绘本《我的情绪小怪兽》共读（拓展）；2.课文《怎么都快乐》情绪体验；3.情绪表情卡分类2课时自我成长小达人1.课文《一分钟》时间管理启示；2.实践活动“我的一天”时间记录；3.口语交际《我会整理》3课时四、教学实施策略（一）情境浸润式教学创设“我的成长乐园”主题情境，将课堂转化为“认知站”“情绪角”“实践营”三个互动场景。例如在“认知站”中，以“森林小动物开自我介绍大会”为情境，引导学生模仿课文角色，用“我叫XX，我喜欢XX，我能XX”的句式介绍自己，自然融入语文表达训练。（二）游戏化学习设计针对低年级注意力特点，设计“自我认知闯关游戏”：第一关“特征猜猜猜”：抽取同学的“小名片”（含绘画、关键词），小组合作猜出对应同学，强化观察与表达；第二关“情绪对对碰”：出示表情卡片与生活场景（如“考试得了100分”“玩具被弄坏”），学生快速匹配情绪，并用课文中的词语（如“高兴”“难过”）描述；第三关“时间小主人”：用卡通时钟模型模拟“起床—上学—放学”时间线，学生摆放时间卡并讲述“我的一天”，渗透《一分钟》的时间管理意识。（三）家校协同共育设计“家庭成长任务单”，如“21天整理书包挑战”“情绪树洞亲子对话”，邀请家长记录孩子的实践过程（拍照、简短文字），课堂上通过“成长小主播”环节分享，实现“课堂学习—家庭实践—课堂反馈”的闭环，强化自我管理的持续性。五、教学活动设计（以“认识独特的我”单元为例）课时1：课文探究·角色认知活动1：角色模仿秀播放课文《小公鸡和小鸭子》动画片段，学生分组模仿角色动作、语气，讨论“小公鸡/小鸭子的特点”（如小公鸡“贪吃、热心”，小鸭子“会游泳、照顾朋友”）。引导学生联系自身：“你和小公鸡/小鸭子有什么相同或不同的地方？”（如“我像小鸭子一样会游泳，不像小公鸡那样贪吃”），自然过渡到自我认知。活动2：我的“小名片”初稿发放空白卡片，学生用绘画+文字（拼音辅助）完成“小名片”：左边画自己的样子（突出独特特征，如卷发、戴眼镜），右边写“我的名字、我的爱好、我的小本领”。教师巡视指导，重点关注拼音书写与内容完整性。课时2：口语交际·我的小烦恼活动1：烦恼小剧场创设情境：“森林里的小兔子丢了胡萝卜，小猴子考砸了很伤心……你有什么小烦恼？”学生用“我最近的烦恼是____，因为____”的句式分享，教师引导倾听者用“我觉得你可以____”给出建议（渗透口语交际的礼貌回应）。活动2：烦恼漂流瓶将学生的烦恼写在纸条上放入“漂流瓶”，随机抽取并集体讨论解决办法（如“烦恼：妈妈不让我看电视”→建议“和妈妈约定看动画的时间，看完后主动关电视”），培养同理心与解决问题的能力。课时3：成果展示·独特的我活动1：名片博览会学生将完善后的“小名片”贴在教室“成长树”上，分组参观并投票选出“最有趣的名片”“最独特的本领”，颁发卡通勋章（如“绘画小达人”“运动小健将”），强化自我认同与同伴欣赏。活动2：班级绘本创作整合学生的名片内容，教师用简笔画串联成《我们的一年级》班级绘本，标注学生姓名与特点，课后投放图书角，让学生在阅读中再次感受“每个人都独一无二”。六、评价与反馈（一）过程性评价1.课堂观察：记录学生在活动中的参与度（如是否主动分享、倾听专注度）、语言表达的准确性与创意（如自我介绍的独特描述）。2.活动作品：评价“小名片”的完整性、“时间管理表”的实践记录（是否坚持填写、内容真实度）。（二）多元反馈1.学生互评：通过“星级评价卡”（从“表达清晰”“创意独特”“实践认真”三方面）进行同伴互评，培养反思与欣赏能力。2.家长反馈：每周收集“家庭任务单”的完成情况，用“成长彩虹图”（红：进步大；黄：需努力；绿：已掌握）可视化呈现，家校共商改进策略。七、教学反思与改进方向教学后需关注：①个别学生（如性格内向者）的参与度，可设计“小组小导师”机制，让同伴带动参与；②活动时间的把控，低年级易因兴趣分散注意力，需提前预设环节时长，用“倒计时音乐