小学语文写作素材积累与拓展训练

小学语文写作素材积累与拓展训练写作能力的培养是小学语文教学的核心任务之一，而素材积累与拓展训练则是提升写作水平的“双翼”。优质的素材积累为写作提供“源头活水”，科学的拓展训练则让素材实现“价值跃迁”，二者相辅相成，共同推动学生写作素养的螺旋式上升。一、素材积累的核心价值：从语言储备到素养建构小学语文阶段的写作素材积累，绝非简单的“好词好句摘抄”，而是语文核心素养的隐性建构过程。新课标明确指出，写作应“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，素材积累正是这种“感受与思考”的具象化载体。从语言发展维度看，丰富的素材积累能夯实学生的语料库。低年级学生通过积累“ABB式词语”“比喻句范式”，建立基本的语言感知；高年级学生则需要储备“场景化描写”“情感类表达”等复杂语料，为议论文、记叙文的写作奠基。从思维发展维度看，素材积累本质是观察与思考的训练——学生在记录“秋天的落叶”时，不仅要关注颜色、形状，更要思考“落叶为何会飘落”，这种观察与思辨的结合，能逐步培养逻辑思维与审美思维。从情感表达维度看，素材积累是生命体验的锚点，学生将“奶奶的皱纹”“运动会的呐喊”等生活片段转化为文字素材时，实则在梳理个人情感与成长轨迹，为写作注入真实的情感温度。二、素材积累的多元路径：突破“摘抄式”积累的局限（一）生活观察类素材：以“五感记录法”激活体验生活是素材的“富矿”，但多数学生的观察停留在“视觉表层”。教师可引导学生运用“五感记录法”：视觉：记录“清晨的露珠在草叶上滚动，像撒落的碎钻”（形状、色彩）；听觉：捕捉“风吹过竹林，发出‘沙沙’的轻响，像谁在低语”（声音特质）；嗅觉：留存“雨后的泥土混着青草香，钻进鼻腔里”（气味联想）；味觉：品味“妈妈做的桂花糕，甜里带着一丝清苦”（味道记忆）；触觉：感知“冬天的铁门冰凉，像握住了一块冰”（触感细节）。以“校园的四季”为主题，学生用五感记录不同季节的校园，既能积累场景化素材，又能培养细致观察的习惯。（二）阅读迁移类素材：从“文本输入”到“写作输出”阅读是素材积累的“第二课堂”，关键在于迁移转化而非机械摘抄。童话类文本：提取“拟人化表达”，如《稻草人》中“田野里的稻子弯着腰，像在向土地鞠躬”，可迁移到“植物描写”中；散文类文本：借鉴“情感化叙事”，如《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”，可转化为“时间主题”的写作素材；古诗类文本：挖掘“意象符号”，如“月”代表思念、“雁”象征远行，学生可将这些意象融入现代文写作，如“窗前的月光，像外婆的白发，落满了我的思念”。教师可设计“文本素材转化卡”，让学生标注“原文句子+可迁移的写作场景+我的改写尝试”，逐步掌握素材的活用技巧。（三）文化浸润类素材：让传统与生活对话中华文化是素材的“精神底色”，可从节日、民俗、典故中挖掘素材。节日素材：记录“春节贴春联时，爷爷的毛笔在红纸上游走，墨香里藏着年的味道”；民俗素材：描写“端午节包粽子，奶奶的手像变魔术，糯米、红枣瞬间裹成棱角分明的小枕头”；典故素材：改编“司马光砸缸”为现代故事，如“同学落水时，小明像司马光一样，急中生智找来了长竹竿”。这类素材不仅能丰富写作内容，更能让学生在积累中感知文化传承，提升写作的思想厚度。三、拓展训练的进阶策略：让素材实现“价值跃迁”素材积累是“输入”，拓展训练则是“加工与输出”的关键环节。有效的拓展训练应聚焦思维转化与语言创新，而非简单的“素材堆砌”。（一）情境化改写：训练语言的“应变力”给定素材，通过改变场景、情感、文体，训练语言的变通能力。例如：场景转换：将“春日桃花盛开”的素材，改写成“冬日梅花绽放”（调整色彩、氛围描写）；情感转换：将“游乐园的欢乐”素材，改写成“游乐园的离别”（调整动词、形容词的情感倾向）；文体转换：将“日记形式的春游记录”，改写成“导游词形式的景点介绍”（调整语言风格与结构）。这种训练能让学生意识到：同一素材可因情境不同而“百变表达”，避免写作的“套路化”。（二）主题化整合：培养素材的“整合力”围绕一个核心主题，整合多类型素材，训练逻辑与创意。例如主题“温暖”：亲情素材：“奶奶的手很粗糙，却总能把我的小手焐得暖暖的”；陌生人素材：“雨天里，陌生阿姨撑着伞，把我送到了公交站”；自然素材：“冬日的阳光透过窗户，在书桌上铺成一块温暖的金毯”。学生需将三类素材按“个人—他人—自然”的逻辑串联，写成《温暖的模样》，既锻炼素材整合能力，又深化主题理解。（三）创意化重构：激发想象的“创造力”对积累的素材进行想象加工，突破现实逻辑的束缚。例如：历史素材重构：将“李白送孟浩然”改编成童话，“李白变成会飞的毛笔，在天空写下‘烟花三月’的诗句”；科学素材想象：把“种子发芽”的过程，写成“种子宝宝在泥土里做了个梦，梦见自己长成了会唱歌的大树”；物品拟人化：“我的铅笔盒里，钢笔和橡皮吵架了，钢笔说‘你总擦掉我的字’，橡皮说‘我是帮你修正错误呀’”。这类训练能让素材“活”起来，培养学生的创造性思维与语言表现力。四、评价与反馈：让积累与训练“可视化成长”科学的评价体系是素材积累与拓展训练的“导航仪”，应避免“唯数量论”，聚焦质量与应用。（一）建立“素材成长档案”为每个学生设计“素材成长手册”，包含：素材类型：生活观察、阅读迁移、文化浸润的占比；应用记录：素材在哪些作文中被使用，效果如何（自评+师评）；创意指数：素材的改写、整合、重构是否有新意。通过可视化的档案，学生能清晰看到自己的进步轨迹，教师也能精准指导。（二）实施“多维评价”评价主体多元化（自评、互评、师评），评价维度丰富化：素材丰富性：是否涵盖生活、阅读、文化多领域；运用恰当性：素材与主题、场景的契合度；创意表现力：改写、整合、重构是否有独特视角。例如，在评价《温暖的模样》时，可设置“素材整合分”“情感表达分”“创意加分”，让评价更具针对性。（三）设计“阶梯式任务”根据年级特点，设置梯度化任务：低年级：“用五感记录一次家庭晚餐”（侧重观察与语言积累）；中年级：“整合‘春天的雨’‘妈妈的伞’‘同学的笑’三个素材，写一篇《温暖的雨天》”（侧重主题整合）；高年级：“将‘愚公移山’的典故，改编成科幻故事《愚公的星际搬家》”（侧重创意重构）。阶梯式任务能让不同水平的学生都获得成长空间。结语：让素材与训练成为写作的“活水与河道”小学语文写作的本质，是生命体验的文字化表达。素材积累如同“源头活水”，为写作提供源源不断的内容滋养；拓展训练