《故都的秋》教案设计（情境体验 + 互动参与导向）

《故都的秋》教案设计（情境体验+互动参与导向）一、教学基本信息授课年级：高一上册课时安排：2课时（90分钟）授课类型：情境体验与互动参与课核心素养目标：语言建构与运用：在情境体验中积累重点字词，感受文本的语言魅力，提升语言表达能力。思维发展与提升：通过情境创设、角色扮演等互动活动，培养形象思维和共情能力。审美鉴赏与创造：在情境体验中感受故都秋景的独特美感，提升审美体验和鉴赏能力。文化传承与理解：通过情境互动，体会故都北平的文化氛围，增强对传统文化的热爱。二、教学重难点重点：通过情境体验和互动活动，感受故都秋景的“清、静、悲凉”，理解作者的情感。难点：引导学生在情境中产生共情，深入体会作者的心境和审美情趣。三、教学方法情境教学法、角色扮演法、互动讨论法、朗读体验法四、教学过程第一课时：情境沉浸，感受“秋之境”情境导入（8分钟）教师创设情境：“同学们，现在我们穿越时空，回到1934年的北平。此时，你正和郁达夫先生一起，租住在北平的一座破屋里。清晨，你推开窗户，看到了庭院中的秋景，听到了窗外的声音。你感受到了什么？”播放北平秋景音频（驯鸽的飞声、秋蝉的残鸣、秋雨的滴嗒声），展示北平秋景图片（破屋、槐树、落蕊、秋雨等），引导学生沉浸在故都秋的情境中，分享自己的感受。朗读体验，入境入情（15分钟）教师范读：教师饱含情感地范读第3-5段，引导学生闭上眼睛，想象情境，感受文本的语言魅力和情感氛围。分组朗读：将学生分为三组，分别朗读“庭院静观”“槐树落蕊”“秋蝉残鸣”三个段落，要求读出“清、静、悲凉”的情感基调。点评指导：教师对各组朗读进行点评，指导学生通过语速、语调的变化传递情感（如描写“静”的语句，语速要缓慢；描写“悲凉”的语句，语调要低沉）。情境再现：角色扮演（20分钟）设定角色扮演任务：角色一：郁达夫。通过内心独白的方式，表达对故都秋景的感受，以及内心的孤独与眷恋。角色二：庭院中的观察者。描述看到的秋景（破屋、秋草、日光、落蕊等），分享自己的感受。角色三：秋雨中的行人。与其他行人对话，传递“一层秋雨一层凉”的怅惘之情。学生分组准备，每组选择一个角色，进行5分钟的情境表演。表演结束后，教师点评：“同学们的表演非常精彩，通过角色扮演，我们更深入地体会到了故都秋景的特点和作者的情感。郁达夫先生的内心独白，让我们感受到了他的孤独与眷恋；观察者的描述，让我们仿佛身临其境；行人的对话，让我们体会到了‘悲凉’之情。”互动讨论：情境感悟（7分钟）教师提问：“通过刚才的情境体验和角色扮演，你对故都秋的‘清、静、悲凉’有了怎样更深刻的理解？请结合自己的表演或观察，分享你的感悟。”学生自由发言，教师总结：“在情境中，我们感受到了故都秋的清寂与淡雅，也体会到了作者内心的孤独与苦闷。这种情感不是凭空产生的，而是与秋景的特点、作者的经历和时代背景紧密相关的。”课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们通过情境导入、朗读体验、角色扮演等活动，沉浸在故都秋的情境中，感受了秋景的“清、静、悲凉”，初步体会了作者的情感。下节课我们将继续深入情境，探究作者的情感内涵，并进行互动创作。作业：背诵第3-5段；预习第6-13段，思考：如果让你扮演秋雨话凉中的行人，你会如何表现“悲凉”之情？第二课时：互动创作，表达“秋之感”情境回顾与拓展（5分钟）教师提问：“上节课我们通过角色扮演，感受了故都秋的情境。谁能说说，你在扮演角色时，是如何传递‘清、静、悲凉’的情感的？”（引导学生回顾角色扮演的体验）引入：“今天，我们将继续在情境中探究作者的情感，并通过互动创作，表达自己对秋的感受。”深度情境探究：情感共鸣（15分钟）教师创设情境：“现在，我们再次回到1934年的北平，与郁达夫先生面对面交流。你想问先生什么问题？先生会如何回答？”预设问题：“先生，您为何如此偏爱故都的秋？”“先生，您笔下的秋为何是‘悲凉’的？您的内心在想什么？”“先生，江南的秋也很美，您为何不喜欢？”学生分组讨论，模拟“记者采访”的情境，一组扮演郁达夫，一组扮演记者，进行互动交流。教师引导“郁达夫”结合文本和背景，回答问题，传递内心的情感。示例对话：记者：“先生，您为何如此偏爱故都的秋？”郁达夫（扮演者）：“北平是故都，这里有深厚的文化底蕴，有我熟悉的生活气息。这里的秋，清、静、悲凉，与我的心境相契合。在这乱世之中，唯有北平的秋，能让我找到内心的宁静，感受到传统文化的魅力。”记者：“先生，您笔下的秋为何是‘悲凉’的？您的内心在想什么？”郁达夫（扮演者）：“我一生坎坷，漂泊四方，内心满是孤独与苦闷。北平的秋景，萧瑟而深沉，恰如我的人生境遇。同时，国家正处于危难之际，山河破碎，民不聊生，我虽避居北平，却始终心系家国，这份忧虑也让我对秋景产生了‘悲凉’之感。”互动创作：我写“故都秋”（30分钟）教师设定创作任务：“在情境体验和互动交流之后，相信你对故都的秋有了更深刻的感受。现在，请你以‘我眼中的故都秋’为题，写一段不少于300字的文字。要求：①融入情境体验，运用课文中的写景手法；②表达自己的真实感受，可与作者产生共鸣，也可提出自己的独特见解；③语言生动形象，富有感染力。”创作过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，融入自己的情感。可以提供以下创作支架：开头：“站在北平的庭院中，我看到了______，听到了______，感受到了______。”中间：描写具体的秋景，运用感官结合、炼字、修辞等手法。结尾：表达自己的感受或感悟，可与作者的情感相呼应。作品展示与点评（15分钟）作品展示：选取3-4篇学生作品进行展示，邀请作者朗读自己的作品，并分享创作思路。互动点评：其他学生进行点评，分享自己最喜欢的句子或段落，提出修改建议。教师点评：结合课文中的案例，对学生作品进行点评，肯定优点（如“情境感强”“运用了感官结合的手法”“情感真挚”等），提出改进建议（如“可增加更多细节描写”“情感表达可更细腻”等），鼓励学生在写作中大胆表达自己的感受。课堂小结与作业（7分钟）小结：本节课我们通过深度情境探究、互动交流和创作，更深入地体会了故都秋的“清、静、悲凉”，表达了自己对秋的感受。《故都的秋》不仅是一篇散文，更是一幅蕴含着深沉情感和文化内涵的画卷。希望同学们在今后的生活中，能够像郁达夫先生一样，用心感受自然之美，用文字表达内心之情。作业：完善自己的创作作品，工整抄写在作文本上；与同学交换作品，互相点评修改；阅读郁达夫的《春风沉醉的晚上》，感受他的创作风格；预习下一篇课文。五、板书设计故都的秋（情境体验与互动参与）情境沉浸：秋之境（清、静、悲凉）互动活动