《故都的秋》教案设计（问题驱动 + 思维训练导向）

《故都的秋》教案设计（问题驱动+思维训练导向）一、教学基本信息授课年级：高一上册课时安排：2课时（90分钟）授课类型：问题驱动式阅读课核心素养目标：语言建构与运用：在解决问题的过程中，积累重点字词，赏析关键句段，提升语言运用能力。思维发展与提升：通过层层递进的问题链，培养逻辑思维、批判性思维和深度思考能力。审美鉴赏与创造：在探究问题的过程中，体会故都秋景的独特美感，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：通过问题探究，理解作者对故都的情感，感受传统文化的魅力。二、教学重难点重点：通过问题链引导学生深度阅读文本，梳理文脉，赏析写作手法。难点：引导学生从表层问题深入到深层问题，理解情感背后的深层原因。三、教学方法问题驱动法、思维训练法、文本细读法、小组合作探究法四、教学过程第一课时：表层探究，梳理“秋之貌”导入新课（5分钟）教师提出核心问题：“郁达夫笔下的故都之秋，是一幅怎样的画面？他是如何向我们展现这幅画面的？”引入：“今天，我们就带着这个核心问题，走进《故都的秋》，通过一系列问题的探究，揭开故都之秋的神秘面纱。”问题一：初读文本，把握整体脉络（10分钟）提问：“作者在文中围绕‘故都的秋’写了哪些内容？请用简洁的语言概括各段落的主要意思。”学生自由朗读课文，概括段落大意，教师引导梳理文脉：1-2段：总起，点出故都之秋的特点（清、静、悲凉），表达对故都之秋的向往；3-11段：分述，描写故都秋的具体景物（庭院、落蕊、秋蝉、秋雨、枣树等）；12-13段：总结，对比江南之秋与故都之秋，抒发对故都之秋的眷恋之情。问题二：细读景物，梳理秋之特征（20分钟）提问：“作者描写了哪些秋景？这些秋景分别体现了‘清、静、悲凉’中的哪些特点？请结合具体语句分析。”学生分组讨论，完成以下表格：秋景段落具体景物体现的特点（清/静/悲凉）具体语句示例第3段（庭院静观）破屋、秋草、日光、驯鸽清、静听得到青天下驯鸽的飞声第4段（槐树落蕊）落蕊、灰土、扫帚丝纹清、静、悲凉看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞第5段（秋蝉残鸣）秋蝉、残声静、悲凉秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产第6-10段（秋雨话凉）秋雨、行人、对话清、静、悲凉唉，天可真凉了——可不是吗？一层秋雨一层凉了！第11段（枣树奇景）枣树、枣子清、悲凉北方的枣树，落在院子里，枣子红完，西北风就要起来了小组展示成果，教师点评总结：作者选取的景物都具有“清、静、悲凉”的特点，这些景物共同构成了故都秋的独特画面。问题三：品味语言，赏析表达效果（10分钟）提问：“文中哪些语句的描写让你印象深刻？请赏析其表达效果。”引导学生从炼字、修辞、感官等角度赏析，示例：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”（从视觉、触觉描写落蕊，“没有声音，没有气味”突出了落蕊的静谧，“极微细极柔软”写出了落蕊的细腻，表达了作者对秋景的喜爱之情）“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”（运用比喻、对比的修辞，生动形象地突出了故都之秋的浓烈与厚重）课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们通过三个问题的探究，梳理了故都秋的文脉、景物特征和语言表达效果，初步感受了故都秋的“清、静、悲凉”。下节课我们将深入探究这些特点背后的原因，理解作者的情感。作业：背诵第3-5段；思考：作者为何会对故都之秋产生“清、静、悲凉”的感受？第二课时：深层探究，体悟“秋之情”复习导入（3分钟）提问：“上节课我们梳理了故都秋的‘清、静、悲凉’的特点，谁能说说作者描写了哪些景物来体现这些特点？”（引导学生回顾相关景物）引入：“这节课我们将继续探究，作者为何会赋予故都之秋这样的特点？这份‘悲凉’之情背后，隐藏着怎样的深层情感？”问题四：探究原因，理解“悲凉”之由（25分钟）提问1：“作者的‘悲凉’之情，仅仅是因为秋景的萧瑟吗？还有哪些原因？”引导学生结合背景和文本分析：①个人经历：郁达夫一生坎坷，早年留学日本，饱受歧视；回国后，官场失意，生活困顿；避居北平期间，孤独无依，内心苦闷。秋景的萧瑟与个人的境遇相契合，自然引发“悲凉”之情。②时代背景：1934年，中国正处于内忧外患之际，日军侵华加剧，国家命运岌岌可危。作者虽避居北平，却始终心系家国，内心满是对国家前途的忧虑，这份忧虑也融入了对秋景的描写中，使“悲凉”之情更添一层厚重。③文化传统：中国传统文化中“悲秋”的审美传统，影响了作者的情感表达。从屈原的“悲哉秋之为气也”，到宋玉的《九辩》，再到杜甫的“万里悲秋常作客”，“悲秋”已成为中国文人的一种情感共鸣。提问2：“作者为何极力贬低江南之秋，而赞美故都之秋？”引导学生分析：①江南之秋的“温和”“清淡”，无法承载作者深沉的情感（个人的孤独、家国的忧虑）；②故都北平是历史文化名城，承载着作者对传统文化的眷恋，秋景的“悲凉”与故都的历史厚重感相契合，更能体现作者的情感；③对比手法的运用，更能突出故都之秋的独特魅力，强化作者对故都之秋的眷恋之情。问题五：拓展思考，理解“形散神聚”（15分钟）提问：“本文被称为散文中的经典之作，其‘形散神聚’的特点十分突出。请结合文本，分析‘形散’与‘神聚’分别体现在哪里？”引导学生分析：①“形散”：描写的景物看似零散（庭院、落蕊、秋蝉、秋雨、枣树等），地域跨度广（从城内到城外，从庭院到山野），描写角度多样（视觉、听觉、触觉、嗅觉）；②“神聚”：所有景物都围绕“清、静、悲凉”的核心特点，都服务于作者对故都之秋的眷恋与家国之思的情感表达。小组讨论：“‘形散神聚’是散文的重要特点，你还读过哪些具有这一特点的散文？请举例说明。”（引导学生回顾朱自清《春》、汪曾祺《人间草木》等散文，进一步理解“形散神聚”）问题六：联系现实，思考文化价值（10分钟）提问：“在当今快节奏的社会中，我们还需要‘清、静、悲凉’的审美吗？这种审美对我们有何启示？”引导学生思考：①在快节奏的社会中，人们往往追求物质享受和感官刺激，忽略了内心的宁静。“清、静”的审美提醒我们要放慢脚步，关注自然，感受生活中的细微之美，寻找内心的平和；②“悲凉”的审美并非消极颓废，而是一种深沉的情感体验，它能让我们更深刻地理解人生、珍惜生活，培养共情能力和责任感；③故都之秋承载着传统文化的记忆，保护这份记忆，传承这种审美，有助于增强我们的文化认同感和文化自信。课堂小结与作业（7分钟）小结：本节课我们通过四个深层问题的探究，理解了作者“悲凉”之情的深层原因，体会了散文“形散神聚”的特点，思考了文本的现实文化价值。希望同学们在今后的阅读中，能够学会带着问题去阅读，深入挖掘文本的内涵。作业：写一篇不少于400字的短文，题目为《读〈故都的秋〉有感》；推荐阅读郁达夫的其他散文，如《还乡记》《还乡后记》，进一步了解他的创作风格；预习下一篇课文。五、板书设计故都的秋（问题驱动式阅读）核心问题：故都之秋是怎样的画面？如何展现？表层问题