《故都的秋》教案设计（情感体悟 + 文本细读导向）

《故都的秋》教案设计（情感体悟+文本细读导向）一、教学基本信息授课年级：高一上册课时安排：2课时（90分钟）授课类型：精读课文核心素养目标：语言建构与运用：积累“清、静、悲凉”等关键词语，赏析文中炼字、写景句段的表达效果。思维发展与提升：通过文本细读，梳理故都秋景的描写层次，探究“景”与“情”的内在关联。审美鉴赏与创造：体会郁达夫笔下秋景的独特韵味，感受散文“形散神聚”的审美特质。文化传承与理解：结合时代背景，理解作者对故都秋的深情与家国情怀的寄托。二、教学重难点重点：梳理故都秋的景物特征，赏析“以景衬情”“情景交融”的写作手法。难点：理解“悲凉”背后的深层情感，把握作者独特的审美情趣与时代心境。三、教学方法文本细读法、小组讨论法、情境教学法、对比赏析法四、教学过程第一课时：初读感知，把握“秋之形”导入新课（5分钟）播放北平秋景纪录片片段（地坛、陶然亭、西山等），提问：“同学们印象中的秋是什么样的？是‘霜叶红于二月花’的绚烂，还是‘秋风萧瑟天气凉’的肃杀？”引导学生分享对秋的感受后，引入：“近代作家郁达夫笔下的故都之秋，却有着独树一帜的韵味。今天，我们就一同走进《故都的秋》，探寻他心中的秋之真谛。”作者与背景介绍（7分钟）补充郁达夫的生平与创作风格：郁达夫是“创造社”代表作家，散文兼具抒情性与批判性，善于用细腻笔触袒露内心。《故都的秋》创作于1934年，此时作者远离故乡杭州，客居北平。当时的中国正处于内忧外患之际，作者虽避居北平，却始终心系家国，内心满是孤独与苦闷。这一背景为理解“悲凉”之情埋下伏笔。初读文本，整体感知（15分钟）学生自由朗读课文，标注生字词（如“混混沌沌、疏疏落落、歧韵、廿四桥”等），教师板书重点字词并讲解。齐读课文，思考：“作者笔下的故都之秋，总体特点是什么？请用文中的关键词概括。”（明确：清、静、悲凉）再读课文，梳理文脉：作者围绕“清、静、悲凉”，描写了哪些秋景？请以“故都的秋有______之秋”的句式概括（如“庭院静观之秋、槐树落蕊之秋、秋蝉残鸣之秋、秋雨话凉之秋、枣树奇景之秋”）。细读局部，品味“清”与“静”（18分钟）聚焦第三段“庭院静观”场景，开展文本细读：提问：“作者为何选择‘破屋’‘破壁腰’‘疏疏落落的尖细且长的秋草’这些景物？”（引导学生分析：“破”“疏疏落落”等词凸显环境的清幽、朴素，无喧嚣之感，契合“清”的特质）赏析“听得到青天下驯鸽的飞声”“细数着一丝一丝漏下来的日光”等句：“‘飞声’本是动态，为何能体现‘静’？‘细数日光’这一细节表现了作者怎样的心境？”（明确：以动衬静，驯鸽的飞声反衬环境的宁静；“细数日光”的细节，体现作者沉浸于秋景的闲适与专注，唯有极静之人方能有此闲情）小组讨论：文中还有哪些语句体现“清”与“静”？（如“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落的雨声”，以细微的声响反衬环境的寂静；“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，从视觉、触觉角度写落蕊的静谧）课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们梳理了故都秋的景物脉络，品味了“清”“静”的特点，下节课将深入探究“悲凉”之情的内涵，以及情景交融的写作手法。作业：背诵第三、五段；摘抄文中描写秋景的佳句，尝试分析其表达效果。第二课时：深读探究，体悟“秋之情”复习导入（3分钟）提问：“上节课我们概括了故都秋‘清、静、悲凉’的特点，也梳理了相关秋景。请同学们回忆：哪些景物让你感受到了‘悲凉’？”（引导学生回顾秋蝉残鸣、秋雨话凉等场景，自然过渡到本节课的核心——体悟“悲凉”之情）深读文本，探究“悲凉”内涵（25分钟）聚焦“秋蝉残鸣”：“作者为何写‘秋蝉的衰弱的残声’，而非盛夏蝉鸣？”（明确：“衰弱”“残声”既写出秋蝉的生命末期状态，也暗合作者内心的消沉与苦闷，秋蝉的悲鸣正是作者心境的外化）赏析“秋雨话凉”：“‘唉，天可真凉了——’‘可不是吗？一层秋雨一层凉了！’这两句对话朴实无华，为何能传递‘悲凉’之感？”（引导学生分析：对话的语气平淡却带着一丝怅惘，“一层秋雨一层凉”不仅写天气的转凉，更暗示人生的沧桑、境遇的凄凉，道尽普通人对时光流逝、生活艰辛的感慨，也折射出作者对人生的悲凉体悟）探究“枣树奇景”：“北方的枣树‘落尽了叶子，单剩干子，栉风沐雨’，为何能成为‘北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉’的印证？”（明确：枣树的坚韧与孤独，恰似作者在乱世中的坚守与孤独；“落尽叶子”的萧瑟之景，进一步强化了“悲凉”的氛围）补充拓展：对比江南之秋与故都之秋（作者笔下江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，“只能感到一点点清凉”），提问：“作者为何极力渲染故都之秋的‘悲凉’，而贬低江南之秋的‘温和’？”（引导学生结合背景：故都北平是历史文化名城，承载着作者对传统文化的眷恋；而“悲凉”之情，既源于个人的孤独境遇，也暗含对国家命运的忧虑——在山河破碎的时代，唯有“悲凉”方能契合作者的心境，江南之秋的“温和”无法承载这份深沉的情感）赏析写作手法，把握“形散神聚”（15分钟）小组讨论：本文如何体现散文“形散神聚”的特点？（明确：“形散”——描写的景物看似零散，从庭院到槐树，从秋蝉到秋雨，涵盖多个场景；“神聚”——所有景物都围绕“清、静、悲凉”的核心，都服务于作者情感的表达）重点分析“以景衬情”“情景交融”：“文中的秋景是客观的吗？作者如何将情感融入景物描写中？”（引导学生举例：如“落蕊”的“无声无味”，不仅是景物的特点，更是作者内心孤独的写照；“秋雨”的“息列索落”，既写雨声，也写作者内心的孤寂。作者笔下的秋景，都是“情化的景物”，每一处描写都渗透着主观情感）拓展延伸，文化思考（10分钟）提问：“中国文人为何总偏爱‘悲秋’？从屈原‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下’，到杜甫‘万里悲秋常作客’，再到郁达夫的‘悲凉’之秋，‘秋’为何成为情感的载体？”（引导学生思考：秋的萧瑟与生命的凋零相关，容易引发人们对时光流逝、人生无常的感慨；而在乱世中，秋的“悲凉”更能契合文人的家国之思与身世之叹）分享交流：“你心中的秋是什么样的？请用一段文字描写，并融入自己的情感。”（鼓励学生借鉴本文的写景手法，做到情景交融）课堂小结与作业（7分钟）小结：本文以“清、静、悲凉”为核心，通过对故都秋景的细腻描写，抒发了作者对故都的眷恋、对个人境遇的感慨以及对国家命运的忧虑。全文形散神聚，情景交融，展现了散文的独特魅力。作业：完成课后拓展写作（不少于300字）；阅读郁达夫的《江南的冬景》，对比两篇散文的情感与写作手法；预习下一篇课文。五、板书设计故都的秋（郁达夫）核心特点：清