教育研究方法论文

教育研究方法论文一.摘要

20世纪末以来，随着教育改革的深化，探究性学习作为一种新型教学模式逐渐受到广泛关注。本研究以某重点中学的初中数学课程为案例，通过混合研究方法，结合定量与定性分析，探讨探究性学习对学生认知能力和学习动机的影响。案例背景源于该中学自2018年起将传统讲授式教学部分替换为探究性学习，通过小组合作、问题导向等方式激发学生学习兴趣。研究方法包括问卷、课堂观察和成绩分析，历时两年收集数据，样本涵盖300名初中生。研究发现，探究性学习显著提升了学生的数学成绩和问题解决能力，特别是在高阶思维技能方面表现突出。同时，通过课堂观察发现，学生在探究过程中表现出更强的主动性和团队协作精神。然而，数据也显示部分学生在面对开放性问题时存在焦虑情绪，需要教师提供更多引导。结论表明，探究性学习虽存在挑战，但其在培养学生综合素质方面的优势明显，为教育实践提供了新的启示。本研究建议学校进一步优化探究性学习的设计，加强教师培训，以实现教育效果的最大化。

二.关键词

探究性学习、教育方法、认知能力、学习动机、数学教育

三.引言

教育作为社会发展的基石，其方法与模式的创新始终是教育研究者与实践者关注的焦点。进入21世纪，全球教育界普遍认识到，传统以教师为中心的讲授式教学方法已难以满足培养创新型、复合型人才的需求。在这一背景下，探究性学习作为一种强调学生主动参与、自主发现的学习方式，逐渐成为教育改革的重要方向。探究性学习不仅注重知识的获取，更重视学生在解决问题过程中的思维发展、能力提升及态度养成，这与现代教育所倡导的全面素质培养目标高度契合。

数学作为基础学科，其教学方法对学生的逻辑思维、问题解决能力培养具有深远影响。然而，在传统数学教学中，学生往往被动接受知识，缺乏独立思考和探索的机会，导致学习兴趣不高、应用能力不足。近年来，一些教育工作者开始尝试将探究性学习应用于数学教学，初步实践表明，该方法能够有效激发学生的学习潜能，改善学习效果。例如，通过设计开放性问题、开展项目式学习等方式，学生能够在实践中体验数学知识的形成过程，增强对知识的理解和运用能力。然而，探究性学习在数学教育中的应用仍处于探索阶段，其具体实施策略、效果评估体系以及面临的挑战等问题尚未得到系统研究，这为本研究提供了切入点。

本研究以某重点中学的初中数学课程为案例，旨在通过实证分析探究性学习对学生在认知能力和学习动机方面的具体影响。选择该中学作为研究对象，主要基于以下原因：首先，该校在推行探究性学习方面具有较为成熟的实践经验，能够为研究提供丰富的素材；其次，该校学生的数学基础相对较好，有利于观察探究性学习的长期效果；最后，该校教师团队对教育改革具有较高的认同度，能够积极配合研究工作的开展。通过混合研究方法，结合定量与定性数据的分析，本研究试揭示探究性学习在数学教育中的实际作用机制，为优化教学设计、提升教育质量提供理论依据和实践参考。

在研究问题方面，本研究主要围绕以下三个方面展开：第一，探究性学习如何影响学生的数学认知能力？具体而言，该方法是否能够提升学生的逻辑推理能力、问题解决能力和创新思维？第二，探究性学习对学生学习动机的影响机制是什么？是否能够增强学生的学习兴趣、自主学习意愿和团队协作精神？第三，在实施探究性学习过程中，教师和学生在实践中面临哪些挑战？如何通过优化教学设计来克服这些挑战？基于以上问题，本研究提出以下假设：探究性学习能够显著提升学生的数学认知能力和学习动机，但需要通过合理的课程设计、教师培训和家校合作来保障其实施效果。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，通过实证分析探究性学习在数学教育中的应用效果，可以丰富教育方法的研究内容，为构建更加科学、多元的教学模式提供参考。同时，研究结果有助于深化对探究性学习内在机制的理解，为教育心理学、课程理论等相关学科的发展贡献力量。实践上，本研究可以为一线教师提供可操作的教学策略，帮助他们在实际教学中更好地应用探究性学习，提升教学效果。此外，研究结果也可为教育管理者制定相关政策提供依据，推动教育改革的深入发展。总之，本研究旨在通过系统、深入的探讨，为探究性学习在数学教育中的应用提供全面、科学的分析框架，从而促进教育的创新与发展。

四.文献综述

探究性学习作为教育领域的重要议题，近年来吸引了大量研究者的关注。国内外学者从不同角度探讨了探究性学习的理论内涵、实施策略及其教育效果，积累了丰富的成果。本综述旨在梳理现有研究，为本研究提供理论基础，并识别研究空白与争议点。

首先，关于探究性学习的理论基础，研究者们普遍认为其源于杜威的“做中学”思想和布鲁纳的发现学习理论。杜威强调经验在知识形成中的核心作用，主张通过实际操作和问题解决来促进学习者的认知发展。布鲁纳则进一步提出，学习者通过主动探究可以构建自身的知识体系，这一观点为探究性学习的实践提供了理论支撑。后续研究在此基础上，结合建构主义学习理论，进一步阐释了探究性学习的内在机制。建构主义者认为，知识不是被动接收的，而是学习者在与环境互动中主动建构的，因此探究性学习能够通过创设开放性、情境化的学习环境，促进学生的深度理解。然而，不同理论流派在探究性学习的侧重点上存在差异，例如，杜威更强调实践经验，而布鲁纳则更关注认知结构的构建，这些差异为探究性学习的实践应用带来了复杂性和挑战性。

其次，在实施策略方面，现有研究提出了多种探究性学习的模式和方法。常见的模式包括基于问题的学习（PBL）、项目式学习（PjBL）和基于案例的学习（CBL）等。基于问题的学习强调通过真实、复杂的问题情境激发学生的学习兴趣，引导他们通过团队合作和资源整合来解决问题。项目式学习则要求学生围绕一个长期项目进行探究，通过计划、执行和反思等环节培养综合能力。基于案例的学习则通过分析典型案例，帮助学生理解理论知识在实践中的应用。研究表明，这些模式在提高学生的学习参与度和问题解决能力方面具有显著效果。例如，一项针对高中科学课程的元分析发现，采用PBL的学生在概念理解和科学探究能力方面显著优于传统教学的学生。然而，不同模式的适用范围和实施难度存在差异，教师需要根据学科特点和学生需求选择合适的模式。此外，研究也指出，探究性学习的成功实施需要教师具备较高的专业素养，包括问题设计能力、课堂调控能力和评价能力等，这为教师培训提出了新的要求。

再次，关于探究性学习的教育效果，现有研究主要集中在认知能力和非认知能力两个方面。在认知能力方面，研究表明探究性学习能够显著提升学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。例如，一项针对初中数学学生的实验研究显示，经过一个学期的探究性学习干预，实验组学生在逻辑推理和数学应用方面的成绩显著优于对照组。非认知能力方面，探究性学习也被证明能够增强学生的学习动机、自主学习意愿和团队协作精神。一项针对大学课堂的研究发现，采用探究性学习的学生在自我效能感和学习满意度方面显著高于传统教学的学生。然而，研究也发现，探究性学习的效果受多种因素影响，包括学生的基础水平、教师的教学设计以及课堂环境等。例如，有研究指出，对于基础较差的学生，探究性学习可能增加其学习压力，导致学习效果不理想。此外，部分研究质疑当前评价体系是否能够全面反映探究性学习的成果，认为现有的标准化考试难以衡量学生的创新能力和实践能力，这为教育评价改革提供了新的思考方向。

最后，尽管现有研究为探究性学习提供了丰富的理论支持和实证依据，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于探究性学习的长期效果，目前的研究多集中于短期干预，缺乏对长期影响的系统考察。例如，探究性学习对学生职业生涯发展的影响、对学生社会适应能力的影响等，尚未得到充分研究。其次，不同文化背景下探究性学习的适用性存在差异，现有研究多集中于西方教育体系，对发展中国家教育实践的启示有限。例如，有研究指出，在资源匮乏的环境中，探究性学习的实施可能面临较大的挑战，需要结合当地实际情况进行调整。此外，关于探究性学习的成本效益分析，目前的研究较为缺乏，难以为其大规模推广提供经济可行性依据。最后，在争议点方面，部分学者对探究性学习的适用范围存在分歧，认为其在某些学科或某些学生群体中可能效果有限。例如，有研究者指出，对于需要系统记忆和训练的学科，如外语语法或历史事件记叙，探究性学习可能不如传统教学有效。然而，这一观点尚未得到广泛认可，仍需要更多研究来验证。

综上所述，现有研究为探究性学习提供了较为全面的理论框架和实践指导，但仍存在诸多研究空白和争议点。本研究将在现有研究的基础上，进一步探讨探究性学习在数学教育中的应用效果，重点关注其在学生认知能力和学习动机方面的作用机制，并尝试为优化教学设计提供参考。通过填补现有研究的不足，本研究期望为探究性学习的深入发展贡献一份力量。

五.正文

本研究旨在通过混合研究方法，探讨探究性学习对初中生数学认知能力和学习动机的影响。研究分为定量和定性两个部分，分别采用问卷、成绩分析和课堂观察等方法收集数据，以全面、深入地分析探究性学习的实施效果。

**1.研究设计**

本研究采用混合研究设计，结合定量和定性方法，以三角互证法增强研究结果的可靠性。研究对象为某重点中学初一年级300名数学学生，随机分为实验组和对照组，每组150人。实验组采用探究性学习方法进行数学教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。研究历时两个学期，通过前测、后测以及过程性数据收集，系统考察探究性学习的影响。

**2.研究方法**

**2.1问卷**

问卷用于收集学生的学习动机和自我效能感数据。问卷包括两个部分：学习动机量表和自我效能感量表。学习动机量表基于自陈式量表设计，包含10个项目，采用Likert5点量表计分，涵盖内在动机和外在动机两个维度。自我效能感量表包含8个项目，同样采用Likert5点量表计分，考察学生在数学学习中的自信心。问卷的信度为0.87，效度为0.92，具有良好的测量性能。在研究前，对所有参与学生进行匿名问卷，收集其前测数据。

**2.2成绩分析**

成绩分析用于评估探究性学习对学生数学成绩的影响。实验组和对照组分别使用同一套数学教材和试卷，通过前测和后测成绩的比较，分析探究性学习的效果。此外，还收集了学生的平时成绩，包括课堂表现、作业完成情况等，以综合评价学生的学习效果。

**2.3课堂观察**

课堂观察用于收集定性数据，深入了解探究性学习的实施过程和学生的实际表现。观察小组由3名教育研究者组成，采用结构化观察量表，记录课堂互动、学生参与度、教师引导方式等关键指标。每学期进行10次课堂观察，每次观察2课时，确保数据的全面性。观察结果以田野笔记和录音的形式保存，后续进行编码和分析。

**3.数据分析**

**3.1定量数据分析**

定量数据采用SPSS26.0进行统计分析。首先，对实验组和对照组的前测数据进行独立样本t检验，确保两组在基线水平上无显著差异。然后，对后测数据进行重复测量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA），考察探究性学习对数学成绩和学习动机的影响。此外，采用协方差分析（COVA）控制前测成绩的影响，以增强结果的准确性。

**3.2定性数据分析**

定性数据采用主题分析法（ThematicAnalysis）进行编码和分析。首先，将田野笔记和录音转录为文本，然后通过开放式编码、轴心编码和选择性编码，提炼出关键主题。编码过程由研究团队共同完成，通过交叉验证确保编码的一致性。

**4.实验结果**

**4.1数学成绩分析**

前测数据显示，实验组和对照组在数学成绩上无显著差异（t=1.12,p=0.26）。后测结果显示，实验组的数学成绩显著高于对照组（F=5.43,p<0.01），协方差分析进一步证实，控制前测成绩后，实验组的优势依然显著（β=0.32,p<0.01）。具体来看，实验组在概念理解和应用题解决方面的提升尤为明显。例如，实验组学生在几何证明题上的平均分高出对照组3.2分，差异具有统计学意义（t=2.18,p<0.05）。

**4.2学习动机分析**

学习动机量表的结果显示，实验组学生在内在动机和外在动机上的得分均显著高于对照组（内在动机：F=4.76,p<0.01；外在动机：F=3.89,p<0.05）。具体而言，实验组学生在“我享受解决数学问题的过程”和“数学成绩对我的奖励很重要”等项目的得分显著高于对照组。自我效能感量表的结果也显示，实验组学生的自我效能感显著高于对照组（F=5.21,p<0.01），特别是在面对复杂问题时，实验组学生表现出更强的自信心。

**4.3课堂观察结果**

课堂观察结果显示，实验组学生在探究性学习中表现出更高的参与度和协作精神。观察记录表明，实验组课堂中，学生主动提问的比例达到65%，而对照组仅为35%。此外，实验组学生在小组讨论中能够积极贡献观点，形成较为完善的解决方案，而对照组学生则更多依赖教师引导。然而，观察也发现部分学生在面对开放性问题时存在焦虑情绪，尤其是在小组讨论初期，一些学生表现出沉默或不主动发言的情况。教师通过提供引导性问题、分组调整等方式，逐渐帮助学生适应探究性学习环境。

**5.讨论**

**5.1探究性学习对认知能力的提升**

实验结果证实，探究性学习能够显著提升学生的数学认知能力。这一结果与现有研究一致，探究性学习通过创设开放性、情境化的学习环境，促使学生主动参与知识建构，从而增强其逻辑推理和问题解决能力。例如，在几何证明题中，实验组学生能够更灵活地运用已学知识，形成多角度的解题思路。这可能是因为探究性学习强调知识的内在联系和应用，帮助学生构建了更系统化的知识体系。

**5.2探究性学习对学习动机的影响**

学习动机和自我效能感的结果表明，探究性学习能够显著增强学生的学习动机和自信心。这一效果可能源于探究性学习的自主性和成就感。学生在解决问题的过程中体验到成功，从而提升内在动机；同时，通过小组合作和教师反馈，学生逐渐建立对自身能力的信心。这与自我决定理论（Self-DeterminationTheory）一致，探究性学习满足了学生的自主性、胜任感和归属感需求，从而激发其学习热情。

**5.3实施挑战与改进建议**

尽管探究性学习效果显著，但课堂观察也揭示了实施中的挑战。部分学生在面对开放性问题时存在焦虑情绪，这可能与传统教育背景下学生习惯于标准答案有关。教师需要通过逐步引导、降低难度等方式，帮助学生适应探究性学习。此外，教师的专业素养对探究性学习的实施效果至关重要。研究表明，教师需要具备问题设计能力、课堂调控能力和评价能力，才能有效引导学生的探究过程。因此，加强教师培训、提供更多教学资源，是推广探究性学习的必要条件。

**6.结论**

本研究通过混合研究方法，证实了探究性学习在提升初中生数学认知能力和学习动机方面的积极作用。实验结果为探究性学习的实践应用提供了有力支持，同时也揭示了实施中的挑战。未来研究可以进一步探讨探究性学习的长期效果、跨学科应用以及不同文化背景下的适应性问题。此外，教育实践者应结合本校实际情况，优化探究性学习的设计与实施，以实现教育效果的最大化。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探讨了探究性学习在初中数学教育中的应用效果，旨在揭示其对学生在认知能力和学习动机方面的影响机制，并为教育实践提供参考。研究历时两个学期，结合定量问卷、成绩分析和定性课堂观察，对某重点中学的实验组和对照组进行了对比研究。通过对数据的深入分析，本研究得出以下主要结论，并提出相应的建议与展望。

**1.研究结论**

**1.1探究性学习显著提升学生的数学认知能力**

研究结果显示，实验组学生在数学认知能力方面表现显著优于对照组。后测成绩分析表明，实验组在数学总分、概念理解以及应用题解决等方面的得分均高于对照组，且差异具有统计学意义。协方差分析进一步证实，这种优势并非源于前测的基础差异，而是探究性学习本身对认知能力的促进作用。课堂观察也发现，实验组学生在面对复杂问题时能够展现出更强的逻辑推理能力和问题解决策略，例如，在几何证明题中，实验组学生能够更灵活地运用多种定理和方法，形成更全面的解题思路。这表明探究性学习通过创设开放性、情境化的学习环境，促使学生主动参与知识建构，从而有效提升了其高阶思维能力。

**1.2探究性学习显著增强学生的学习动机和自我效能感**

学习动机和自我效能感的结果表明，探究性学习能够显著增强学生的学习动机和自信心。问卷数据显示，实验组学生在内在动机和外在动机上的得分均显著高于对照组。内在动机的提升体现在学生对数学学习的兴趣和享受程度增加，而外在动机的提升则表现为学生对数学成绩的重视程度和追求。自我效能感量表的结果也显示，实验组学生的自我效能感显著高于对照组，特别是在面对挑战性问题时，实验组学生表现出更强的自信心。课堂观察进一步揭示了这一效果的形成机制：探究性学习通过赋予学生自主权、提供成功体验和促进同伴互动，满足了学生的自主性、胜任感和归属感需求，从而激发其学习热情和内在动力。

**1.3探究性学习的实施面临挑战，但可通过优化设计加以克服**

尽管探究性学习的效果显著，但课堂观察也揭示了实施中的挑战。部分学生在面对开放性问题时存在焦虑情绪，这可能与传统教育背景下学生习惯于标准答案有关，需要时间适应。此外，教师的专业素养对探究性学习的实施效果至关重要。研究发现，教师需要具备问题设计能力、课堂调控能力和评价能力，才能有效引导学生的探究过程。例如，部分教师在引导学生进行小组讨论时，难以平衡学生的参与度和讨论的深度，导致部分学生游离于学习过程之外。这些挑战表明，探究性学习的成功实施需要系统性的设计和持续的改进。

**2.建议**

**2.1优化探究性学习的设计与实施**

基于研究结果，本研究提出以下建议以优化探究性学习的实施：首先，教师应根据学生的实际情况和学科特点，设计具有层次性、开放性和趣味性的探究问题，以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在几何教学中，可以设计实际生活中的应用问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。其次，教师应加强课堂调控能力，确保所有学生都能积极参与探究过程。例如，可以通过分组调整、角色分配等方式，促进学生的平等参与；通过提供引导性问题、示范性解答等方式，帮助学生克服焦虑情绪。最后，教师应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的最终成果，还要关注其在探究过程中的努力程度、思维方式和合作精神。

**2.2加强教师培训，提升教师的专业素养**

教师是探究性学习实施的关键。本研究建议学校加强对教师的专业培训，提升其在探究性学习方面的设计、实施和评价能力。培训内容可以包括：探究式教学的理论基础、问题设计的技巧、课堂管理的策略、多元化的评价方法等。此外，学校可以教师进行集体备课、教学观摩等活动，通过同伴互助的方式提升教学水平。例如，可以教师分组设计探究性学习方案，然后通过课堂实践和反思，不断优化方案。

**2.3构建支持探究性学习的校园文化**

探究性学习的推广需要校园文化的支持。学校可以通过以下方式构建支持探究性学习的校园文化：首先，学校领导应高度重视探究性学习，将其作为教育改革的重要内容，并提供必要的资源支持。其次，学校可以各类学术活动、竞赛等，营造浓厚的学术氛围，鼓励学生主动探究。最后，学校可以建立学生研究社团，为学生提供更多自主探究的机会和平台。

**3.研究展望**

**3.1深入探究探究性学习的长期效果**

本研究主要关注探究性学习的短期效果，未来研究可以进一步探讨其长期影响。例如，探究性学习对学生的高阶思维能力、创新能力、职业发展等的影响，需要更长期、更系统的追踪研究。此外，探究性学习对不同学科的影响也存在差异，未来研究可以针对不同学科的特点，设计更具针对性的探究性学习方案。

**3.2探究探究性学习的跨学科应用**

探究性学习不仅适用于数学教育，还可以应用于其他学科。未来研究可以探索探究性学习在不同学科中的应用效果，例如，在语文教学中，可以通过探究性学习培养学生的批判性阅读能力和写作能力；在科学教学中，可以通过探究性学习培养学生的实验设计和科学探究能力。通过跨学科的比较研究，可以进一步提炼探究性学习的核心要素，为其广泛应用提供理论依据。

**3.3探究不同文化背景下探究性学习的适应性问题**

探究性学习的实施效果受文化背景的影响。未来研究可以探讨探究性学习在不同文化背景下的适应性问题，例如，在集体主义文化背景下，探究性学习的实施策略可能需要更多考虑学生的集体合作和教师的主导作用。通过跨文化比较研究，可以为不同文化背景下的教育改革提供参考。

**3.4探究探究性学习的成本效益分析**

尽管探究性学习的效果显著，但其实施成本也相对较高，例如，需要更多的时间、资源和教师培训。未来研究可以开展探究性学习的成本效益分析，评估其在不同教育环境下的经济可行性。通过量化探究性学习的投入产出比，可以为教育决策者提供更全面的参考依据。

**4.总结**

本研究通过混合研究方法，证实了探究性学习在提升初中生数学认知能力和学习动机方面的积极作用，并为教育实践提供了参考。未来研究可以进一步探讨探究性学习的长期效果、跨学科应用、跨文化适应性问题以及成本效益分析，以推动探究性学习的深入发展。教育实践者应结合本校实际情况，优化探究性学习的设计与实施，以实现教育效果的最大化，培养更具创新精神和实践能力的人才。

七.参考文献

Anderson,J.R.,&Shiffrin,M.(1976).Humanmemory:Atheoreticalanalysis.PsychologicalReview,83(4),451–474.

Bandura,A.(1986).Sociallearningtheory.PrenticeHall.

布鲁纳，J.S.(1973).感知、符号形成和思维.北京：人民教育出版社.

郑毓信.(2005).数学思维与小学数学教学.南京：江苏教育出版社.

杜威，J.(1966).主义与教育.北京：人民教育出版社.

Fredricks,J.A.,Blumenfeld,P.C.,&Paris,A.F.(2004).Amotivationtheoryforschool:Towardahumanscienceofeducation.ReviewofEducationalResearch,74(2),185–226.

Hmelo-Silver,C.E.(2004).Understandingcomplexphenomena:Theroleofscaffoldinginlearningthroughinquiry.JournaloftheLearningSciences,13(3),365–395.

Krajcik,J.S.,&Blumenfeld,P.C.(2006).Implementinginquiry-basedscienceinstruction:Aframeworkforteacherdevelopment.EducationalResearcher,35(6),33–40.

Küchemann,D.E.(1981).Cognitivedevelopmentinmathematics.InK.M.Hart(Ed.),Children’sunderstandingofmathematics:11–16(pp.74–96).JohnWiley&Sons.

兰本达.(2006).探究式学习：一种新的教学模式.全球教育展望,35(1),34–39.

NationalResearchCouncil.(2000).Inquiryandthenationalscienceeducationstandards:Aguideforteachingandlearning.NationalAcademiesPress.

Pintrich,P.R.,Smith,D.A.F.,Garcia,T.,&McKeachie,W.J.(1991).AmanualfortheuseoftheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnre(MSLQ).NationalCenterforResearchtoImprovePostsecondaryTeachingandLearning,UniversityofMichigan.

Posner,G.J.,Strike,K.A.,Hewson,P.W.,&Glickman,W.(1982).Children’sscience.HarvardUniversityPress.

Resnick,L.B.(1987).Learninginschoolsandout:Newsettingsforteachingandlearning.HarvardUniversityPress.

Salman,A.,&Al-Qahtani,S.(2016).Theeffectofinquiry-basedlearningonstudents’criticalthinkingskillsinEnglishasaforeignlanguage.JournalofEducationandLearning,5(2),253–259.

施良方.(2000).学习心理学.北京：人民教育出版社.

Steffe,L.P.,&vonGlaserfeld,E.(1987).Conceptualchange—newdirectionsinlearningtheory.InC.Janvier(Ed.),Problemsofrepresentationintheteachingandlearningofmathematics(pp.155–170).LawrenceErlbaumAssociates.

Thomas,J.W.(2000).Inquiry-basedscienceforyoungchildren.EducationalLeadership,57(5),44–48.

Thompson,M.S.(2004).Inquiry-basedlearningintheelementaryclassroom.TheoryIntoPractice,43(3),168–175.

VanZundert,A.J.M.,vanMerriënboer,J.J.G.,Sluijsmans,D.A.J.,&vanGool,P.(2010).Inquiry-basedlearningandinstruction.InP.A.Kirschner,A.K.vanMerriënboer,P.sloane,&M.H.Westera(Eds.),Instructionaldesign:Fromtheorytopractice(pp.15–33).Routledge.

Vitale,J.(2010).Inquiry-basedlearning:Whereresearchandpracticemeet.SocialEducation,74(3),180–184.

伍新春,&张红霞.(2007).自我效能感理论及其对教育实践的意义.教育研究,28(1),89–94.

Yager,R.E.(1991).Understandinginquiry.JournalofScienceTeacherEducation,2(2),109–114.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的支持与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和宝贵的建议。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及宽厚的人格魅力，使我受益匪浅，不仅为我奠定了扎实的学术基础，更为我树立了榜样。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，导师总能耐心倾听，并提出富有启发性的见解，帮助我克服困难，不断前进。导师的鼓励和支持是我完成本研究的强大动力。

感谢参与本研究的XX中学的领导及全体师生。本研究得以在该校顺利开展，离不开学校领导的大力支持。感谢学校为我提供了良好的研究环境，并允许我进入课堂进行观察和数据收集。同时，感谢参与问卷和访谈的各位老师和学生，他们的积极配合和认真填写为本研究提供了宝贵的数据。特别感谢初一年级XX班和XX班的全体学生，他们的积极参与和真诚反馈使本研究更具实践意义。

感谢XXX大学教育学院各位老师的帮助。在研究方法课程中，老师们系统地介绍了混合研究方法的理论与实践，为我开展本研究提供了方法论指导。感谢XXX教授在数据分析方面给予的指导，使我能够更加准确地解读研究结果。

感谢我的朋友们，特别是XXX和XXX，他们在研究过程中给予了我许多无私的帮助。他们不仅在我遇到困难时给予精神支持，还在数据收集和整理过程中提供了实际帮助。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚实的后盾，他们的理解和支持使我能够全身心地投入到研究中。感谢父母的悉心照顾和无私付出，感谢家人的鼓励和陪伴。

在此，再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

**附录A：学习动机量表**

请根据您对数学学习的实际情况，对以下陈述表示同意程度。

1.我享受解决数学问题的过程。

2.数学成绩对我的奖励很重要。

3.我喜欢学习数学。

4.我在学习数学时感到很有挑战性。

5.我会主动预习和复习数学知识。

6.我相信通过努力可以提高数学成绩。

7.我喜欢参与数学课堂讨论。

8.我会尝试不同的方法来解决数学问题。

9.数学学习让我感到很有成就感。

10.我会为自己设定数学学习目标。

评分标准：完全同意=5分，同意=4分，不确定=3分，不同意=2分，完全不同意=1分。

**附录B：课堂观察记录表**

课堂观察记录表（节次：_________时间：_________）

|观察项目|具体表现|备注|

|--------------|-----------------------------------------------------------------