幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究课题报告

幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究课题报告目录一、幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究开题报告二、幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究中期报告三、幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究结题报告四、幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究论文幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

幼儿园阶段是儿童数学认知发展的启蒙期，数感作为数学核心素养的基石，其培养质量直接影响儿童后续数学学习的能力与兴趣。当前，我国幼儿园数学教学仍存在诸多现实困境：部分教师过度依赖抽象符号的灌输，将数学简化为数字记忆与机械运算，忽视了幼儿以具体形象思维为主的学习特点；教学内容与幼儿生活经验脱节，导致幼儿对数学学习产生距离感甚至抵触情绪；传统教学手段单一，缺乏情境化、游戏化的设计，难以激发幼儿主动探索的内在动机。这些问题使得数感培养陷入“教师教得辛苦、幼儿学得被动”的恶性循环，幼儿对数量的感知、数量的关系、数量的运算等核心数感能力难以得到有效发展。

与此同时，绘本作为儿童早期教育的重要载体，其独特的叙事性、画面性与情感性，为幼儿数学学习提供了天然的适配路径。优秀的绘本往往通过生动的故事情节、富有童趣的视觉形象，将抽象的数学概念隐藏在幼儿熟悉的生活场景中，使幼儿在沉浸式阅读中自然感知数量、形状、空间等数学元素。绘本中的角色互动、情节推进，本身就是一种动态的数学思维过程——小熊分苹果时的数量分配、兔子种萝卜时的生长规律、动物们排队时的序列关系，这些情节巧妙地将数感培养融入情感体验与认知探索中，让幼儿在“悦读”中实现“悦学”。当绘本阅读与数感培养相遇，数学不再是冰冷的符号，而是温暖的、可触摸的故事；学习不再是被动接受，而是主动建构的意义之旅。

从理论层面看，绘本与数感培养的融合实践，是对皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论的生动诠释。幼儿在绘本创设的“最近发展区”中，通过教师引导与同伴互动，将具体经验内化为抽象概念；绘本中的多模态刺激（文字、图像、色彩、节奏）符合幼儿感官学习的需求，促进数感与语言能力、想象能力的协同发展。从实践层面看，这种融合模式能够破解当前幼儿园数学教学的痛点：以绘本为桥梁，数学学习回归幼儿生活世界，让数感培养在真实情境中自然发生；以故事为载体，幼儿的情感体验与认知探索深度融合，实现“乐学”“善学”的教育目标；以教师为引导者，推动教学方式从“知识传授”向“能力建构”转变，提升幼儿园数学教育的质量与温度。因此，探索绘本阅读与数感培养的融合路径，不仅是对幼儿园数学教学方法的创新，更是对幼儿数学核心素养培育理念的重构，对落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中“利用生活和游戏中的数学情境引导幼儿感知数学”的要求具有重要的现实意义。

二、研究目标与内容

本研究以幼儿园数学教学为实践场域，以绘本阅读为切入点，以数感培养为核心目标，旨在探索绘本与数感培养的融合机制、实践路径与教学模式，最终形成一套可操作、可推广的幼儿园数学教育实践方案。具体而言，研究目标包含三个维度：一是理论层面，系统梳理绘本阅读与数感培养的内在逻辑关联，构建融合教育的理论框架，明确绘本在数感培养中的价值定位与功能边界；二是实践层面，开发适宜不同年龄段幼儿的数学绘本资源库，设计基于绘本的数感教学策略与活动方案，并通过教学实践验证其有效性；三是发展层面，提升教师对绘本资源的挖掘能力与数感教学的设计能力，促进幼儿数感核心能力的主动发展，为幼儿园数学教育提供新的实践范式。

为实现上述目标，研究内容聚焦于四个关键模块。其一，融合现状与需求分析。通过问卷调查、访谈观察等方法，对当前幼儿园数学绘本教学的实施现状进行调研，分析教师在绘本选择、教学设计、数感渗透等方面的困惑与需求，明确融合实践中存在的问题与改进方向。其二，数学绘本资源的系统开发。基于幼儿数感发展的阶段性特征（小班侧重数量感知与对应，中班侧重数量关系与简单运算，大班侧重数量推理与符号表达），筛选或改编适宜的绘本素材，建立主题式、序列化的数学绘本资源库，并配套设计绘本阅读指导手册、数感观察记录表等辅助材料。其三，融合教学策略的设计与实践。围绕“绘本解读—情境创设—互动探索—经验迁移”的教学逻辑，探索“故事导入—问题驱动—游戏深化—生活联结”的数感培养路径，设计如“绘本角色扮演数学游戏”“绘本画面中的数量秘密”“续编绘本中的数学情节”等特色教学活动，并在幼儿园班级中开展为期一学年的教学实践。其四，融合效果的评估与优化。通过幼儿数感能力测评（如数量守恒任务、计数能力测试、问题解决情境观察）、教师教学行为反思、家长反馈收集等多元方式，评估融合实践对幼儿数感发展的影响，并依据评估结果持续优化教学策略与资源库，形成“实践—反思—改进—再实践”的良性循环。

研究内容的展开将遵循“问题导向—理论支撑—实践探索—成果提炼”的逻辑主线，既关注绘本资源开发的基础性，也重视教学策略的创新性，更注重实践效果的实效性，力求在理论与实践的互动中，实现绘本阅读与数感培养的深度融合，为幼儿园数学教育提供具有操作价值的实践参考。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合研究方法，通过多元方法的协同互补，确保研究过程的科学性与研究结果的可信度。文献研究法是研究的理论基础，系统梳理国内外绘本在数学教育中的应用研究、数感培养的理论模型、幼儿园数学教学策略等相关文献，明确研究的理论起点与创新空间，为后续实践探索提供概念框架与方法论指导。行动研究法则贯穿实践全程，研究者与一线教师组成研究共同体，在“计划—行动—观察—反思”的循环迭代中，不断调整绘本选择、教学设计与实施策略，解决融合实践中遇到的真实问题，确保研究扎根于教学实际。案例研究法则选取典型班级作为跟踪对象，通过课堂观察、幼儿作品分析、教师访谈等方式，深入记录幼儿在绘本阅读中的数感表现与学习过程，揭示融合教学对幼儿数感发展的具体影响机制。问卷调查法与访谈法则用于收集教师、家长对融合实践的态度、建议与反馈，从多元视角评估实践效果，为研究结论的全面性提供数据支持。

技术路线的设计以“问题解决”为核心，分为三个阶段有序推进。准备阶段（第1-2个月），完成文献综述与理论框架构建，设计调研工具（如教师问卷、幼儿数感前测题），选取2所幼儿园的4个班级作为实验班，开展前期调研，明确融合实践的起点与重点。实施阶段（第3-10个月），分步骤推进：第3-4个月，基于调研结果开发数学绘本资源库，完成绘本筛选、改编与配套材料设计；第5-8个月，在实验班开展融合教学实践，每周实施2-3次基于绘本的数感活动，研究者参与课堂观察与记录，组织教师每周开展1次教学反思会；第9-10个月，收集中期数据（如幼儿数感测评、教师教学日志），分析实践成效与问题，调整教学策略。总结阶段（第11-12个月），进行全面的数据整理与分析，包括幼儿数感前后测对比、教师教学行为变化分析、家长反馈统计等，提炼融合实践的有效模式与典型案例，撰写研究报告，并在区域内开展成果分享与推广。

技术路线的实施注重“过程性”与“动态性”，通过行动研究的循环迭代与案例研究的深度剖析，确保研究不仅停留在理论层面，更能转化为教师可操作的教学行为，最终实现“以研促教、以教促学”的研究价值，为幼儿园数学教育的创新实践提供可复制、可推广的实践经验。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论构建、实践方案、教师发展三维呈现，形成“有理论支撑、有实践路径、有推广价值”的研究体系。理论层面，将构建“绘本情境—数感体验—意义建构”的融合教育理论模型，明确绘本在数感培养中的“情感浸润—认知激活—经验迁移”功能定位，填补当前幼儿园数学教育中绘本与数感培养深度耦合的理论空白；实践层面，将开发分年龄段的数学绘本资源库（含小班《点点点》《一起一起分类病》等数量感知绘本、中班《9只小猫呼呼呼》《首先有一个苹果》等数量关系绘本、大班《鼠小弟的背心》《猜猜有多多》等数量推理绘本），配套设计《绘本阅读与数感培养指导手册》，涵盖绘本解读要点、数感渗透策略、观察记录方法等内容，同时形成《基于绘本的数感教学策略集》，提炼“故事悬念导入法”“画面细节挖掘法”“角色任务驱动法”等10种可操作的教学策略，并汇编《幼儿园数学绘本教学典型案例集》，收录30个涵盖不同数感能力（数量感知、数量关系、数量运算、数量推理）的教学活动案例，包含活动目标、实施过程、幼儿表现分析与教师反思；教师发展层面，将形成《教师绘本资源挖掘与数感教学能力提升培训方案》，通过“绘本工作坊”“教学研磨会”“案例分享会”等形式，帮助教师掌握“从绘本中提取数学元素”“设计数感渗透环节”“引导幼儿在阅读中探索数学”的核心能力，促进教师从“知识传授者”向“学习引导者”转变。此外，研究还将形成《幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养融合实践研究报告》，在核心期刊发表1-2篇相关论文，为幼儿园数学教育实践提供系统参考。

创新点体现在理念、方法与路径三个维度的突破。理念创新上，突破“绘本为数学教学辅助工具”的传统认知，提出“绘本为数感培养的情境化载体”理念，强调绘本的叙事性与数学性的深度融合——不是将数学概念生硬植入绘本，而是通过绘本的故事逻辑、情节发展、角色互动，让幼儿在“共情式阅读”中自然感知数学意义，使数感培养从“符号记忆”转向“意义建构”，从“被动接受”转向“主动探索”，真正实现“悦读”与“悦学”的统一。方法创新上，构建“三维四阶”融合教学模式：“三维”即绘本解读维度（挖掘绘本中的数学元素）、数感渗透维度（设计递进式的数感体验活动）、生活联结维度（延伸绘本数学经验至生活场景），“四阶”即“故事导入—问题发现—探索体验—经验迁移”的教学流程，例如在《9只小猫呼呼呼》教学中，通过“小猫们去野餐”的故事导入，引导幼儿发现“9只小猫与9份食物”的数量对应问题，通过“分水果”“摆餐具”的探索体验活动，理解“数量守恒”概念，最后迁移至“班级点心环节的分餐”生活场景，实现数感经验的内化与应用。路径创新上，开辟“绘本+生活+游戏”的数感培养新路径，将绘本中的数学元素转化为生活实践任务与游戏活动，如《首先有一个苹果》延伸出“超市购物”游戏（幼儿扮演顾客与收银员，用“买1个苹果加2个梨”等任务理解数量组合），《鼠小弟的背心》延伸出“测量教室”活动（用绘本中的“背心”作为测量工具，比较不同物品的长度），让数感学习在真实情境与趣味游戏中自然发生，破解传统数学教学“脱离生活、缺乏趣味”的难题。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分五个阶段有序推进，确保理论与实践的深度融合。准备阶段（第1-2个月）：聚焦理论基础与现实需求，系统梳理国内外绘本在数学教育中的应用研究、数感培养的理论模型、幼儿园数学教学策略等文献，构建“绘本—数感”融合教育的理论框架；设计《幼儿园数学绘本教学现状调查问卷》（面向教师）、《幼儿数感发展前测工具》（包含数量感知、数量关系、数量运算三个维度的任务）、《教师访谈提纲》，选取2所幼儿园（城区园与乡镇园各1所）的4个班级（小、中、大班各1个实验班，1个对照班）作为研究对象，开展前期调研，形成《幼儿园数学绘本教学现状与需求分析报告》，明确融合实践的起点与重点。资源开发阶段（第3-4个月）：基于现状调研结果，组建“绘本专家—教师—教研员”资源开发团队，按照“小班（3-4岁）：数量感知与对应，中班（4-5岁）：数量关系与简单运算，大班（5-6岁）：数量推理与符号表达”的幼儿数感发展规律，筛选并改编适宜的数学绘本，建立包含50本绘本的资源库（每年龄段15-20本），其中原创改编绘本10本（针对本土文化元素与幼儿生活经验）；配套设计《数学绘本阅读指导手册》，涵盖绘本数学元素分析、阅读提问设计、数感渗透技巧等内容，编制《幼儿数感观察记录表》，用于记录幼儿在绘本阅读中的数感表现（如“能否准确点数5以内的物体”“能否发现画面中的数量变化”）。教学实践阶段（第5-8个月）：在实验班开展融合教学实践，每周实施2-3次基于绘本的数感活动，研究者全程参与课堂观察，采用录像、笔记、作品收集等方式记录幼儿的学习过程与教师的教学行为；每周组织1次教师反思会，围绕“绘本选择是否适宜数感培养”“教学环节是否有效渗透数感能力”“幼儿参与度与反应如何”等问题进行研讨，形成《教学反思日志》；每月开展1次家长开放日活动，向家长展示融合教学成果，收集家长反馈（如“孩子回家后会主动用绘本中的数学元素玩游戏”“对生活中的数量问题更敏感了”等），形成《家长反馈汇总表》。总结优化阶段（第9-10个月）：对收集的数据进行系统整理与分析，包括幼儿数感前后测数据（采用SPSS进行统计分析，比较实验班与对照班的差异）、教师教学行为变化分析（通过课堂录像编码，分析教师“提问类型”“指导策略”的变化）、典型案例分析（选取5-6个典型幼儿案例，追踪其在绘本阅读中的数感发展轨迹）；根据分析结果，优化教学策略与资源库，调整《阅读指导手册》中的“数感渗透建议”，补充《教学策略集》中的“游戏化设计策略”，完善《典型案例集》中的“幼儿表现分析”；撰写《幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养融合实践研究报告》，提炼“绘本—数感”融合教育的有效模式与实施要点。成果推广阶段（第11-12个月）：在区域内开展成果分享会，邀请教研员、一线教师、家长代表参与，展示资源库、教学策略集、典型案例集等成果；在《学前教育研究》《幼儿教育》等核心期刊发表论文1-2篇；形成《幼儿园数学绘本教学推广方案》，通过“送教下乡”“线上培训”等形式，将研究成果推广至更多幼儿园，实现理论与实践的良性互动。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计40000元，具体分配如下：文献资料费5000元，用于购买国内外优秀数学绘本（如《数学帮帮忙》《汉声数学图画书》等系列绘本）、教育专著（如《儿童数感的发展与培养》《绘本中的数学教育》等）、期刊论文（如《学前教育研究》《幼儿教育》中关于绘本与数学教学的论文）等，确保研究有坚实的理论基础；调研费8000元，含问卷印刷费（500份教师问卷、200份家长问卷）、访谈录音设备（2台便携式录音笔）、交通补贴（研究者赴调研幼儿园的交通费用），用于保障前期调研与中期反馈的顺利开展；资源开发费12000元，含绘本改编与设计费（原创改编10本绘本的插画设计与文字修改）、阅读指导手册印刷费（500册）、《数感观察记录表》制作费（200套），用于构建系统的资源库；教师培训费6000元，含邀请专家开展绘本教学与数感培养培训的劳务费（2次，每次2000元）、教师研讨活动经费（4次，每次500元，含茶点、资料打印等），用于提升教师的实践能力；成果印刷费5000元，含研究报告印刷费（50册）、典型案例集印刷费（100册）、策略集印刷费（80册），用于成果的固化与推广；其他费用4000元，含数据统计软件使用费（SPSSannuallicense）、成果推广材料制作费（如宣传海报、PPT模板等），用于保障研究的技术支持与成果传播。经费来源为：幼儿园专项课题经费20000元（占50%），用于资源开发与教学实践；区教育科学规划课题资助15000元（占37.5%），用于文献调研与成果总结；合作幼儿园配套支持5000元（占12.5%），用于教师培训与成果推广。经费使用将严格按照相关规定执行，确保每一笔费用都用于研究的关键环节，保障研究的顺利开展与成果质量。

幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究中期报告一、引言

本研究立足于幼儿园数学教育的现实困境，以绘本阅读为载体，探索数感培养的创新路径。随着课题的深入推进，我们逐渐意识到，当绘本的故事脉络与数学的逻辑结构相遇，幼儿的认知体验便超越了单纯的符号记忆，进入意义建构的深层领域。三个月的实践探索中，孩子们在《9只小猫呼呼呼》的野餐场景里理解了数量守恒，在《首先有一个苹果》的递进叙事中感知了组合运算，这些鲜活的教学片段印证了绘本与数感融合的巨大潜力。教师们从最初的"数学绘本如何选"的困惑，逐步转变为"如何让绘本中的数学元素自然生长"的思考，这种转变本身就是研究价值的生动体现。当前，课题已完成资源库建设与首轮教学实践，正处于数据收集与分析的关键阶段，中期报告将系统梳理阶段性成果，反思实践中的问题，为后续研究提供方向指引。

二、研究背景与目标

当前幼儿园数学教学仍面临三重困境：内容抽象化导致幼儿认知负荷过重，方法单一化削弱学习内在动机，评价片面化忽视数感发展的过程性特征。传统教学中，教师常将数学简化为数字与符号的机械训练，而绘本阅读恰恰提供了破解这些困境的钥匙——其叙事性使抽象数学概念具象化，其情感性激发幼儿主动探索的欲望，其开放性为个性化数感培养创造空间。研究目标聚焦三个维度：构建"绘本-数感"融合的理论模型，开发分龄段教学资源体系，形成可推广的实践策略。特别值得注意的是，我们摒弃了"绘本作为数学教具"的浅层定位，转而探索绘本如何成为数感发展的"认知脚手架"，让幼儿在故事角色的数学困境中经历"发现问题-解决问题-迁移应用"的完整思维过程，这种目标设定直指幼儿数学核心素养培育的本质需求。

三、研究内容与方法

研究内容围绕"资源开发-教学实践-效果评估"三模块展开。资源开发阶段，我们建立了包含小班《点点点》等15本、中班《一起一起分类病》等18本、大班《猜猜有多多》等17本的分级资源库，配套编制《绘本数学元素分析手册》，为教师提供精准的数感渗透指南。教学实践采用"双轨并行"模式：实验班实施每周3次的绘本数感活动，对照班沿用常规教学，重点观察幼儿在数量感知、数量关系、数量推理三个维度的表现。研究方法突破传统量化局限，构建"三维评估体系"：幼儿层面通过数感任务测评、作品分析、教师观察记录捕捉发展轨迹；教师层面通过教学录像编码分析提问策略与指导行为的变化；家长层面通过"数学行为追踪日记"记录家庭场景中的数感迁移现象。特别在《鼠小弟的背心》教学中，我们创新采用"绘本剧场"形式，幼儿通过角色扮演理解"等量代换"概念，这种沉浸式体验使抽象数学原理转化为可触摸的游戏经验，成为方法创新的重要突破点。数据收集贯穿全程，形成"前测-中测-后测"的动态监测链条，确保研究结论的科学性与实践指导价值。

四、研究进展与成果

课题实施至今，已形成阶段性突破性成果。在理论构建层面，我们提炼出“绘本情境—数感体验—意义建构”的融合模型，通过《9只小猫呼呼呼》《首先有一个苹果》等经典绘本的深度剖析，验证了绘本叙事结构与数学逻辑的内在耦合性。幼儿在“野餐分食物”“苹果递增”等故事情节中，自然实现从具体感知到抽象理解的跨越，数感能力在情感浸润中悄然生长。资源开发方面，建成覆盖小、中、大班的50本数学绘本资源库，其中原创改编绘本《小熊的蜂蜜罐》融入本土生活元素，获得教师群体高度认可。配套编制的《绘本数学元素分析手册》首次建立“画面数量线索—情节数学冲突—角色行为逻辑”的三维分析框架，为教师提供精准的数感渗透指南。教学实践层面，实验班幼儿在数量守恒任务中的正确率较对照班提升37%，中班幼儿在“超市购物”游戏中能自主运用“组合运算”解决分物问题，大班幼儿在“测量教室”活动中展现出对“等量代换”的创造性理解。教师专业发展呈现质变，从“选绘本难”的困惑转向“挖数学深”的自觉，在《鼠小弟的背心》教学中，教师创新设计“背心长度测量”任务，引导幼儿用绘本角色背心作为非标准测量工具，使抽象的空间关系转化为可触摸的操作经验。家长反馈显示，85%的家庭观察到幼儿在生活中主动运用绘本数学元素的现象，如“妈妈，我们分水果要像《一起一起分类病》那样按颜色分”，数感学习正从课堂延伸至真实生活场景。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战：资源库深度开发不足，部分绘本存在数学元素挖掘不充分的问题，如《猜猜有多多》中“数量推理”的情节设计缺乏梯度性；教师实践能力存在差异，部分教师仍停留在“绘本复述”层面，未能有效引导幼儿进行数学探索；评估体系需完善，现有数感测评工具对幼儿“数学语言表达”“问题迁移能力”等高阶指标的捕捉不够敏感。针对这些问题，后续研究将重点推进三项工作：一是深化资源开发，组建“绘本作家—数学专家—一线教师”协同团队，对现有绘本进行二次数学元素强化设计，开发“数感进阶包”，为不同能力幼儿提供差异化支持；二是创新教师培养模式，建立“绘本数感教学微认证”体系，通过“教学切片分析”“数感渗透案例大赛”等实操性培训，破解教师“重情节轻数学”的认知偏差；三是构建动态评估机制，引入“幼儿数学思维轨迹记录仪”，通过视频分析捕捉幼儿在绘本阅读中的数学思维闪光点，补充“家庭数学行为观察日志”，形成“课堂—家庭—社区”三位一体的数感发展评估网络。特别值得关注的是，实验中发现的“绘本剧场”效应——幼儿通过角色扮演自发运用数学语言解决故事冲突，这一现象启示我们：未来将探索“戏剧化数学学习”路径，让数感在角色互动中自然流淌。

六、结语

当数学符号在故事里跳舞，当抽象逻辑在画面中呼吸，绘本与数感的融合实践正悄然重塑幼儿园数学教育的样貌。三个月的探索让我们确信：最好的数学教育，是让孩子在《9只小猫呼呼呼》的野餐笑声中理解数量守恒，在《首先有一个苹果》的递进惊奇中感知组合奥秘，在《鼠小弟的背心》的角色扮演中领悟等量代换。课题虽处中期，但孩子们眼中闪烁的数学光芒、教师笔下流淌的教学智慧、家长口中惊喜的生活故事，已共同奏响“悦读悦学”的动人乐章。前路或许有资源开发的瓶颈、教师成长的阵痛、评估体系的挑战，但只要坚守“让数学回归生活本质”的教育初心，让绘本成为孩子探索世界的眼睛，数感便不再是被灌输的符号，而是他们拥抱未来的翅膀。我们期待在后续研究中，与更多教育同仁携手，让每一本数学绘本都成为点亮幼儿数学思维的星火，让数感培养真正成为滋养生命成长的沃土。

幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究结题报告一、引言

历时一年的研究探索，本课题以绘本为桥梁，在幼儿园数学教育的土壤中培育数感的新芽，终于迎来收获的季节。当《9只小猫呼呼呼》的野餐场景从绘本页面延伸至教室的点心环节，当《首先有一个苹果》的递增故事转化为孩子们指尖的数学游戏，当《鼠小弟的背心》的测量挑战激发出对等量代换的创造性思考——这些鲜活的实践片段，共同印证了绘本与数感融合的无限可能。课题实施以来，我们见证了幼儿从“被动接受符号”到“主动探索意义”的蜕变，经历了教师从“挖掘数学元素”到“构建学习生态”的成长，更感受到数学教育从“冰冷训练”到“温暖生长”的深刻变革。此刻站在结题的节点回望，那些充满童趣的课堂、教师研讨时的思维碰撞、家长反馈中的惊喜分享，都已成为推动幼儿园数学教育创新的有力注脚。本报告将系统梳理研究脉络，凝练实践智慧，为后续探索留下可延续的火种。

二、理论基础与研究背景

皮亚杰的认知发展理论为本研究奠定了坚实的基石——幼儿处于前运算阶段，具体形象思维是其认知世界的核心方式。绘本以其多模态的叙事语言（文字、图像、色彩、节奏），恰好契合了幼儿通过感官与具象经验学习的内在需求，使抽象的数学概念在故事情境中获得了可触摸的生命力。维果茨基的“最近发展区”理论则启示我们，绘本中的数学冲突与情节推进，天然搭建了幼儿从现有水平向潜在水平跃迁的认知脚手架。当小熊分蜂蜜的分配问题引发数量守恒的思考，当动物们排队的序列关系激活模式识别的能力，数学学习便不再是孤立的符号训练，而是在情感共鸣与问题解决中自然生长的有机过程。

研究背景指向幼儿园数学教育的现实困境。传统教学中，数学常被简化为数字记忆与机械运算，幼儿与数学之间横亘着一道“抽象符号的鸿沟”。绘本的出现，为弥合这道鸿沟提供了独特的路径——它将数学知识隐藏在幼儿熟悉的生活故事中，让“数量”成为角色互动的媒介，“形状”成为画面叙事的元素，“空间”成为情节发展的逻辑。当数学融入绘本的温暖叙事，学习便从“被动接受”转向“主动建构”，从“枯燥训练”转向“意义探索”。这种融合不仅回应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“利用生活和游戏中的数学情境引导幼儿感知数学”的要求，更重塑了幼儿园数学教育的本质：数学不再是冰冷的规则，而是孩子理解世界的语言；学习不再是单向的灌输，而是师生共建的旅程。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论构建—资源开发—实践探索—效果验证”四维展开，形成闭环式研究体系。理论构建层面，通过深度剖析50本经典绘本的叙事结构与数学逻辑，提炼出“绘本情境—数感体验—意义建构”的融合模型，明确绘本在数感培养中的“情感浸润—认知激活—经验迁移”三重功能。资源开发阶段，建立覆盖小班（数量感知）、中班（数量关系）、大班（数量推理）的分级资源库，配套编制《绘本数学元素分析手册》，首创“画面数量线索—情节数学冲突—角色行为逻辑”三维分析框架，为教师提供精准的数感渗透指南。实践探索环节，设计“故事导入—问题发现—探索体验—经验迁移”四阶教学模式，创新开发“绘本剧场”“数感进阶包”“生活数学任务单”等特色策略，让幼儿在角色扮演、游戏挑战与生活应用中实现数感能力的螺旋上升。效果验证则构建“幼儿—教师—家长”三维评估网络，通过数感任务测评、教学行为观察、家庭数学行为追踪等方式，全面捕捉融合实践对幼儿发展的深层影响。

研究方法突破传统单一范式的局限，采用质性研究与量化研究深度融合的混合设计。行动研究贯穿全程，研究者与一线教师组成研究共同体，在“计划—行动—观察—反思”的循环迭代中，持续优化教学策略与资源库，确保研究扎根教学真实情境。案例研究法则选取典型幼儿作为跟踪对象，通过视频记录、作品分析、深度访谈等方式，揭示融合教学对幼儿数感思维发展的具体作用机制。量化测评采用前后测对比、实验班与对照班差异分析等方法，用数据验证融合实践的有效性。特别在《猜猜有多多》的教学中，我们创新采用“数学思维轨迹记录仪”，通过视频编码捕捉幼儿在绘本阅读中的数感闪光点，如“发现画面隐藏的数量规律”“用故事逻辑预测数学结果”等高阶表现，为评估体系注入动态发展的视角。多元方法的协同，使研究既具备理论深度，又充满实践温度，最终形成可推广、可复制的融合教育范式。

四、研究结果与分析

经过一年的系统实践，本研究在幼儿数感发展、教师专业成长及教学范式革新三个维度取得显著成效。实验班幼儿在数感核心能力测评中表现突出：小班幼儿数量守恒任务通过率达89%，较对照班提升42%，在《点点点》互动游戏中能自主发现“隐藏数量”的规律；中班幼儿数量关系理解正确率达83%，尤其在“超市购物”游戏中，78%的幼儿能运用“组合运算”解决分物问题，如“买3个苹果加2个梨共需5元”；大班幼儿数量推理能力显著增强，在《猜猜有多多》教学中，65%的幼儿能通过画面线索预测故事发展中的数学结果，展现出“基于情境的数学思维”。家长追踪记录显示，92%的家庭观察到幼儿在生活中主动运用绘本数学元素的现象，如“按《一起一起分类病》方法整理玩具”“用《鼠小弟的背心》中的测量工具比较身高”，数感学习已深度融入幼儿生活实践。

教师专业发展呈现质的飞跃。初期调研中，78%的教师表示“难以从绘本中提取数学元素”，而实践后期，100%的实验班教师能独立完成“绘本数学元素三维分析”，并创新设计“数感渗透活动”。在《9只小猫呼呼呼》教学中，教师突破传统“分物操作”模式，创设“野餐计划书”情境，引导幼儿通过“设计食谱—计算食材—分配食物”的完整任务链，实现数量守恒概念的意义建构。教学行为录像分析显示，教师提问类型从“事实性提问”占比62%转变为“探究性提问”占比71%，指导策略从“直接告知”转向“支架式引导”，如当幼儿在测量活动中遇到困惑时，教师不再直接告知答案，而是提问：“鼠小弟的背心能量几次桌子？为什么量出的次数不一样？”这种“问题驱动”的指导方式，有效激活了幼儿的数学思维。

教学范式革新成效显著。本研究构建的“绘本剧场”模式展现出独特价值，在《鼠小弟的背心》教学中，幼儿通过角色扮演自发运用“等量代换”概念解决“背心长度匹配”问题，数学语言表达频率较常规教学提升3倍。开发的“数感进阶包”实现差异化支持，针对不同能力幼儿设计“基础操作—情境挑战—迁移应用”三级任务，使数感培养从“一刀切”走向“个性化”。资源库的动态更新机制保障了实践可持续性，根据幼儿表现新增《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》等时间序列绘本，延伸出“家族树中的数量规律”特色活动，拓展了数感培养的时空维度。量化数据表明，实验班幼儿数学学习兴趣量表得分达4.6分（满分5分），显著高于对照班的3.2分，证实融合实践有效破解了传统数学教学“高投入、低兴趣”的困境。

五、结论与建议

本研究证实：绘本阅读与数感培养的融合实践，是破解幼儿园数学教育困境的有效路径。其核心价值在于通过“情境浸润—认知激活—经验迁移”的融合机制，使抽象数学概念转化为幼儿可感知、可操作、可迁移的生活经验。绘本的叙事性为数学学习提供情感支撑，幼儿在角色共情中主动探索数学意义；多模态刺激激活感官学习通道，使数感与语言、思维、创造力协同发展；开放性情节设计为个性化学习创造空间，满足不同幼儿的认知需求。实践表明，这种融合模式不仅提升了幼儿数感能力，更重塑了数学教育的本质——从“符号训练”转向“意义建构”，从“教师主导”转向“师生共建”，从“课堂封闭”转向“生活联结”。

基于研究结论，提出以下建议：其一，建立“绘本数学资源动态开发机制”，组建“绘本作家—数学专家—一线教师”协同团队，定期更新资源库，确保数学元素与幼儿认知发展同步；其二，创新教师培养模式，推行“绘本数感教学微认证”，通过“教学切片分析”“数感渗透案例大赛”等实操性培训，破解教师“重情节轻数学”的认知偏差；其三，构建“家园社协同评估网络”，将家庭数学行为观察、社区数学任务实践纳入评估体系，形成“课堂—家庭—社区”三位一体的数感发展生态；其四，推广“戏剧化数学学习”路径，鼓励幼儿通过角色扮演、故事创编等方式，在互动中自然运用数学语言解决实际问题，让数感在情感体验中生根发芽。

六、结语

当《9只小猫呼呼呼》的野餐笑声在教室回荡，当《首先有一个苹果》的递增故事转化为孩子们指尖的数学游戏，当《鼠小弟的背心》的测量挑战激发出对等量代换的创造性思考——这些鲜活的实践片段，共同书写了幼儿园数学教育的新篇章。历时一年的探索让我们确信：最好的数学教育，是让孩子在故事中遇见数学，在探索中理解数学，在生活中爱上数学。绘本与数感的融合实践，不仅为幼儿搭建了通往数学世界的温暖桥梁，更重塑了教育的本质——数学不再是冰冷的符号，而是孩子理解世界的语言；学习不再是单向的灌输，而是师生共建的旅程。

课题虽已结题，但教育的探索永无止境。那些在绘本剧场中闪耀的数学思维火花，在家庭生活中自然生长的数感嫩芽，在教师研讨中迸发的创新智慧，将继续滋养幼儿园数学教育的沃土。我们期待，这本用实践写就的“数学绘本”，能成为更多教育同仁的同行者，让数感培养真正成为滋养生命成长的阳光雨露，让每一个孩子都能在故事的怀抱中，拥抱数学的无限可能。

幼儿园数学教学中绘本阅读与数感培养的融合实践课题报告教学研究论文一、摘要

本研究探索绘本阅读与数感培养在幼儿园数学教学中的融合路径，通过构建“绘本情境—数感体验—意义建构”的融合模型，破解传统数学教育中抽象符号与幼儿认知脱节的困境。实践表明，绘本的叙事性、多模态刺激与开放性情节，使数量守恒、组合运算等抽象概念转化为幼儿可感知的生活经验。实验班幼儿数感核心能力测评正确率较对照班提升37%，数学学习兴趣量表达4.6分（满分5分），证实融合模式能有效激活幼儿主动探索的内在动机。研究不仅为幼儿园数学教育提供可操作的实践范式，更重塑了“数学即故事，学习即探索”的教育理念，让数感在情感浸润中自然生长。

二、引言

幼儿园数学教学长期困于“抽象符号的鸿沟”。当教师将数学简化为数字记忆与机械运算，幼儿眼中闪烁的求知光芒便逐渐黯淡——那些冰冷的符号与他们的生活经验相去甚远，学习沦为被动的接受。绘本的出现，为弥合这道鸿沟提供了独特的路径。当《9只小猫呼呼呼》的野餐场景在教室重现，孩子们在分苹果的游戏中自然理解“数量守恒”；当《首先有一个苹果》的递进故事展开，他们指尖拨弄的不仅是水果，更是组合运算的逻辑。绘本的童趣叙事，让数学从课本的铅字中解放，成为孩子可触摸、可体验的故事。本研究正是基于这样的观察，探索绘本与数感融合的实践路径，让数学在故事中呼吸，让学习在探索中生根。

三、理论基础

皮亚杰的认知发展理论为研究奠定基石。幼儿处于前运算阶段，具体形象思维是其认知世界的核心方式。绘本以其多模态的叙事语言——文字的韵律、图像的色彩、情节的节奏，恰好契合了幼儿通过感官与具象经验学习的内在需求。当《点点点》的画面色彩变化引导幼儿发现数量规律，当《一起一起分类病》的角色互动激活分类思维，抽象数学概念便在故事情境中获得可触摸的生命力。维果茨基的“最近发展区”理论则揭示绘本的深层价值。绘本中的数学冲突与情节推进，天然搭建了幼儿从现有水平向潜在水平跃迁的认知脚手架。小熊分蜂蜜的分配问题引发数量守恒的思考，动