2025 小学一年级思想品德下册科学材料归原位课件

一、教学背景分析：为什么要教"科学材料归原位"？演讲人CONTENTS教学背景分析：为什么要教"科学材料归原位"？教学目标设定：从"知道"到"做到"的阶梯式成长教学实施路径：从"有趣"到"有法"再到"有恒"环节1：个人操作（5分钟）评价与延伸：从课堂到生活的习惯固化目录2025小学一年级思想品德下册科学材料归原位课件作为一线小学德育教师，我深耕低年级习惯养成教育已有8年。每学期初观察新生时，常发现这样的场景：科学课上，孩子们兴奋地摆弄放大镜、植物标本后，材料散落在桌角、地板；下节课的同学找不到量杯，急得直哭；器材柜里，积木与标本混作一团，积了薄灰……这些细节让我意识到：对一年级学生而言，"科学材料归原位"绝不是简单的"收拾东西"，而是规则意识、责任担当与公共意识萌芽的重要载体。今天，我将从教学背景、目标设定、实施路径与评价延伸四个维度，系统展开这一主题的教学设计。01教学背景分析：为什么要教"科学材料归原位"？1学生发展的现实需求一年级学生（6-7岁）正处于"前运算阶段"向"具体运算阶段"过渡的关键期，其行为特征呈现显著的"自我中心"倾向：85%的新生在课堂操作后不会主动整理材料，43%的学生认为"收拾是老师的事"，21%的学生因材料混乱影响后续学习（数据来自2024年9月笔者所带班级的前测）。这种现象并非"懒惰"，而是儿童认知发展中"责任边界"尚未清晰的表现——他们尚未理解"使用-管理"的因果关系，更未建立"公共财物需要共同维护"的意识。2学科融合的教育价值小学科学课程标准（2022版）明确提出"科学态度"目标："愿意与他人合作，参与班级和学校的科学活动，爱护科学器材"；思想品德课程标准强调"责任意识"培养："知道自己是集体的一员，积极参与集体活动，维护集体荣誉"。"科学材料归原位"正是两门学科的交叉实践点：既是科学探究的基础习惯（确保材料完好、实验有序），也是德育中"对集体负责""对他人负责"的具体行动。3生活迁移的成长意义心理学研究表明，7岁前形成的行为习惯将影响个体一生的处事模式。科学材料归位的本质是"物有定位，用后归位"的生活智慧。当孩子学会将放大镜放回指定篮筐，他未来更可能整理书包、归类玩具；当他意识到"乱摆的材料会让下节课的同学着急"，他将逐渐理解"自己的行为会影响他人"——这正是社会化进程中"去自我中心"的重要一步。02教学目标设定：从"知道"到"做到"的阶梯式成长教学目标设定：从"知道"到"做到"的阶梯式成长基于《义务教育德育指南》与低年级学生认知特点，我将教学目标拆解为"认知-技能-情感"三维目标，形成螺旋上升的培养链条：1认知目标（基础层）能说出"科学材料归原位"的具体含义（如"用完的放大镜放回红色筐""植物标本按标签插回架子"）；01理解材料乱摆的3个负面影响（影响下节课使用、材料丢失损坏、教室环境杂乱）；02知道"归位"是对科学课的尊重，也是对班级同伴的负责。032技能目标（实践层）掌握"一看二收三查"的归位步骤：看标签找位置→收材料理整齐→查桌面无遗漏；010203能在5分钟内独立完成个人使用材料的归位（如1套放大镜+1本记录卡）；初步具备小组合作归位的能力（如3人小组共同整理实验桌材料）。3情感目标（内化层）萌发"我整理，大家方便"的同理心（能说出"如果我找不到材料会着急，所以要摆好"）；初步形成"公共财物需要共同维护"的责任意识（愿意主动提醒同伴归位）。教学重难点：重点是掌握归位方法并理解意义；难点是将外部要求转化为内在自觉，尤其是在无教师监督时仍能坚持。产生"材料归位我能行"的胜任感（通过课堂反馈与奖励机制强化）；03教学实施路径：从"有趣"到"有法"再到"有恒"1情境导入：用故事唤醒参与感（10分钟）上课伊始，我会播放一段自制动画："科学城堡的烦恼"——城堡里的放大镜、量杯、标本们开大会，放大镜哭着说："昨天小明用完我，把我丢在地上，我的镜片摔花了！"量杯嘟囔："今天小红把我和积木放在一起，我肚子里全是木屑！"最后，科学精灵提出问题："怎样才能让材料宝宝们不再难过？"动画暂停后，我会举着实物提问："看，这是我们上周用过的放大镜（展示一个有划痕的），它现在有点伤心。谁能说说，它为什么伤心？"孩子们会抢着回答："没放好""被摔了"。接着，我展示另一组整齐摆放的材料（贴有班级合影的收纳盒、按标签分类的架子），问："如果材料宝宝住在这样的家里，会怎么样？"通过对比，孩子们初步感知"归位"与"材料状态"的关系。1情境导入：用故事唤醒参与感（10分钟）这一环节的设计逻辑是：用拟人化的材料"情绪"引发儿童的情感共鸣（心理学中的"移情训练"），将抽象的"规则"转化为具体的"帮助他人"（帮助材料宝宝），符合一年级学生"情感驱动行为"的特点。2探究讨论：在观察中理解意义（15分钟）为了让孩子深度理解"为什么要归位"，我会组织"小小观察员"活动：2探究讨论：在观察中理解意义（15分钟）：现场观察带领学生分组观察科学角的真实场景——一组观察"乱摆区"（故意提前布置：放大镜散在地上，标本混在彩泥盒里），另一组观察"归位区"（材料按标签整齐摆放，收纳盒贴有使用记录）。观察时发放任务卡："你看到了什么？材料宝宝的心情可能怎样？"第二步：对比分享小组汇报时，乱摆组的孩子会说："放大镜在地上，会被踩坏""标本和彩泥混在一起，脏脏的"；归位组的孩子则说："材料都在自己的家，找起来很快""收纳盒很干净，像新的一样"。我顺势追问："如果下节课我们要用放大镜，乱摆区的同学能很快找到吗？归位区的同学呢？"孩子们会抢着回答："乱摆区要到处找，归位区一看标签就找到了！"2探究讨论：在观察中理解意义（15分钟）：现场观察第三步：联系生活我拿出学生的书包作为类比："你们的铅笔如果乱丢，早上上学时是不是总找不到？科学材料也是一样呀！"孩子们纷纷点头，有的说："我昨天就因为铅笔乱放，迟到了！"通过生活经验的迁移，抽象的"公共责任"转化为具体的"自我便利"，理解更深刻。3方法指导：用"三步口诀"突破技能难点（20分钟）掌握具体方法是行为落地的关键。我将归位步骤提炼为"一看二收三查"的口诀，并设计"闯关游戏"帮助记忆：3方法指导：用"三步口诀"突破技能难点（20分钟）关："小眼睛找家"（看标签）展示不同材料的收纳盒（红色筐贴放大镜图、蓝色筐贴标本图），提问："放大镜的家是什么颜色？有什么标志？"请学生上台帮"材料宝宝"找家（用磁性贴模拟），错误时引导观察标签："看，这个筐的标志是放大镜，和你手里的材料一样吗？"通过具象的"找家"游戏，强化"按标签分类"的意识。第二关："小手整理队"（收整齐）示范整理放大镜："先把镜片朝上，手柄对齐，一个挨着一个排好队。"请学生两人一组练习，我巡回指导："你的放大镜队排得真整齐！""这个手柄歪了，帮它正过来好吗？"对于易乱的小物件（如回形针），教他们用"捏-放-压"的动作："捏起一小把，轻轻放进盒子，用手压一压，它们就不乱跑啦！"3方法指导：用"三步口诀"突破技能难点（20分钟）关："小眼睛找家"（看标签）第三关："小侦探检查"（查遗漏）带领学生扮演"科学小侦探"，检查实验桌："材料宝宝都回家了吗？桌缝里有没有藏着的量杯？抽屉里有没有漏掉的记录卡？"我故意在桌角放一个放大镜，问："侦探们，这里有个漏网的材料宝宝，它的家在哪里？"通过游戏化检查，培养"细致收尾"的习惯。为了强化记忆，我还编了一首《材料回家歌》："小眼睛，看标签，材料宝宝找对家；小小手，理整齐，排好队伍不吵架；小侦探，仔细查，桌面干净笑哈哈！"孩子们边念边做动作，课堂气氛活跃，方法也自然内化。4实践强化：在模拟中形成习惯（25分钟）行为习惯的形成需要反复练习。我设计了"科学课模拟日"活动：04环节1：个人操作（5分钟）环节1：个人操作（5分钟）每人发一套材料（放大镜+记录卡+小尺子），模拟"观察树叶"实验。操作结束后，用计时器计时，要求5分钟内完成归位。我用相机记录过程，重点捕捉"快速归位"和"需要帮助"的案例。环节2：小组合作（10分钟）4人小组使用一套综合材料（包括量杯、积木、标本），模拟"搭建植物模型"实验。强调分工："一人收量杯，一人整理积木，两人合作放标本。"完成后，小组间互评："哪组的材料宝宝回家最快？为什么？"环节3：问题解决（10分钟）播放课前录制的"错误案例"视频（如材料混放、未关收纳盒），请学生当"小老师"点评："他哪里没做好？应该怎么做？"再播放"正确案例"（学生课前归位的录像），邀请主人公分享经验："我是怎么让材料宝宝快速回家的？"环节1：个人操作（5分钟）这一环节的设计逻辑是：从个人到小组，从无干扰到有问题情境，逐步增加挑战，让学生在"做中学""错中学"，真正将方法转化为行动。3.5情感升华：用"温暖时刻"内化责任（10分钟）最后10分钟，我会组织"材料宝宝的感谢信"活动：提前准备贴有材料图案的卡片，模拟材料宝宝的语气写感谢语（如"亲爱的小明：谢谢你送我回家，我的镜片现在亮晶晶的！——放大镜"）。请归位表现好的学生上台读信，其他学生鼓掌祝贺。接着，我拿出班级的"归位荣誉墙"（张贴学生归位的照片），说："这些同学用行动告诉我们：归位不是任务，是对材料的爱护，是对同学的关心。当我们把材料摆好，下节课的同学会说'谢谢'，材料宝宝会说'谢谢'，老师也会说'谢谢'——因为你们，我们的科学课更温暖了！"环节1：个人操作（5分钟）此时，我注意到很多孩子眼睛发亮，有的小胸脯挺得直直的。这种被看见、被认可的温暖，正是责任意识萌芽的阳光。05评价与延伸：从课堂到生活的习惯固化1多元评价：关注过程与进步030201即时评价：课堂中使用"归位小贴纸"（材料图案的贴画），学生每正确归位一次获得1枚，集满5枚可兑换"科学小管家"徽章（负责一天的材料整理）。同伴评价：设计"归位小日记"，小组内用星星贴纸记录成员表现（如"今天小红帮我收了量杯，贴1颗星"）。家校评价：每周发放"家庭归位打卡表"，记录孩子整理书包、书桌的情况，家长留言反馈（如"今天孩子主动整理了玩具，说要像科学课那样归位"）。2延伸活动：让习惯融入生活"材料守护月"：每月评选"班级材料小卫士"，负责检查科学角的归位情况，记录"好人好事"（如"小亮发现标本掉了，主动放回"）。"家庭归位日"：建议家长每周设定15分钟"全家归位时间"，孩子指导父母整理物品（如"爸爸，遥控器要放回茶几的格子里哦"），强化"小老师"的角色认同。"材料的故事"绘本创作：鼓励学生用图画记录"材料宝宝的一天"（从被使用到回家的过程），在班级阅读角展示，将行为内化为认知。结语：归位的不仅是材料，更是成长的责任回顾整节课的设计，我始终记得第一次带学生整理科学角时，一个男孩指着贴满班级合影的收纳盒说："老师，这些材料和我们一起上课，也是我们班的一员吧？"这句话让我震撼——原来在孩子眼中，材料不是冰冷的工具，而是共同学习的"伙伴"。2延