城区小学劳动教育课程教学改革的探究(课题参考资料)

——城区小学劳动教育课程教学改革的探究劳动教育课程是落实“五育融合”的关键路径，亦是课程思政落地与劳动价值观培育的重要载体。在新课程标准的指引下，城区小学劳动教育课程取得了一定的成效，如师生劳动态度积极、课程落实情况良好、资源支持较为有力等。但仍存在课程目标落实精度欠佳、内容不够完善、资源建设不足等问题，亟待改进。一、城区小学劳动教育课程实施及教学改革的价值推动劳动教育与思政教育协同育人。城区小学将劳动教育课程实施和改革作为落实“五育融合”的关键路径，通过劳动教育与课程思政的有机整合，实现了跨学科课程设计的创新突破，不仅将劳动精神、职业道德与社会责任融入学科教学，还通过实践体验帮助学生转变“重智轻劳”观念，深刻理解劳动最光荣的内核，落实立德树人根本任务。有助于加强城区小学劳动教育课程内容建设。新课程标准强调劳动教育应与时代发展相结合，促使课程内容更加丰富和多样化，以适应城区小学的实际需求和社会变化。城区汇聚了各行各业的专业人才，文化和科技氛围浓厚，在教学理念和方法上具有一定的优势。通过整合现代科技、进行社会实践、挖掘本地历史文化资源与现代产业进行劳动课程内容建设，开发具有特色的课程内容，使其与现实生活紧密结合，真正实现让学生在“做中学，学中做”。有助于整合城区小学劳动教育课程资源。小学劳动教育课程资源的选择是实施劳动教育课程的前提条件与保障因素，也是加强新时代劳动教育的基础性工作。现代服务业资源是陕西城区的一大亮点，城区内的金融机构、酒店、物流企业等能为劳动教育提供丰富的实践场景。陕西省高校较多，各类专业人才众多，对整合城区小学劳动教育资源、明确资源需求、拓展资源渠道、优化资源配置、提升资源质量等方面有重要意义。二、新课程标准指引下城区小学劳动教育课程实施现状劳动教育课程目标落实不足。在劳动观念培养方面，城区小学劳动教育深度不够。大多数学生认可劳动教育的重要性，然而在现实生活中，部分学生对劳动的本质和价值理解存在偏差。例如，在对学生家庭劳动参与情况的调研中，部分学生主要参与简单的打扫卫生、整理房间和帮忙做饭等活动，表明学生的劳动实践中更多停留在完成任务层面，缺乏对劳动背后蕴含的社会价值、文化内涵以及对个人全面发展有深远意义的体验和理解。劳动教育课程内容有待完善。在新课程标准的引领下，城区小学在劳动教育课程落实过程中，有力地保障了学生参与劳动教育的基本权利。但深入分析劳动教育内容的设置，发现仍存在较大的提升空间。城区小学的劳动教育内容主要集中在日常生活劳动范畴，比如日常的打扫卫生、整理内务等。而对于生产劳动，例如农业种植、工业生产实践相关知识与技能的传授，以及服务性劳动如社区服务、公益活动等方面的内容涉及较少。劳动教育课程资源建设较少。在教材建设方面，大多数小学虽有教材但配套资源较少，且课程没有专门配套教材，教师需自行查找资料进行教学设计。师资结构不合理，非专任教师可能在劳动教育专业知识和技能方面存在不足，影响教学效果。教学评价集中在课堂操作表现和日常习惯养成上，缺乏多元化评价主体和多样化评价方式。同时，校外劳动实践活动组织较少，学生缺乏在真实社会场景中进行劳动实践的机会。学校争取经费渠道有限，主要依赖教育部门拨款，社会捐赠和企业赞助等渠道开发不足。三、案例——新课程标准指引下城区小学劳动教育课程教学改革建议将课程思政模块内容融入劳动教育课程目标。通过“劳动+思政”的双师课堂模式，引导学生理解“幸福都是奋斗出来的”内涵，形成正确的劳动价值判断。在人工智能时代，通过“劳模工匠进校园”等课程思政品牌活动，结合具体劳动岗位的智能化演变案例，阐释劳动价值的内核。建议开发“智慧劳动”“数字工匠”等新型课程单元，在智能设备操作、创意劳动等教学环节中融入敬业、诚信等社会主义核心价值观。以课程思政要素重构城区小学劳动教育内容。新课程标准要求构建“科技赋能+人文浸润”的劳动教育内容框架。课程可结合城区文化特色，开发具有城区特色的劳动课程内容。对于日常生活劳动教育内容可根据城区融入现代科学技术等内容，如3D打印、VR眼镜、智能手表、智能灯控、扫地机器人等。对于缺失性生产劳动和服务性劳动，应根据城区在工业、科技、文化、现代服务业资源等方面的优势因地制宜进行内容设计，把现代科学技术搬进教室。例如，蔬菜种植基地采用的无土栽培技术，是使用“气雾栽培”将植物生长所需养分和水分以气雾形式直接喷送到根系中，促进植物生长和发育，并通过手机按键精准控制大棚内光照、肥料和水分等生产要素。同时，要让学生适当进行服务性劳动，可以将学校周边的街道、公园、各类博物馆等服务性劳动融入进来，让学生充当志愿者。例如，针对学生饲养小动物的兴趣，可开设“小动物饲养与观察”课程，让学生了解动物习性，培养爱心和责任感；针对木工制作、服装制作的兴趣，学校可在课程体系上加入木工坊、家政课等相关课程，为学生提供全面的劳动教育知识储备，并邀请高校、社会相关专业师生走进校园，开展木工、服装制作等劳动实践活动。以非物质文化遗产重构城区小学劳动教育资源。学校需与家庭、社会协同开发，组建由思政教师、劳模工匠、非遗传承人构成的课程研发共同体，结合城区经济文化和学生生活实际，满足劳动教育教学需求。例如，针对历史名城，可增设“博物馆讲解”“文物保护与修复”“剪纸”“皮影”“木板年画”等相关劳动项目内容，编写适合城区的小学劳动实践指导手册，增强教材资源建设。在师资建设方面，劳动教育的有效实施很大程度上依赖教师的教学，教师是课程实施的重要主体之一，因此，城区应从任职前的全面评估、教师培养制度以及教师评价等方面进一步规范化管理。对应聘劳动教育教师岗位的人员，除了考察基础劳动教育理论外，还应组织实践技能考核。在师资培养上，鼓励并组织教师参加陕西历史文化传承培训，邀请秦腔艺术家、非遗传承人等进行授课，并前往航空航天领域的西飞公司、新能源汽车领域的比亚迪工厂进行挂职学习。教师评价制度上，通过观察学生在劳动课程中的实际操作表现、作品的创新性和实用性，以及学生对陕西特色文化和产业知识的掌握程度，综合评价教师的教学效果。通过以上制度建设，以打造高素质、专业化的劳动教育教师队伍，助力小学劳动教育高质量发展。同时，劳动教育的实施离不开物质基础的支持，需增加各种软硬件设施的投入。软件设施包括宣传平台、信息交互技术等，硬件设施包括劳动场地、现代化的劳动教育工具等，都需要专款专用的劳动经费作为保障。学校还可借助地域文化特点，通过社会力量和挖掘产业潜力等方式筹集经费。比如，与知名文旅企业合作，邀请其冠名赞助校园文化节中的劳动成果展示活动；组织学生设计以当地历史文化为主题的书签、明信片、钥匙扣、肉夹馍玩偶、兵马俑饼干模具等文创产品并进行价值转化，增强学生劳动的自豪感。小学阶段作为价值观塑造关键期和劳动教育启蒙阶段，其课程实施质量直接影响育人成效。面对当前城区小学劳动教育课程目标落实精度方面欠佳、课程内容不够完善、资源建设不足等问题，通过融合课程思政教育理念将其植入劳动教育课程之中，以明确新时代劳动教育价值观为目的，结合优秀传统非遗文化元素，构建“思政引领，多元协同”的城区小学劳动教育资源体系，对