【《当前高中思想政治课堂学习评价现状分析案例》6800字】

PAGE34当前高中思想政治课堂学习评价现状分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u21332当前高中思想政治课堂学习评价现状分析案例 126329（一）调查设计 1207801.调查目的 1104922.调查对象 133003.问题设计 120500（二）当前高中思想政治课堂学习评价存在的问题 2263611.评价主体单一 3146882.评价方法单一 450183.评价内容片面 532164.评价功能失调 622252（三）高中思想政治课堂学习评价存在问题的原因分析 7131921.评价缺乏学科核心素养导向 762302.缺乏科学的评价量表 8125393.评价体系陈旧 9115414.评价反馈不当 9（一）调查设计1.调查目的在长期的应试思维影响下，高中思想政治课堂教学的关注点倾向于学生对于书本知识和解题技巧的掌握。而随着新课改的不断深入，学科核心素养成为了关键词，高中思想政治课堂教学必须要改变传统的课堂教学思路和方法，让课堂成为培育学生学科核心素养的场所。课堂学习评价与课堂教学相辅相成，是教师了解自己课堂教学是否紧紧围绕着学科核心素养而开展的重要手段，也是学生调控和改进自己学习方法的重要依据。为了更好的让课堂学习评价为培育学科核心素养这一任务的实现保驾护航，特进行高中思想政治课堂学习评价的现状研究去发现问题，并结合相应分析提出改进策略，以改善高中思想政治课堂学习评价。2.调查对象针对高中思想政治课堂学习评价的现状调查，主要选取重庆地区的教师和学生作为调查对象，受访者主要集中于重庆市南川一中、南川三中、铜梁一中、石柱县回龙中学这四所学校。对部分学生采用了线上问卷调查的方式，通过问卷星有效回收问卷206份，其中高一年级75人，高二年级68人，高三年级63人。对教师则采用了线上问卷调查和访谈相结合的方法，通过问卷星有效回收教师问卷68份，并对5名高中政治教师进行了更深入的访谈，获得一线教师对课堂学习评价的看法与建议。3.问题设计问卷调查分为学生卷和教师卷，学生卷设置了20道问题，主要调查学生对于目前课堂学习评价的感受，和对课堂学习评价改进的期望。教师卷设置了22道问题，主要调查思政教师的课堂学习评价开展现状。教师卷和学生卷都包含有基本信息、课堂学习评价内容、评价方法、评价语言、评价主体和评价反馈等方面的内容，教师卷和学生卷相互印证，以保证调查结果的客观性和科学性。（二）当前高中思想政治课堂学习评价存在的问题科学的课堂学习评价对于教师的教和学生的学都具有十分重要的激励、导向和调控作用。通过调查发现学生和教师都对课堂学习评价抱有积极的态度。“通过课堂学习评价能够帮助自己发现不足并改正缺点”；“希望有科学的评价标准对自己的课堂学习情况进行评价”，面对这两个观点时，学生表示符合及完全符合的比例相加超过了60%（详见表1）。教师对于“我认为课堂学习评价能促进学生学科核心素养的培育”这一观点的符合率也高达55.88%）。由此可见大部分教师和学生都对课堂学习评价抱有很高的期望，高水平的课堂学习评价方法和标准成为了现实需要。表1：学生对于课堂学习评价的基本态度（学生卷）题目完全不符合不符合一般基本符合完全符合我认为通过课堂学习评价能够帮助自己发现不足并改正缺点10(4.85%)8(3.88%)60(29.13%)81(39.32%)47(22.82%)我希望有科学的评价标准对自己的课堂学习情况进行评价8(3.88%)5(2.43%)55(26.7%)83(40.29%)55(26.7%)但可惜的是现目前的课堂学习评价并不能让学生感到满意，当问及“您认为教师对您的课堂学习情况的评价是否合理”时，有42.72%的学生认为并不合理。紧接着设置逻辑关联选项中设置了六个可能导致不合理的原因，由图1可知，教师对其课堂学习情况的评价标准不够明确；以及评价过分强调对书本知识的背诵是导致学生感到不满的两个最主要原因。除此之外，高中思想政治课堂学习评价的主体、评价内容、评价方法等方面都还存在着诸多不足之处，现对高中思想政治课堂学习评价现状中存在的问题做出如下总结。图1：您认为不合理的原因可能是？（学生卷）1.评价主体单一评价主体多元化不仅是课堂学习评价结果客观公正的保障，同时也是促进学生学科核心素养发展的一项方法，如学生在自评与他评的过程中能够提高其合作探究能力和相互交流、相互理解的的品质。但根据调查发现学生并没很好的参与到课堂学习评价中去，对学生问及“我经常参与课堂学习评价”时，表示不符合和完全不符合的比例相加高达36.41%（详见表2），高于基本符合与完全符合的相加比例。对教师问及“我注重学生对于课堂学习开展自评与互评”时，47.06%的教师选择了较为中性的“一般”选项，表示符合条件的比例也才29.41%（详见表3）。可以看出在目前的高中思想政治课堂学习评价中，评价主体过于单一，依旧是教师主导评价，学生作为被评价者被动接受评价，学生在课堂学习评价中的地位没有得到重视。如果所有的评价任务仅由教师一人完成，一方面会加重教师负担，另一方面也会使得评价信息不够全面，影响评价结果的客观性。对于学生而言，由于长期的被动接受评价，会损伤学生学习的积极性和主动性，不利于学生从自评和他评中获得成就感，在消极的被动评价状态之中，学生的自尊心和自信心也会受到影响，这不利于学生潜能的发挥。表2：我经常参与课堂学习评价（学生卷）题目\选项完全不符合不符合一般基本符合完全符合我经常参与课堂学习评价27(13.11%)48(23.3%)75(36.41%)39(18.93%)17(8.25%)表3我注重学生对于课堂学习开展自评与互评（教师卷）题目\选项完全不符合不符合一般基本符合完全符合我注重学生对于课堂学习开展自评与互评1(1.47%)13(19.12%)32(47.06%)20(29.41%)2(2.94%)在向学生征求“您希望由谁对您的课堂学习情况做出评价”时，有56.31%的学生选择了多主体的评价方式，也有13.11%的学生认为应当以自评的方式进行课堂学习评价，而选择教师单独作为评价主体的比例只有19.42%（详见表4）。这表明大多数学生想要改变传统的单一被动接受评价，其参与评价的意识比较强烈。因此，今后课堂学习评价的话语权不能只在教师手中，应当让学生积极参与到课堂学习评价中去，让学生在自评中反思，在互评中交流。表4：您希望由谁对您的课堂学习情况做出评价（学生卷）选项小计比例教师4019.42%自己2713.11%同学2311.17%多主体评价11656.31%2.评价方法单一基于学科核心素养的课堂学习评价呼唤多样化的评价方法和工具，学科核心素养包含了学生多方面能力发展，纸笔测验形式的评价方法虽然能很好地评价学生对于书本知识的掌握情况，但很难对于学生的情感态度价值观、个性发展等方面进行有效评价，所以需要多样化的评价方法对学生多方面能力的发展进行综合性评价。但即使是在学科核心素养的大背景下的影响下，部分教师的评价手段仍旧十分单一，对教师问及“您经常使用哪些方法对学生的课堂学习进行评价”时，88.24%的教师选择了以课后练习、随堂测验、试卷等纸笔测验的方法开展评价（详见图2）；同时询问学生“教师通常采用哪些方式对您的课堂学习情况进行评价”时，75.24%的学生也表示教师常采用纸笔测验的形式进行评价（详见图3），这与教师的回答一致性高。由此可见传统的纸笔测验仍是最受高中政治教师欢迎的评价方法，这种评价方法很难全面掌握学生的能力发展，更难以实现当下核心素养的培育要求。通过调查发现虽然传统的纸笔测验形式是高中思政教师群体最常用的评价方法，但也有部分教师有意识地采用观察法、成长记录袋、口头瞬时评价等多样化的方法对学生的课堂学习情况进行评价，这有利于监测学生多方面能力的发展，促进学科核心素养的培育。但这些评价方法还需要进一步在教师群体中普及，对这些方法的使用还需要进一步规范化。图2：您经常使用哪些方法对学生的课堂学习进行评价？（教师卷）图3：教师通常采用哪些方式对您的课堂学习情况进行评价？（学生卷）3.评价内容片面在长期应试思维的影响下，中学普遍关注升学率，许多教师和学生的关注点多在考试分数上，课堂教学也主要为了提高学生的应试能力而服务，过分关注学生对于书本知识的掌握和答题技巧。与此相应的课堂学习评价的焦点也局限在理论知识的范围之内，而忽略了学生在学习过程中的多方面能力发展。重知识而轻能力、重分数而轻素养，这种功利化的评价指向与学科核心素养的培育要求背道而驰。况且随着高考改革的不断深化，原本的考试大纲已经取消，考试内容注重“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”，仅关注书本上的基础知识很难在高考中取得好成绩，然而传统思维影响深远，许多教师很难做出改变。根据问卷调查发现，通过评价了解学生对知识点的掌握情况是教师进行课堂学习评价的最主要目的，比例达86.76%（详见图4）。而对于学生的学科核心素养发展状况的关注度则较低。当询问学生“教师注重对您课堂学习的哪些方面进行评价”时，有61.65%的学生认为教师的评价关注对书本知识的背诵记忆，有69.9%的学生认为教师注重对他们运用知识去分析、解决问题的能力进行评价，只有40.78%的学生认为教师注重对他们在课堂学习中表现出来的情感态度与价值观方面进行评价（详见图5）。根据数据显示可以看出目前高中思想政治课堂学习评价的内容较为片面，主要针对学生的基础知识掌握情况进行评价，对学生素养发展的评价关注度不够，将课堂学习评价作为考试的附庸。今后的课堂学习评价需要将学科核心素养的精神贯穿其中，关注学生的关键能力和必备品格的发展。图4：您对学生的课堂学习情况进行评价主要是基于什么目的？（教师卷）图5：教师注重对您课堂学习的哪些方面进行评价？（学生卷）4.评价功能失调课堂学习评价主要有导向、激励、诊断、调控等功能，评价的方法和过程固然重要，但更为关键的是利用评价结果发挥好评价的功能，不断改进教师的教和学生的学。根据调查数据显示（详见表5），只有4.41%的教师对于“我会将评价结果及时反馈给学生并帮助其发现改正缺点”这一条件表示完全符合，35.29%的教师表示基本符合，更多的是选择较为中性的“一般”选项，比例达44.12%。当对教师问及“我会根据评价结果不断改进自己的教学”时，选择“一般”的的教师比例也是最高，达39.71%。所以从教师的角度来看，虽然有一部分教师意识到了要利用课堂学习评价的结果，帮助学生改正缺点以及改进自己的教学，但总体而言课堂学习评价的改进与调控功能并没有得到很好的发挥。表5：教师对评价结果的运用（教师卷）题目\选项完全不符合不符合一般基本符合完全符合我会将评价结果及时反馈给学生并帮助其发现改正缺点1(1.47%)10(14.71%)30(44.12%)24(35.29%)3(4.41%)我会根据评价结果不断改进自己的教学0(0%)8(11.76%)27(39.71%)26(38.24%)7(10.29%)当对学生问及“教师对我的课堂表现进行评价时会肯定现在跟以前相比的进步”时，表示完全不符合和不符合的比例相加为33.5%，表示一般的比例为34.95%（详见表6）。所以从学生的角度来看，教师的课堂学习评价多关注学生当下的表现，能够在评价时肯定学生现在跟以前相比的进步的教师比例并不高，这反映出学生在课堂学习评价的过程中被表扬和肯定的机会并不多，课堂学习评价的激励功能并没有得到很好的发挥。再结合上文对表6、7的综合分析可以得知，课堂学习评价的功能发挥主要体现在对学生基础理论知识学习情况的诊断方面，这与核心素养的培育要求不相匹配，并且评价的激励、导向和调控功能也并未得到很好的发挥，高中思想政治课堂学习评价呈现出功能失调的困境。表6：教师在评价时是否能肯定学生现在跟以前相比的进步（学生卷）题目\选项完全不符合不符合一般基本符合完全符合教师对我的课堂表现进行评价时会定现在跟以前相比的进步25(12.14%)44(21.36%)72(34.95%)50(24.27%)15(7.28%)（三）高中思想政治课堂学习评价存在问题的原因分析1.评价缺乏学科核心素养导向高中思想政治课堂学习评价应当将学科核心素养的培育要求贯穿其全过程，关注学生调动知识、技能、情感态度价值观等方面的资源胜任复杂情境的能力。但是根据调查的数据发现，符合或完全符合“我对高中思想政治学科核心素养有足够的的了解并且有所研究”这一条件的教师比例只有33.82%（详见表7），可见许多教师对于学科核心素养的了解都不够透彻，更不用说将学科核心素养的培育要求融入到课堂学习评价中去。在访谈时向老师们问及“你觉得应当如何在学科核心素养的指导下开展课堂学习评价？您是怎么做的？”，只有Z老师的回答较为符合学科核心素养的评价理念，“我会有意识地按照新课标的理念设立情境，观察学生在解决情境问题时所表现出来的能力”。而其他教师多表示自己并没有相应的实践经验，没有提出如何基于学科核心素养开展课堂学习评价的有效建议。如R老师表示“我知道学科核心素养十分重要，但是我不清楚如何将学科核心素养的培育要求融入到课堂学习评价中去，我通常以学生在课堂上回答问题的状况和课后作业的完成状况，来判断学生的课堂学习是否高效”。R老师的回答道出了高中政治教师开展课堂学习评价的普遍现状，由于教师缺少对学科核心素养的深入了解和研究，把事实性的学科知识或概念等同于学生获得的真实性学业成就，将传统的应试要求带进课堂教学和评价，导致堂学习评价的理念、方法、内容和结果都过分关注学生对于基础知识的掌握，而对学生复杂能力和素养的考察不够重视。“现成性、实体性的知识学习及分数考评难以促进学生对复杂概念的深层次理解、运用及创造，遑论学生主动地面对真实世界进而获得解决问题的能力的提升”，要解决这一问题只有将学科核心素养的培育要求作为方向上的指引，课堂学习评价才能将目光转向对学生能力和素养的综合评价。表7：教师对学科核心素养的了解程度（教师卷）题目\选项完全不符合不符合一般基本符合完全符合我对高中思想政治学科核心素养有足够的的了解并且有所研究2(2.94%)7(10.29%)36(52.94%)20(29.41%)3(4.41%)2.缺乏科学的评价量表评价量表是对学生课堂学习进行量化评价的重要工具，科学的课堂学习评价量表能够针对学生的多种能力和素养表现设立相应的评价指标，使得评价内容丰富且合理。同时学科核心素养具有复杂性、内隐性和多样性，评价量表自身所具备的客观性、标准性和简便化的特点，能够很大程度上满足对学生学科核心素养的评价要求。但目前高中思想政治课堂学习评价对于评价量表的使用并不普遍，根据问卷和访谈调查发现，绝大部分教师缺乏可供利用的课堂学习评价量表，也有部分教师也对自己的评价量表感到不满意，如T老师在接受访谈时称“我所使用的评价量表都是从教师用书中直接摘取的，书中的评价量表纷繁复杂，使用起来的效果并不好”。缺乏科学的评价量表使得教师进行课堂学习评价时，既没有具体的表现性评价标准，也没有明晰的适用于该标准的具体任务，教师通常按照自己的主观经验和偏好对于学生的课堂学习情况进行不对称的主观评价，教师在评价内容和评价方法的选择上自由发挥的空间太大，规范性不足，使得整个评价过程显得杂乱无章。由于难以对学生的课堂学习情况进行量化评估，无法通过客观的数据呈现出学生的学习效果，使得课堂学习评价呈现出感性有余而理性不足的现象，评价的结果也必然缺乏客观性和科学性，这极大的限制了课堂学习评价功能的发挥。3.评价体系陈旧自学科核心素养提出以来，在课堂层面落实学科核心素养的实践不断深入发展，但关于课堂学习评价的相关研究和实践都还很少，课堂学习评价体系也并未得到及时更新，评价体系不完备也不合理。陈旧的课堂学习评价体系难以与核心素养的培育要求相适应，教师在面对核心素养的培育要求时便难以获得可操作性的参照方案，这使得教师在开展评价时的理念、评价任务和标准的制定、内容和方法的选择、对评价主体的把握等方面都落后于时代的要求。比如对于评价内容和评价标准没有系统性和可操作性评价体系去做出全新安排，而依旧围绕着学科基础理论知识设计评价内容和标准。再如评价方法运用上，缺乏对多样化评价方法的利用和开发，依旧以单一的